Since its birth in the early 1980,

Since its birth in the early 1980, there is a strong debate over definition of CLT, and no single model of CLT is collectively accepted as authoritative (Markee, 2001).The purpose of language learning is to acquire “communicative competence “with a focus on meaning and communication is among the most salient reasons (Nunan, 1989). Thus, the method, which can assist learners to get their goals effectively, is more welcomed. According to William Littlewood (1981), Communicative Language pays systematic attention to both functional and structural aspects of language and merging this into a communicative view. There are two aspects of CLT: what to teach and how to teach. The ‘what to teach’ aspect of this approach gives more importance on language functions rather than grammar and vocabulary. The second aspect of ‘how to teach’ states that there should be plentiful exposure to language in use and plenty of opportunities to use it for the development of a student’s knowledge and skills (Harmer, 2001). Current understandings of CLT can be traced back to Hymes( 1972), who highlights that knowing a language more than knowing a set of grammatical, lexical, and phonological rules.

Kết quả (Việt) 1:

Kể từ khi khai sinh của mình vào đầu năm 1980, có một cuộc tranh luận mạnh mẽ trong định nghĩa của CLT, và không có mô hình duy nhất của CLT chung được chấp nhận như là thẩm quyền (Markee, 2001). Mục đích của ngôn ngữ học là để có được "năng lực giao tiếp"với một tập trung vào ý nghĩa và truyền thông là một trong những lý do nổi bật nhất (Nunan, 1989). Vì vậy, phương pháp có thể giúp học viên để có được mục tiêu của họ một cách hiệu quả, là hơn hoan nghênh. Theo William Littlewood (1981), ngôn ngữ giao tiếp quan tâm có hệ thống đến khía cạnh cấu trúc và chức năng của ngôn ngữ và sáp nhập này vào một cái nhìn cởi mở. Có hai khía cạnh của CLT: những gì để giảng dạy và làm thế nào để dạy. Các 'gì dạy' khía cạnh của cách tiếp cận này cung cấp cho tầm quan trọng nhiều hơn vào chức năng ngôn ngữ hơn là ngữ pháp và từ vựng. Các khía cạnh thứ hai 'làm thế nào để dạy' tiểu bang rằng có nên là rất nhiều tiếp xúc với các ngôn ngữ sử dụng và nhiều cơ hội để sử dụng nó cho sự phát triển của một học sinh kiến thức và kỹ năng (Harmer, 2001). Sự hiểu biết hiện tại của CLT có thể được truy trở lại Hymes (1972), người nêu bật rằng biết một ngôn ngữ hơn khi biết một tập các quy tắc ngữ pháp, từ vựng và về ngữ âm.

Kết quả (Việt) 2:

Kể từ khi ra đời vào đầu những năm 1980, có một cuộc tranh luận mạnh mẽ trong định nghĩa của CLT, và không có mô hình duy nhất của CLT được chấp nhận chung là có thẩm quyền (Markee, 2001) .Công mục đích của việc học ngôn ngữ là để có được "năng lực giao tiếp" với trọng tâm về ý nghĩa và truyền thông là một trong những lý do nổi bật nhất (Nunan, 1989). Vì vậy, phương pháp, có thể giúp người học để có được mục tiêu của mình một cách hiệu quả, là hoan nghênh hơn. Theo William Littlewood (1981), giao tiếp ngôn ngữ quan tâm có hệ thống để cả hai khía cạnh chức năng và cấu trúc của ngôn ngữ và sáp nhập này thành một điểm giao tiếp. Có hai khía cạnh của CLT: những gì để dạy và làm thế nào để dạy. Các 'gì để dạy' khía cạnh của phương pháp này cho tầm quan trọng nhiều hơn vào chức năng ngôn ngữ hơn là ngữ pháp và từ vựng. Khía cạnh thứ hai của 'làm thế nào để dạy' nói rằng cần phải có tiếp xúc dồi dào để ngôn ngữ thông dụng và rất nhiều cơ hội để sử dụng nó cho sự phát triển của kiến ​​thức và kỹ năng (Harmer, 2001) của học sinh. hiểu biết hiện tại của CLT có thể được truy trở lại Hymes (1972), người đã nhấn mạnh rằng biết một ngôn ngữ nhiều hơn là hiểu biết một tập hợp các quy tắc ngữ pháp, từ vựng, và âm vị học.