THE ROLE OF THE TEACHER 79a student

THE ROLE OF THE TEACHER 79
a student. Students completely control the most central and impor- tant part of the educational enterprise. This is an enterprise that centers on learning, no matter where we position ourselves.
We also need to reassess our notion that this role is somehow a lesser one. It depends very much on the perspective taken. Most women panic at the thought of giving birth without some sort of guide alongside. Only very foolish and daring hikers ascend treacherous peaks alone. No orchestra makes music very long with- out a conductor. Teams without coaches do not have winning seasons. True, facilitative roles do not offer as much personal per- formance thrill, but they do hold for teachers the promise of more intimate, obvious, and essential involvement with students’ learn- ing. We can take, and students are much more likely to give, credit for what made learning possible. They learned because of us, not in spite of us.
Another and darker reason sometimes prevents us from mov- ing toward more facilitative teaching roles.Teacher-student rela- tionships can become entangled with issues of codependency and all the psychological benefits that accrue to both parties when rela- tionships are dependent. For the student, there is the freedom from responsibility. For faculty, there are more unpredictable teaching variables nailed down, fewer loose cannons, and less vul- nerability, plus the feeling of importance associated with making decisions for others. But for both parties, dependent relationships are basically unhealthy, ultimately limiting the potential for per- sonal growth.
More obvious is yet another reason related to students. They often resist our attempts to move into more facilitative roles, and for very good reasons. Think back to the example of students gen- erating examples. It is work for students to come up with them. For them, it is easier, more efficient, and much more comfortable hav- ing teachers provide the examples. Besides, that is what other teachers do. (Chapter Seven is devoted to ways of dealing with and overcoming student resistance.)
We use still another student reason to justify staying in the lime- light, usually phrased as follows: “My students just can’t handle the level of responsibility you’re proposing. They are so immature, so poorly prepared, so passive, so uncooperative that it just would never work with them.” In most cases, this masquerades as a reason—one

Kết quả (Việt) 2:

VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN 79
học sinh. Học sinh hoàn toàn kiểm soát một phần quan trọng nhất và quan trọng của các doanh nghiệp giáo dục. Đây là một doanh nghiệp tập trung vào học tập, không có vấn đề mà chúng tôi vị trí của mình.
Chúng tôi cũng cần phải đánh giá lại quan điểm của chúng tôi rằng vai trò này là bằng cách nào đó một ít một. Nó phụ thuộc rất nhiều vào quan điểm thực hiện. Hầu hết phụ nữ hoảng sợ khi nghĩ đến việc sinh con mà không có một số loại hướng dẫn bên cạnh. Chỉ đi bộ đường dài rất ngu ngốc và táo bạo lên đỉnh núi nguy hiểm một mình. Không có dàn nhạc làm cho âm nhạc rất dài ra mà không một dây dẫn. Đội mà không có huấn luyện viên không có mùa chiến thắng. Đúng, vai trò thuận lợi không cung cấp càng nhiều cá nhân hiệu quả hoạt trăm hồi hộp, nhưng họ tổ chức cho giáo viên các lời hứa về sự tham gia thân mật hơn, rõ ràng, và thiết yếu với số tín ing của học sinh. Chúng tôi có thể mất, và sinh viên có nhiều khả năng để cung cấp cho, tín dụng cho những gì đã học tập tốt. Họ đã học được vì chúng ta, không mặc dù chúng tôi.
Một lý do và sẫm màu hơn đôi khi ngăn cản chúng ta ing mov- đối với các mối quan hệ thuận lợi hơn roles.Teacher giảng dạy-học sinh có thể trở nên vướng mắc với các vấn đề của codependency và tất cả các lợi ích ts fi tâm lý tích luỹ để cả hai bên khi quan hệ mối quan phụ thuộc. Đối với học sinh, đó là tự do khỏi trách nhiệm. Đối với giảng viên, có các biến không thể đoán trước giảng dạy đóng đinh xuống, ít pháo lỏng lẻo, và ít nerability cơ cao, cộng với cảm giác của tầm quan trọng liên quan đến việc ra quyết định cho người khác. Nhưng đối với cả hai bên, mối quan hệ phụ thuộc về cơ bản không lành mạnh, cuối cùng là hạn chế tiềm năng tăng trưởng điểm cá trăm.
rõ ràng hơn là một lý do khác liên quan đến học sinh. Họ thường chống lại những nỗ lực của chúng tôi di chuyển vào vai trò thuận lợi hơn, và vì những lý do rất tốt. Hãy suy nghĩ lại với ví dụ của sinh viên quát ví dụ erating. Đây là công việc dành cho sinh viên để đến với họ. Đối với họ, đó là dễ dàng hơn, nhiều hơn ef fi cient, và giáo viên ing hav- thoải mái hơn nhiều cung cấp các ví dụ. Bên cạnh đó, đó là những gì các giáo viên khác làm. (. Chương Bảy được dành cho cách xử lý và khắc phục kháng sinh)
Chúng tôi vẫn sử dụng một lý do để biện minh cho sinh viên ở lại trong ánh sáng lime-, thường diễn đạt như sau: "Học sinh của tôi không thể xử lý các mức độ trách nhiệm bạn ' lại đề xuất. Họ rất non nớt, vì vậy chuẩn bị kém, vì vậy thụ động, vì vậy không hợp tác mà nó chỉ sẽ không bao giờ làm việc với họ. "Trong hầu hết các trường hợp, điều này giả dạng như là một lý do, một