the research move manageably, some

the research move manageably, some limitations were made. In so doing, age and gender were not considered as the
intervening variables in the study. Moreover, the second limitation is related to the fact that the participants of the
present study were coming from one particular area of the country. Different language teachers throughout the country
may have their own methodology in language teaching and consequently language learners may receive relatively
different instructions. Therefore, it seems reasonable to deduce that a big nationwide research project is needed to
confirm the results of such a study.
12. Conclusion
As stated at the beginning of this paper, culture and language are inexorably linked and as such cannot be separated.
Numerous authors (Byram 1997; Harumi, 2002; Kramsch 1993) have highlighted the impossibility of teaching English
without teaching culture. Savignon and Sysoyev (2002) emphasizing the necessity of teaching culture for EFL learners
propose that if it were not English but any other language in the world, then it would be possible to teach the culture
with the language; but that is not the same for English as it is a global language. The language of Bulgaria belongs to
Bulgarian, the language of Dutch belongs to the Netherlands; but the language of English does not belong to Britain any
more. Whether culture is consciously or unconsciously part of the teachers’ pedagogic aims, the transmission of culture
is unavoidable. The content of what we teach will always be in some way linked to culture, as Tseng (2002) points out
"every lesson is about something and that something is culture" (p.20).

Kết quả (Việt) 1:

Các nghiên cứu di chuyển manageably, một số hạn chế đã được thực hiện. Trong làm như vậy, tuổi tác và giới tính đã không được coi là cáccan thiệp biến trong nghiên cứu. Hơn nữa, giới hạn thứ hai là liên quan đến một thực tế rằng những người tham gia của cácnghiên cứu hiện nay đã đến từ một khu vực cụ thể của đất nước. Giáo viên ngôn ngữ khác nhau trên khắp đất nướccó thể có phương pháp riêng của họ trong ngôn ngữ giảng dạy và do đó ngôn ngữ học viên có thể nhận được tương đốihướng dẫn khác nhau. Do đó, nó có vẻ hợp lý để suy ra một dự án nghiên cứu lớn trên cả nước là cần thiết đểxác nhận các kết quả của một nghiên cứu.12. kết luậnNhư đã nêu ở đầu bài báo này, văn hóa và ngôn ngữ inexorably được liên kết và như vậy không thể được tách ra.Nhiều tác giả (Byram 1997; Harumi, 2002; Kramsch năm 1993) đã nêu bật impossibility của giảng dạy tiếng AnhNếu không có giảng dạy văn hóa. Savignon và Sysoyev (2002) nhấn mạnh sự cần thiết của việc giảng dạy văn hóa cho các học viên EFLđề xuất rằng nếu nó không phải là tiếng Anh nhưng ngôn ngữ nào khác trên thế giới, sau đó nó sẽ có thể dạy cho các nền văn hóavới ngôn ngữ; nhưng đó không phải là giống nhau cho tiếng Anh như một ngôn ngữ toàn cầu. Ngôn ngữ của Bulgaria thuộc vềTiếng Bulgaria, tiếng Hà Lan thuộc về Hà Lan; nhưng các ngôn ngữ tiếng Anh không thuộc về anh bất kỳThêm. Cho dù văn hóa là có ý thức hay vô thức một phần của các giáo viên sư phạm nhằm mục đích, truyền văn hóalà không thể tránh khỏi. Nội dung của những gì chúng tôi giảng dạy sẽ luôn luôn được trong một số cách liên kết đến văn hóa, như Tseng (2002) chỉ ra"mỗi bài học là về cái gì và đó là cái gì là văn hóa" (p.20).

Kết quả (Việt) 2:

động thái nghiên cứu quản lý được, một số hạn chế đã được thực hiện. Khi làm như vậy, tuổi tác và giới tính không được coi là các
biến can thiệp trong nghiên cứu. Hơn nữa, hạn chế thứ hai có liên quan đến thực tế là những người tham gia
nghiên cứu này đã được phát ra từ một khu vực cụ thể của đất nước. Giáo viên ngôn ngữ khác nhau trên khắp đất nước
có thể có phương pháp riêng của mình trong giảng dạy ngôn ngữ và do đó người học ngôn ngữ có thể nhận được tương đối
hướng dẫn khác nhau. Do đó, nó có vẻ hợp lý để suy luận rằng một dự án nghiên cứu quốc lớn là cần thiết để
xác nhận kết quả của một nghiên cứu. Ví dụ
12. Kết luận
Như đã nêu ở phần đầu của bài viết này, văn hóa và ngôn ngữ đều không thể lay chuyển được liên kết và như vậy không thể tách rời.
Nhiều tác giả (Byram 1997; Harumi, 2002; Kramsch 1993) đã nhấn mạnh việc không thể dạy tiếng Anh
mà không dạy văn hóa. Savignon và Sysoyev (2002) nhấn mạnh sự cần thiết của văn hóa giảng dạy cho người học EFL
đề xuất rằng nếu nó không được tiếng Anh, nhưng bất kỳ ngôn ngữ khác trên thế giới, sau đó nó sẽ có thể để dạy văn hóa
với ngôn ngữ; nhưng điều đó là không giống nhau cho tiếng Anh như là một ngôn ngữ toàn cầu. Ngôn ngữ của Bulgaria thuộc
Bulgaria, ngôn ngữ của người Hà Lan thuộc về Hà Lan; nhưng ngôn ngữ của tiếng Anh không thuộc về Anh nào
hơn. Cho dù nền văn hóa là có ý thức hay vô thức một phần của mục tiêu sư phạm của giáo viên, việc truyền tải văn hóa
là không thể tránh khỏi. Nội dung của những gì chúng tôi dạy sẽ luôn luôn là một cách nào đó liên quan đến văn hóa, như Tseng (2002) chỉ ra
"mỗi bài học là về cái gì và cái gì đó là văn hóa" (p.20).