5. Outcomes of external evaluationT

5. Outcomes of external evaluation
The school evaluation report is written by the inspector. Schools are invited to follow the recommendations in the form of an undertaking, which is more moral than contractual, with the national education authorities represented by the IEN or the regional director. These recommendations mostly concern the form or content of teaching. As the school does not have legal personality, it cannot be sanctioned in disciplinary terms.
District inspectors submit their school evaluation reports to the regional directors, who are responsible for the schools in a département. These directors sign the reports on all external evaluations of schools. They guarantee that the conformity of teaching with the national programme is inspected.
The consequences of the evaluation are left to the discretion of the district inspector and the regional director, with the latter being responsible for imposing sanctions or allocating additional resources. At the inspector’s request, additional resources, such as teaching or training resources, can be allocated by the regional authority (regional director and/or director of education for the académie). These resources can support the efforts of an outstanding or innovative school and, in particular, help a school where poor results are linked to external social difficulties.

6. Reporting of external evaluation findings

The school evaluation report is systematically sent to the regional director. The IEN or the regional director then decides whether to forward the report to other players, where this is requested, or more generally to the school’s teachers. The report can be given to teachers and, in part, to parents and the local council (insofar as it may concern them). The available indicators for the school and the local and national indicators (see Section I.3) are included in the report. Except in serious circumstances, no school report is submitted to the hierarchical levels above the département (regional director).

School evaluation reports are not published.

• Evaluation of secondary schools

1. Purpose of external evaluation and responsible bodies

Different forms of evaluation covering the school as a whole (and not just individual teachers), such as the evaluation of subject-based or educational teams, evaluation of levels or key stages, systematic evaluation of educational units and interdisciplinary audits, are conducted on the initiative of the regional education authorities (académies), but not systematically.

There has been renewed interest in school evaluations since the contract process was implemented in 2005. Secondary schools now sign a target-based contract (contrat d'objectifs) with the regional education authority, which is renewed every three or four years. This contract covers certain broad educational objectives which are deemed to be a priority, but does not cover all the activities carried out by the school.

The monitoring of these contracts has therefore led in recent years regional education authorities conducting more systematic evaluations of the policies followed by secondary schools and their operation in practice. The main aim of these evaluations is to measure the school’s performance in relation to the target-based contract signed between the school and the regional education authority.

2. Evaluators

Evaluations are mostly conducted by teams of secondary education inspectors (IA-IPR [regional inspectors] or IEN-ET/EG [national education inspectors]). As national education officials, inspectors are recruited by competitive examination and have teaching experience of around 15 years. IA-IPRs have passed the high-level competitive examination for the recruitment of teachers and are therefore specialists in the teaching of their subject.

These teams can include staff with policy responsibilities at regional level (mostly former inspectors), such as continuing professional development, student guidance and vocational training. Initiatives to include management staff have mostly been abandoned. On very rare occasions, university specialists may participate in these operations.

3. Evaluation framework

There is no single evaluation model, or even any national recommendations on the approach to be taken. However, the General Inspectorate of National Education has produced several reports from which regional authorities can get inspiration (42).

The main variables on which the observations of inspectors focus are set out in the school plans or, more recently, in the target-based contracts signed between the head teacher and the regional education authority. They concern the main results achieved by students, their level of proficiency in key competences, or even the school’s involvement in the co-construction of high-quality school courses.

Kết quả (Việt) 1:

