Even though some participants in ou

Even though some participants in our study understood curriculum as teaching and learning experiences, the impact of students on the curriculum was limited. Fraser and Bosanquet (2006) stress the collaboration between teachers and students, as ‘the structure f the learning experience is not predetermined or defined; rather, it emerges from the needs of the students and the interactions between students, teachers and colleagues’ p. 275). Such collaboration enables students to negotiate the knowledge they want to include in the curriculum (Fraser, 2006). However, in our study the emphasis on textbooks necessarily resulted in a predetermined curriculum. Furthermore, communication between the stakeholders seemed to be absent. This finding reflects the top-down approach to higher education curriculum development in Vietnam in which objectives were set, contents were chosen and curriculum frameworks were prescribed from the top (Hayden & Lam, 2010; Hoat et al., 2009).

Kết quả (Việt) 1:

Mặc dù một số người tham gia trong nghiên cứu của chúng tôi hiểu rõ các chương trình giảng dạy và học tập kinh nghiệm, tác động của sinh viên chương trình bị hạn chế. Fraser và Bosanquet (2006) nhấn mạnh sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh, như là ' f cấu trúc kinh nghiệm học tập không được định trước hoặc được xác định; thay vào đó, nó xuất hiện từ các nhu cầu của sinh viên và sự tương tác giữa các học sinh, giáo viên và đồng nghiệp p. 275). Hợp tác như vậy cho phép học sinh để thương lượng kiến thức mà họ muốn bao gồm trong chương trình giảng dạy (Fraser, 2006). Tuy nhiên, trong nghiên cứu của chúng tôi nhấn mạnh vào sách giáo khoa nhất thiết dẫn tới một chương trình định trước. Hơn nữa, thông tin liên lạc giữa các bên dường như là vắng mặt. Tìm kiếm này phản ánh cách tiếp cận từ trên xuống để phát triển chương trình đào tạo giáo dục bậc cao tại Việt Nam trong đó mục tiêu được thiết lập, nội dung đã được chọn và khuôn khổ chương trình đào tạo được quy định từ trên đầu (Hayden & Lam, 2010; Hoat et al., 2009).

Kết quả (Việt) 2:

Mặc dù một số người tham gia trong nghiên cứu của chúng tôi hiểu chương trình giảng dạy như giảng dạy và học tập kinh nghiệm, tác động của sinh viên về các chương trình đào tạo còn hạn chế. Fraser và Bosanquet (2006) nhấn mạnh sự hợp tác giữa giáo viên và sinh viên, là "cơ cấu f kinh nghiệm học tập không được định trước hoặc được xác định; đúng hơn, nó nổi lên từ những nhu cầu của học sinh và sự tương tác giữa học sinh, giáo viên và đồng nghiệp p '. 275). sự hợp tác như vậy cho phép các sinh viên để đàm phán các kiến ​​thức mà họ muốn bao gồm trong chương trình giảng dạy (Fraser, 2006). Tuy nhiên, trong nghiên cứu của chúng tôi nhấn mạnh vào sách giáo khoa nhất thiết dẫn đến một chương trình định trước. Hơn nữa, thông tin liên lạc giữa các bên liên quan dường như vắng mặt. Phát hiện này phản ánh cách tiếp cận từ trên xuống để phát triển chương trình đào tạo giáo dục đại học ở Việt Nam, trong đó mục tiêu đã được thiết lập, nội dung đã được lựa chọn và các khuôn khổ chương trình giảng dạy đã được quy định từ đầu (Hayden & Lam, 2010; Hoạt et al., 2009).