Educators and linguists e.g., Candl

Educators and linguists e.g., Candlin (1981: 121) and Widdowson (1978: 61) saw the need to focus in language teaching on communicative proficiency rather than on mere mastery of structures. They felt that students were not learning enough realistic, whole language in those methods, i.e., situational language teaching, audio-lingual or grammar-translation method. Students did not know how to communicate using appropriate social languages, gestures, or expressions; in brief, they were at loss to communicate in the cultures of the language studied.

Kết quả (Việt) 1:

Giáo dục và nhà ngôn ngữ học ví dụ như, Candlin (1981:121) và Widdowson (1978:61) thấy sự cần thiết phải tập trung vào ngôn ngữ giảng dạy vào giao tiếp thông thạo hơn là chỉ làm chủ của cấu trúc. Họ cảm thấy rằng học sinh không học đủ thực tế, toàn bộ ngôn ngữ trong các phương pháp đó, tức là, tình huống ngôn ngữ giảng dạy, audio-lingual hoặc phương pháp dịch thuật ngữ Pháp. Sinh viên không biết làm thế nào để giao tiếp bằng cách sử dụng ngôn ngữ thích hợp xã hội, cử chỉ, hoặc biểu hiện; Tóm lại, họ đã mất để giao tiếp trong các nền văn hóa của ngôn ngữ học.

Kết quả (Việt) 2:

Các nhà giáo dục và nhà ngôn ngữ ví dụ, Candlin (1981: 121) và Widdowson (1978: 61) đã thấy sự cần thiết phải tập trung vào giảng dạy ngôn ngữ trên trình độ giao tiếp hơn là chỉ làm chủ của cấu trúc. Họ cảm thấy rằng sinh viên không học đủ thực tế, toàn bộ ngôn ngữ trong những phương pháp, tức là, ngôn ngữ giảng dạy theo tình huống, âm thanh ngôn ngữ hoặc phương pháp ngữ pháp-dịch. Học sinh không biết làm thế nào để giao tiếp bằng cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp xã hội, cử chỉ, hoặc các biểu thức; tóm tắt, họ đã thua lỗ để giao tiếp trong nền văn hóa của ngôn ngữ học.