Secondly, Koestler's (1964) definit

Secondly, Koestler's (1964) definition of creativity as the ability to make connections between previously unconnected ideas seems to describle well the sorts of ways in which designers think (e.g liking clockwork and radio, or cyclones and vacuum cleaners). Design and technology can provide children with opportunities to bring together ideas from different areas of the curriculum (e.g: knowledge about materials, electricity or nutrition from science, under- standing of 3D shapes and measurement from maths, people's different needs and lifestyles from geography). DT draws particularly on children's "visual literacy"- their abilities to aesthetically pleasing outcomes. It shares this with art and design, and can perhaps claim to represent a third major form of representation, alongside words and numbers.
Thirdly, account of creative precesses also seem to echo those that designers or children might undertake in the course of a DT project. Forr example, Dust (1999) suggests that at least four phrases of creativity are commonly identified, to which we have added imaginary examples from the development of the Dyson vacuum cleaner:
1. Preparation - investigating the problem and gathering data (e.g. trying out many vacuum cleaners to measure their loss of suction as the fag fill up):
2. Incubation - usually an unconscious/ subconscious phrase (e.g. going away and thinking about something else, perhaps observing tornadoes or water flowing down plugholes);
3. illumination/ revelation - the insight, the moment of creation (e.g. if we could make two mini tornadoes, one inside the other, it would suck air into a vacuum cleaner powerfully)
4. Verification /reframing - the testing, usually through communicaTing the outcome to peers of gatekeepers in the field or domain( e.g. making hundreds of models and prototypes, taking them round trade fairs, showing them to manufacturers)
If we consider these against the processes identified in the national curriculum program of study for design and technology we can see striking corespondences. You will notice that the steps in the process do not occur in the same order, but we need to remember that in both cases they do not generally occur in a tidy linear path: they often overlap and the process can be entered and left at any stage'. There is also no equivalent incubation in design and technology as prescribed by the national curriculum, although there seems to be a recognition by teachers that children should be given more time to think and discuss ideas during the school day

Kết quả (Việt) 1:

Thứ hai, của Koestler (1964) định nghĩa của sự sáng tạo là khả năng thực hiện kết nối giữa các ý tưởng trước đó không liên lạc có vẻ describle tốt các loại cách trong thiết kế mà nghĩ (ví dụ như ý thích clockwork và đài phát thanh, hoặc xoáy và máy hút bụi). Thiết kế và công nghệ có thể cung cấp cho trẻ em với những cơ hội để mang lại cùng các ý tưởng từ các khu vực khác nhau của chương trình (ví dụ: các kiến thức về vật liệu, điện hay các dinh dưỡng từ khoa học, theo đứng hình dạng 3D và đo lường từ toán học, nhu cầu khác nhau của người dân và lối sống từ địa lý). DT rút ra đặc biệt là về trẻ em "thị giác biết"-khả năng của họ để thẩm kết quả. Nó chia sẻ điều này với nghệ thuật và thiết kế, và có thể có thể yêu cầu bồi thường để đại diện cho một hình thức đại diện, cùng với chữ và các con số lớn thứ ba.Thứ ba, tài khoản của creative precesses cũng có vẻ để echo những người thiết kế hoặc trẻ em có thể thực hiện trong quá trình của một dự án DT. Ví dụ Forr, bụi (1999) gợi ý rằng các cụm từ ít nhất bốn của sự sáng tạo được thường được xác định, mà chúng tôi đã thêm vào ví dụ ảo từ sự phát triển của máy hút bụi Dyson:1. chuẩn bị - điều tra các vấn đề và thu thập dữ liệu (ví dụ như đang cố gắng ra nhiều máy hút bụi để đo lường của họ mất hút như fag điền lên):2. ủ - thường diện vô thức / tiềm thức cụm từ (ví dụ như đi xa và suy nghĩ về cái gì khác, có lẽ quan sát cơn lốc xoáy hoặc nước chảy xuống plugholes);3. ánh sáng / sự mặc khải - cái nhìn sâu sắc, thời điểm tạo ra (ví dụ: nếu chúng tôi có thể làm cho hai vòi rồng mini, một bên trong khác, nó sẽ hút không khí vào một máy hút bụi mạnh mẽ)4. xác minh / reframing - thử nghiệm, thường thông qua giao tiếp kết quả với các đồng nghiệp của gatekeepers thuộc lĩnh vực hoặc tên miền (ví dụ như làm cho hàng trăm mô hình, nguyên mẫu, họ tham gia hội chợ thương mại vòng, Hiển thị cho họ để nhà sản xuất)Nếu chúng ta xem xét chúng chống lại các quy trình được xác định trong chương trình chương trình quốc gia nghiên cứu thiết kế và công nghệ, chúng ta có thể thấy ấn tượng corespondences. Bạn sẽ thấy các bước trong quá trình xảy ra theo thứ tự mà chúng ta cần phải nhớ rằng trong cả hai trường hợp họ không thường xảy ra trong đường dẫn tuyến tính gọn gàng: họ thường chồng chéo lên nhau và quá trình này có thể được nhập vào và trái tại bất kỳ giai đoạn '. Không còn không ủ bệnh tương đương trong thiết kế và công nghệ theo quy định của chương trình quốc gia, mặc dù có vẻ là một sự công nhận của giáo viên trẻ em nên được cung cấp thêm thời gian để suy nghĩ và thảo luận về những ý tưởng trong ngày học

