A vast body by research, related to

A vast body by research, related to vocabulary instruction and word knowledge, has proved that there is robust correlation between knowing words and comprehending text. In this regard, Harmon (2002) notes, “Many students continue to struggle with comprehension because of limited vocabulary knowledge and eneffective strategies” (p.606). The National Reading Panel (NRP, National Institute of Child Heath and Human Development, 2002) analyzed scientific studies that led them to conclude that readers’ vocabulary is strongly related to their understanding of text. The study by Jitendra, Edward, Sacks & Jacobson (2004) also concluded that “vocabulary and word knowledge can contribute to improve comprehension, and it provides a sound rationale foe increased emphasis on vocabulary contruction” (p299). Bromley (2007) also reported that “Vocabulary is a principal contributor to comprehension, fluency and achievement” (p528). According to Martin-chang, Levy, and O’Neil (2007) , “Successful reading instruction entails not only acquiring new words but also remembering them after training has finished and accessing their word-specific representations when they are encountered in new text” (p37). Manzo and Thomas (2006) also include that “word learning can improve the capacity to learn” (p615). A rich vocabulary increases comprehension and, therefore, all the related language skills. Lubliner and Smetana (2005) also assert that “ Children with larger vocabularies find reading easier, read more widely, and do better in school” (p163). All these views show the relation that exists between vocabulary and reading and how vocabulary or word knowledge palys crucial role in comprehending text. Reading comprehension is a very important language skill in EFL context as it provides EFL learners with much required target language exposure. Therefore, it becomes essential on the part of EFL teachers and learners to pay more attention to clear all the hurdles in the reading comprehension, including deficiency or lack of vocabulary.

Kết quả (Việt) 1:

Một cơ thể rộng lớn của nghiên cứu, liên quan đến chỉ dẫn từ vựng và kiến thức từ, đã chứng minh là có sự tương quan mạnh mẽ giữa biết từ và óc văn bản. Về vấn đề này, ghi chú Harmon (2002), "nhiều sinh viên tiếp tục đấu tranh với hiểu vì vốn từ vựng hạn chế kiến thức và eneffective chiến lược" (p.606). Bảng điều khiển đọc quốc gia (NRP, viện quốc gia của trẻ em và phát triển con người, 2002) phân tích nghiên cứu khoa học đã dẫn họ đến kết luận rằng độc giả từ vựng mạnh mẽ có liên quan đến sự hiểu biết của họ về văn bản. Nghiên cứu của mèo, Edward, bao tải & Jacobson (2004) cũng kết luận rằng "kiến thức từ vựng và từ đó có thể góp phần cải thiện hiểu, và nó cung cấp một âm thanh lý do thù tăng sự nhấn mạnh vào xây dựng vốn từ vựng" (p299). Bromley (2007) cũng báo cáo rằng "từ vựng là một đóng góp chính để hiểu, trôi chảy và thành tích" (p528). Theo Martin-chang, Levy và O'Neil (2007), "hướng dẫn đọc thành công đòi hỏi không chỉ có được từ mới nhưng cũng ghi nhớ chúng sau khi đào tạo đã hoàn tất và truy cập vào các đại diện từ cụ thể của họ khi họ đang gặp phải trong văn bản mới" (p37). Manzo và Thomas (2006) cũng bao gồm "từ đó học có thể cải thiện khả năng tìm hiểu" (p615). Một vốn từ vựng phong phú tăng hiểu và, do đó, tất cả các kỹ năng ngôn ngữ liên quan. Lubliner và Smetana (2005) cũng khẳng định rằng "trẻ em với từ vựng lớn hơn tìm đọc dễ dàng hơn, đọc rộng rãi hơn, và làm tốt hơn trong trường học" (p163). Tất cả những quan điểm Hiển thị mối quan hệ tồn tại giữa các từ vựng và đọc và làm thế nào vốn từ vựng hoặc từ kiến thức palys vai trò quan trọng trong óc văn bản. Đọc hiểu là một kỹ năng ngôn ngữ rất quan trọng trong bối cảnh EFL vì nó cung cấp cho học viên EFL nhiều tiếp xúc bắt buộc các ngôn ngữ mục tiêu. Do đó, nó trở nên cần thiết trên một phần của EFL giáo viên và học viên để chú ý nhiều hơn để xóa tất cả những trở ngại trong đọc hiểu, bao gồm thiếu hoặc thiếu vốn từ vựng.

Kết quả (Việt) 2:

Một cơ thể rộng lớn của nghiên cứu, liên quan đến việc hướng dẫn vựng và kiến ​​thức từ, đã chứng minh rằng có sự tương quan mạnh mẽ giữa biết chữ và hiểu văn bản. Về vấn đề này, Harmon (2002) ghi chú: "Nhiều học sinh tiếp tục đấu tranh với hiểu vì kiến ​​thức từ vựng hạn chế và chiến lược eneffective" (p.606). Quốc Reading Panel (NRP, Viện Heath trẻ em và Phát triển con người năm 2002) đã phân tích nghiên cứu khoa học đã dẫn họ đến kết luận rằng vốn từ vựng của bạn đọc liên quan chặt chẽ đến sự hiểu biết của họ về văn bản. Các nghiên cứu của Jitendra, Edward, Bao & Jacobson (2004) cũng kết luận rằng "từ vựng và từ kiến ​​thức có thể góp phần nâng cao sự hiểu biết, và nó cung cấp một lý do thù âm thanh nhấn mạnh tăng trên contruction từ vựng" (p299). Bromley (2007) cũng báo cáo rằng "từ vựng là một đóng góp chủ yếu để hiểu, trôi chảy và thành tích" (p528). Theo Martin-chang, Levy, và O'Neil (2007), "dạy đọc thành công đòi hỏi không chỉ có được từ mới mà còn nhớ đó sau khi học xong và tiếp cận các đại diện từ cụ thể của họ khi họ đang gặp phải trong văn bản mới" ( p37). Manzo và Thomas (2006) cũng bao gồm mà "học tập từ có thể cải thiện khả năng học hỏi" (p615). Có vốn từ vựng phong phú làm tăng sự hiểu biết và, do đó, tất cả các kỹ năng ngôn ngữ liên quan. Lubliner và Smetana (2005) cũng khẳng định rằng "Trẻ em có vốn từ vựng lớn tìm đọc dễ dàng hơn, đọc nhiều hơn, và làm tốt hơn trong trường học" (p163). Tất cả những quan điểm này cho thấy mối quan hệ tồn tại giữa từ vựng và đọc sách và làm thế nào kiến ​​thức từ vựng hay từ palys vai trò rất quan trọng trong việc hiểu văn bản. Đọc hiểu là một kỹ năng ngôn ngữ rất quan trọng trong bối cảnh EFL vì nó cung cấp EFL học với nhiều yêu cầu tiếp xúc với ngôn ngữ đích. Do đó, nó trở nên cần thiết trên một phần của giáo viên EFL và người học phải chú ý nhiều hơn để xóa tất cả các trở ngại trong đọc hiểu, bao gồm cả sự thiếu hụt hoặc thiếu vốn từ vựng.