Stress and AnxietyDefinitions of st

Stress and Anxiety
Definitions of stress and anxiety vary throughout the
literature; however, this article uses the definitions of psychologists
Lazarus and Folkman. Pioneers in stress theory
and research since the 1960s, they provided a definition
of stress that applies to the clinical stress undergraduate
nursing students experience. Lazarus and Folkman (1984)
defined stress as:
A particular relationship between the person and the
environment that is appraised by the person as taxing or
exceeding his or her resources and endangering his or her
well-being. (p. 19)
Clinical education provides the environment in which students
encounter stress, which can be
appraised as challenging or difficult to
manage, causing anxiety.
Lazarus and Folkman (1984) defined
anxiety as:
A vague, uncomfortable feeling exacerbated
by prolonged stress and the presence
of multiple stressors. (p. 4)
There are two states of anxiety: state
and trait. State anxiety, as described by
Spielberger (as cited in Kanji, White, &
Ernst, 2006), is the emotional state of
an individual in response to a particular
situation or moment, which includes
symptoms of apprehension, tension,
and activation of the autonomic nervous
system, and can include tremors,
sweating, or increased heart rate and
blood pressure. Trait anxiety is the tendency of an individual
to respond to stress with state anxiety. For the purposes
of this article, the term anxiety will be referred to
in the state form because the focus is on students’ anxiety
in response to stressors, demands, or stressful situations
within the clinical learning environment, not the tendency
to respond with anxiety.
Rationale and Significance to Nursing
Undergraduate nursing student stress and anxiety is
not a new phenomenon to nursing education. The literature
reveals many empirical studies dating back to the
early 1970s investigating stress and anxiety among undergraduate
nursing students in the clinical learning environment.
However, according to Shipton (2002), much of
the research about how undergraduate nursing students
can manage the stressful demands of clinical education is
still unexplored, and little has been done by clinical nursing
faculty to solve this problem.

Kết quả (Việt) 2:

Căng thẳng và lo âu
Định nghĩa của sự căng thẳng và lo lắng khác nhau trong suốt
văn học; Tuy nhiên, bài viết này sử dụng các định nghĩa của các nhà tâm lý
Lazarus và Folkman. Những người tiên phong trong lý thuyết căng thẳng
và nghiên cứu từ những năm 1960, họ đã cung cấp một định nghĩa
của sự căng thẳng áp dụng cho những căng thẳng lâm sàng đại học
sinh viên điều dưỡng kinh nghiệm. Lazarus và Folkman (1984)
định nghĩa căng thẳng như:
Một mối quan hệ đặc biệt giữa con người và
môi trường được thẩm định bởi người như thuế hoặc
vượt quá nguồn lực của mình và gây nguy hiểm cho mình
hạnh phúc. (. p 19)
giáo dục lâm sàng cung cấp môi trường mà sinh viên
gặp phải căng thẳng, có thể được
đánh giá là khó khăn hoặc khó
quản lý, gây ra sự lo lắng.
Lazarus và Folkman (1984) định nghĩa
sự lo lắng như:
Một mơ hồ, cảm giác khó chịu càng trầm trọng hơn
bởi sự căng thẳng kéo dài và sự hiện diện
của nhiều yếu tố gây stress. (. p 4)
Có hai trạng thái của sự lo lắng: nhà nước
và tính trạng. Lo âu Nhà nước, như mô tả của
Spielberger (như trích dẫn trong Kanji, trắng, và
Ernst, 2006), là trạng thái cảm xúc của
một cá nhân để đáp ứng với một cụ thể
tình huống hoặc thời điểm, trong đó bao gồm
các triệu chứng lo âu, căng thẳng,
và kích hoạt tự trị thần kinh
hệ thống, và có thể bao gồm run,
đổ mồ hôi, hay tăng nhịp tim và
huyết áp. Lo lắng đặc điểm là xu hướng của một cá nhân
để đối phó với căng thẳng với sự lo lắng của nhà nước. Với mục đích
của bài viết này, sự lo lắng hạn sẽ được chuyển đến
trong các hình thức nhà nước vì tập trung vào sự lo lắng của sinh viên
để đáp ứng với căng thẳng, nhu cầu, hoặc các tình huống căng thẳng
trong môi trường học tập lâm sàng, không phải là xu hướng
để ứng phó với sự lo lắng.
Lý do và ý nghĩa để dưỡng
Đại học điều dưỡng căng thẳng và lo lắng là
không phải là một hiện tượng mới để giáo dục cho con bú. Các tài liệu
cho thấy nhiều nghiên cứu thực nghiệm có niên đại từ
năm 1970 điều tra căng thẳng và lo lắng trong học
sinh viên điều dưỡng trong môi trường học tập lâm sàng.
Tuy nhiên, theo Shipton (2002), phần lớn
các nghiên cứu về cách học sinh viên điều dưỡng
có thể quản lý các nhu cầu căng thẳng của giáo dục lâm sàng
vẫn chưa được khám phá, và nhỏ đã được thực hiện bằng cách điều dưỡng lâm sàng
giảng viên để giải quyết vấn đề này.