5. kết quả của đánh giá bên ngoàiBáo cáo trường đánh giá được viết bởi các thanh tra. Trường được mời để thực hiện theo các khuyến nghị trong các hình thức của một cam kết, là đạo Đức hơn hợp đồng, với các cơ quan chức giáo dục quốc gia được đại diện bởi IEN hoặc giám đốc khu vực. Các đề xuất này chủ yếu liên quan đến hình thức hoặc nội dung giảng dạy. Do nhà trường không có tư cách pháp nhân, nó không thể được bị xử phạt kỷ luật về.Huyện thanh tra gửi báo cáo đánh giá trường học của họ để giám đốc khu vực, những người chịu trách nhiệm cho các trường học ở một vùng. Giám đốc các đăng các báo cáo về tất cả bên ngoài đánh giá của các trường học. Họ đảm bảo rằng sự phù hợp của các giảng dạy với chương trình quốc gia kiểm tra.Hậu quả của việc đánh giá là trái để theo ý của thanh tra huyện và giám đốc khu vực, với sau này là trách nhiệm áp đặt lệnh trừng phạt hoặc phân bổ tài nguyên bổ sung. Các thanh tra theo yêu cầu, nguồn tài nguyên bổ sung, chẳng hạn như giảng dạy hoặc đào tạo nguồn lực, có thể được phân bổ bởi khu vực thẩm quyền (Giám đốc khu vực và/hoặc giám đốc giáo dục cho académie). Các nguồn tài nguyên có thể hỗ trợ những nỗ lực của một trường học xuất sắc hoặc đổi mới, và trợ giúp đặc biệt, một trường học mà kết quả nghèo được liên kết đến những khó khăn bên ngoài xã hội.6. thông báo kết quả bên ngoài đánh giáThe school evaluation report is systematically sent to the regional director. The IEN or the regional director then decides whether to forward the report to other players, where this is requested, or more generally to the school’s teachers. The report can be given to teachers and, in part, to parents and the local council (insofar as it may concern them). The available indicators for the school and the local and national indicators (see Section I.3) are included in the report. Except in serious circumstances, no school report is submitted to the hierarchical levels above the département (regional director).School evaluation reports are not published.• Evaluation of secondary schools1. Purpose of external evaluation and responsible bodiesDifferent forms of evaluation covering the school as a whole (and not just individual teachers), such as the evaluation of subject-based or educational teams, evaluation of levels or key stages, systematic evaluation of educational units and interdisciplinary audits, are conducted on the initiative of the regional education authorities (académies), but not systematically.There has been renewed interest in school evaluations since the contract process was implemented in 2005. Secondary schools now sign a target-based contract (contrat d'objectifs) with the regional education authority, which is renewed every three or four years. This contract covers certain broad educational objectives which are deemed to be a priority, but does not cover all the activities carried out by the school.The monitoring of these contracts has therefore led in recent years regional education authorities conducting more systematic evaluations of the policies followed by secondary schools and their operation in practice. The main aim of these evaluations is to measure the school’s performance in relation to the target-based contract signed between the school and the regional education authority.2. EvaluatorsEvaluations are mostly conducted by teams of secondary education inspectors (IA-IPR [regional inspectors] or IEN-ET/EG [national education inspectors]). As national education officials, inspectors are recruited by competitive examination and have teaching experience of around 15 years. IA-IPRs have passed the high-level competitive examination for the recruitment of teachers and are therefore specialists in the teaching of their subject.These teams can include staff with policy responsibilities at regional level (mostly former inspectors), such as continuing professional development, student guidance and vocational training. Initiatives to include management staff have mostly been abandoned. On very rare occasions, university specialists may participate in these operations.3. Evaluation frameworkThere is no single evaluation model, or even any national recommendations on the approach to be taken. However, the General Inspectorate of National Education has produced several reports from which regional authorities can get inspiration (42).The main variables on which the observations of inspectors focus are set out in the school plans or, more recently, in the target-based contracts signed between the head teacher and the regional education authority. They concern the main results achieved by students, their level of proficiency in key competences, or even the school’s involvement in the co-construction of high-quality school courses.

Kết quả (Việt) 2:

5. Kết quả của đánh giá độc lập
Báo cáo đánh giá học được viết bởi các thanh tra viên. Các trường được mời để thực hiện theo các khuyến nghị trong các hình thức của một cam kết, đó là đạo đức hơn hợp đồng, với cơ quan giáo dục quốc dân có được các IEN hoặc giám đốc khu vực. Những khuyến nghị này chủ yếu liên quan đến các hình thức hoặc nội dung giảng dạy. Như trường không có tư cách pháp nhân, nó không thể bị xử phạt về kỷ luật.
Thanh tra huyện gửi báo cáo đánh giá trường của họ để các giám đốc khu vực, những người chịu trách nhiệm cho các trường trong một thổ hải. Những giám đốc ký báo cáo về tất cả các đánh giá bên ngoài trường học. Họ đảm bảo rằng sự phù hợp của việc giảng dạy với các chương trình quốc gia được kiểm tra.
Các hậu quả của việc đánh giá là trái với ý của Thanh tra huyện và Giám đốc khu vực, sau này phải chịu trách nhiệm cho việc áp đặt lệnh trừng phạt hoặc phân bổ nguồn lực bổ sung. Theo yêu cầu của thanh tra viên, nguồn lực bổ sung, chẳng hạn như tài liệu giảng dạy, đào tạo, có thể được phân bổ của chính quyền khu vực (giám đốc và / hoặc giám đốc giáo dục của khu vực cho các Académie). Những tài nguyên này có thể hỗ trợ những nỗ lực của một trường xuất sắc hoặc được sáng tạo và đặc biệt, giúp đỡ một trường hợp kết quả nghèo có liên quan đến những khó khăn bên ngoài xã hội. 6. Báo cáo các kết quả đánh giá độc lập Báo cáo đánh giá có hệ thống trường học được gửi đến các giám đốc khu vực. Các IEN hoặc giám đốc khu vực sau đó quyết định xem có nên chuyển tiếp báo cáo với các cầu thủ khác, nơi này được yêu cầu, hay rộng hơn để giáo viên của trường. Báo cáo có thể được trao cho giáo viên và, một phần, để cha mẹ và các hội đồng địa phương (trong chừng mực nó có thể liên quan đến họ). Các chỉ số có sẵn cho các trường học và các chỉ số địa phương và quốc gia (xem Phần I.3) được bao gồm trong báo cáo. Ngoại trừ trong những trường hợp nghiêm trọng, không có báo cáo trường trình cấp có thứ bậc trên Lãnh thổ hải (giám đốc khu vực). Báo cáo đánh giá trường không được công bố. • Đánh giá các trường trung học 1. Mục đích của việc đánh giá bên ngoài và các cơ quan chịu trách nhiệm hình thức khác nhau của đánh giá bao gồm các trường như một toàn thể (và không chỉ là giáo viên cá nhân), như đánh giá của các nhóm đối tượng dựa trên hoặc giáo dục, đánh giá các cấp, các giai đoạn quan trọng, đánh giá có hệ thống các đơn vị giáo dục và kiểm toán liên ngành, được tiến hành theo sáng kiến của các cơ quan giáo dục địa phương (Viện Hàn lâm), nhưng không có hệ thống. Hiện đã được đổi mới quan tâm đến đánh giá trường vì quá trình hợp đồng đã được thực hiện trong năm 2005. Các trường phổ thông hiện nay ký hợp đồng mục tiêu dựa trên (contrat d 'objectifs) với cơ quan giáo dục địa phương, được gia hạn mỗi ba hoặc bốn năm. Hợp đồng này bao gồm một số mục tiêu giáo dục rộng lớn được coi là một ưu tiên, nhưng không bao gồm tất cả các hoạt động được thực hiện bởi trường. Việc giám sát các hợp đồng này do đó đã dẫn đầu trong những năm gần đây cơ quan giáo dục địa phương tiến hành đánh giá hệ thống hơn về các chính sách theo các trường trung học và hoạt động của họ trong thực tế. Mục đích chính của các đánh giá này là để đo lường hiệu suất của nhà trường liên quan đến hợp đồng mục tiêu dựa trên ký kết giữa nhà trường và cơ quan giáo dục địa phương. 2. Đánh giá viên đánh giá được tiến hành chủ yếu là do các nhóm thanh tra giáo dục trung học (IA-IPR [thanh tra khu vực] hoặc IEN-ET / EG [thanh tra giáo dục quốc dân]). Khi các quan chức giáo dục quốc dân, Thanh tra viên được tuyển dụng bằng cách kiểm tra cạnh tranh và có kinh nghiệm giảng dạy khoảng 15 năm. IA-SHTT đã vượt qua kỳ thi cạnh tranh cấp cao đối với việc tuyển dụng giáo viên và do đó là chuyên gia trong việc giảng dạy về chủ đề của họ. Những đội có thể bao gồm nhân viên có trách nhiệm về chính sách ở cấp độ khu vực (chủ yếu là thanh tra trước đây), chẳng hạn như tiếp tục phát triển chuyên nghiệp, hướng dẫn học sinh và đào tạo nghề. Các sáng kiến bao gồm nhân viên quản lý chủ yếu đã bị bỏ rơi. Trong những dịp rất hiếm, các chuyên gia trường đại học có thể tham gia vào các hoạt động này. 3. Khung đánh giá Không có mô hình đánh giá duy nhất, hoặc thậm chí bất kỳ khuyến nghị quốc gia về phương pháp này được thực hiện. Tuy nhiên, Thanh tra Tổng Giáo dục quốc gia đã sản xuất một số báo cáo từ đó chính quyền địa phương có thể có được cảm hứng (42). Các biến chính mà các quan sát của thanh tra tập trung được đặt ra trong kế hoạch trường học, và gần đây hơn, trong các căn cứ mục tiêu- hợp đồng ký kết giữa giáo viên chủ nhiệm và cơ quan giáo dục địa phương. Họ quan tâm đến kết quả chính đạt được của sinh viên, mức độ thành thạo trong năng lực chủ chốt, hoặc thậm chí tham gia của nhà trường trong các đồng xây dựng các chương trình học chất lượng cao.