Kết quả (Việt) 2:

Thứ hai, Koestler của (1964) định nghĩa của sự sáng tạo như khả năng để làm cho các kết nối giữa các ý tưởng trước đây chưa được nối dường như describle tốt các loại cách thức mà các nhà thiết kế nghĩ (ví dụ như thích đồng hồ và đài phát thanh, hoặc lốc xoáy và máy hút bụi). Thiết kế và công nghệ có thể cung cấp cho trẻ em có cơ hội để mang lại cùng những ý tưởng từ các khu vực khác nhau của chương trình (ví dụ như: kiến thức về vật liệu, điện hoặc dinh dưỡng từ khoa học, sự hiểu biết của các hình dạng 3D và đo lường từ toán học, nhu cầu và lối sống khác nhau của người dân từ địa lý) . DT rút đặc biệt về "chữ thị giác" của trẻ em - khả năng của mình để kết quả thẩm mỹ. Nó chia sẻ điều này với nghệ thuật và thiết kế, và có lẽ có thể khẳng định một dạng thức lớn thứ ba của đại diện, cùng với chữ và số.
Thứ ba, tài khoản của tiến động sáng tạo cũng dường như vang vọng những nhà thiết kế hoặc trẻ em có thể thực hiện trong quá trình của một dự án DT . Forr dụ, bụi (1999) cho thấy rằng ít nhất bốn cụm từ của sự sáng tạo được xác định thường, mà chúng tôi đã thêm ví dụ tưởng tượng từ sự phát triển của máy hút bụi Dyson:
1. Chuẩn bị - điều tra các vấn đề và thu thập dữ liệu (ví dụ như cố gắng ra nhiều máy hút bụi để đo lường tổn thất của họ hút như fag điền vào):
2. Ủ - thường là một cụm từ vô thức / tiềm thức (ví dụ như đi xa và suy nghĩ về một cái gì đó khác, có lẽ quan sát lốc xoáy hoặc nước chảy xuống plugholes);
3. chiếu sáng / mạc khải - sự hiểu biết, thời điểm sáng tạo (ví dụ, nếu chúng ta có thể làm cho hai cơn lốc xoáy nhỏ, một bên khác, nó sẽ hút không khí vào một máy hút bụi mạnh mẽ)
4. Xác minh / sắp xếp lại - các thử nghiệm, thường là thông qua giao tiếp kết quả với các đồng nghiệp của những người gác cổng trong lĩnh vực hoặc tên miền (ví dụ như làm cho hàng trăm mô hình và nguyên mẫu, đưa họ hội chợ thương mại tròn, cho họ thấy các nhà sản xuất)
Nếu chúng ta xem xét những chống lại các quá trình xác định trong chương trình giáo trình quốc gia về nghiên cứu thiết kế và công nghệ chúng ta có thể nhìn thấy corespondences nổi bật. Bạn sẽ nhận thấy rằng các bước trong quá trình này không xảy ra trong cùng một thứ tự, nhưng chúng ta cần phải nhớ rằng trong cả hai trường hợp họ không thường xảy ra ở một con đường thẳng gọn gàng: họ thường chồng chéo lên nhau và quá trình này có thể được nhập vào và để lại bất cứ lúc nào sân khấu'. Cũng không có ủ bệnh tương đương trong thiết kế và công nghệ theo quy định của chương trình quốc gia, mặc dù có vẻ là một sự công nhận của các giáo viên rằng trẻ em nên được cho thêm thời gian để suy nghĩ và thảo luận về ý tưởng trong ngày học