Kết quả (Việt) 3:

Áp lực và lo lắng.Áp lực và lo lắng của định nghĩa trong toàn bộTuy nhiên, tờ báo này sử dụng định nghĩa của các nhà tâm lý họcLazarus và.Lý thuyết ứng suất tiên phongVà thập niên 60 từ nghiên cứu, họ đưa ra một định nghĩaÁp dụng vào những áp lực căng thẳng sinh viên Đại học lâm sàngSinh viên có kinh nghiệm chăm sóc.Lazarus và Folkman (1984)Ứng suất được định nghĩa là:Mối quan hệ đặc biệt giữa người với ngườiBị xét xử vì thuế hay thuế môi trường.Anh ấy hay cô ấy hơn tài nguyên, và gây nguy hiểm cho anh ta hay cô taHạnh phúc.(thứ 19 trang)Cung cấp môi trường giáo dục học sinh lâm sàngGặp áp lực, có thểBị phê bình vì thách thức hay khóQuản lý, gây ra sự lo lắng.Lazarus và Folkman (1984) định nghĩaLo lắng:Một cách mơ hồ và không thoải mái khi cảm thấy trầm trọng hơnThông qua áp lực và tồn tại lâu dài.Nhiều nguồn lực.(số 4 trang)Có hai loại trạng thái tâm trạng lo lắng.Và tính chất đặc biệt.Tình trạng lo âu, đã mô tả.Spielberger (trong kanji, da trắng, gọi làErnst, 2006), là trạng thái cảm xúcNhắm vào một cá nhân cụ thể.Tình huống hay khắc, bao gồm cảCác triệu chứng lo âu, căng thẳng,Dây thần kinh kích hoạt tự động.Hệ thống, và bao gồm rung động,Đổ mồ hôi, hay làm tăng nhịp tim vàHuyết áp.Tính chất đặc biệt lo lắng là một người có khuynh hướngÁp lực đối phó với tình trạng lo âu.Mục đích củaTrong bài báo này, thuật ngữ lo lắng sẽ bị gọi làỞ trạng thái trên hình thức, vì tập trung tập trung trong sự lo lắng của sinh viên.Để đáp ứng với nhu cầu nguồn lực, hay áp lực trong trường hợpỞ trong một môi trường học tập lâm sàng, và không phải là xu hướngĐáp lại lo lắng.Với ý nghĩa cơ bản của lý thuyết điều dưỡngLevel hộ sinh lực và lo lắng làTrong giáo dục chăm sóc một hiện tượng mới.Văn họcHé lộ nhiều nhưng từ empirical studiesThập niên 70 đầu với áp lực điều tra nghiên cứu sinh viên lo lắng.Chăm sóc cho học sinh học trong môi trường ứng dụng trong lâm sàng.Tuy nhiên, theo (2002), nhiềuBảo vệ điều tra nghiên cứu sinh levelCó thể áp lực nhu cầu quản lý giáo dục lâm sàngVẫn chưa phát triển, hiếm có đã hoàn thành điều dưỡng lâm sàngKhả năng giải quyết vấn đề này.