This article will review some of th

This article will review some of the ways in which such skills are commonly taught to individuals on the autism spectrum. Many of the commonly used approaches are package interventions, with several components, or are used in combination with other procedures. Weiss and Harris (2001) provide a thorough description of several strategies for teaching social skills to young children on the autism spectrum. A few of these strategies, which are also relevant for teaching older learners such skills, will be discussed in this article. One of the challenges for a behavior analyst in approaching instruction in such skills is that many of the commonly used strategies have limited empirical support to date. Alternately, some approaches have been empirically validated with other populations, but not with individuals on the autism spectrum. It is not always clear whether it is possible to extrapolate information from other populations, but the strategies may be useful in the clinical context of teaching social skills. Several commercially available social skills chapters and curricula have well-formulated and clear lessons for a variety of social skill instructional targets (e.g., Baker, 2003a; 2003b; McGinnis and Goldstein, 1990; Richardson, 1996; Taylor, 2001; Taylor and Jasper, 2001).
In clinical application, a number of commonly used strategies fall into the descriptions above (i.e., have limited data or have been used primarily with other populations). Nevertheless, such procedures are often used to address social deficits and to teach pro-social skills. Often, they are used in combination with other, direct behavior change procedures, such as reinforcement and prompting. Commonly used procedures that will be reviewed here include social stories, role plays, rule cards, video modeling, and problem-solving techniques.

Kết quả (Việt) 1:

Bài viết này sẽ xem xét một số cách mà trong đó kỹ năng như vậy thường được giảng dạy cho các cá nhân trên tự kỷ spectrum. Nhiều người trong số các phương pháp thường được sử dụng là can thiệp trọn gói, với một số thành phần, hoặc được sử dụng kết hợp với các thủ tục khác. Weiss và Harris (2001) cung cấp một mô tả kỹ lưỡng về một số chiến lược cho việc giảng dạy các kỹ năng xã hội cho trẻ em trên spectrum chứng tự kỷ. Một vài trong số các chiến lược, mà cũng có liên quan cho việc giảng dạy các học viên cũ kỹ năng như vậy, sẽ được thảo luận trong bài viết này. Một trong những thách thức cho một nhà phân tích hành vi tiếp cận giảng dạy kỹ năng như vậy là nhiều người trong số các chiến lược thường được sử dụng có giới hạn các hỗ trợ thực nghiệm đến nay. Cách khác, một số phương pháp tiếp cận có được empirically xác nhận với các quần thể khác, nhưng không phải với các cá nhân trên tự kỷ spectrum. Nó không phải là luôn luôn rõ ràng cho dù nó có thể ngoại suy thông tin từ các quần thể khác, nhưng các chiến lược có thể hữu ích trong bối cảnh lâm sàng của việc giảng dạy kỹ năng xã hội. Một số kỹ năng xã hội thương mại có sẵn chương và chương trình giảng dạy có bài học công thức đầy đủ và rõ ràng cho một loạt các mục tiêu dạy kỹ năng xã hội (ví dụ như, Baker, 2003a; 2003b; McGinnis và Goldstein, 1990; Richardson, năm 1996; Taylor, 2001; Taylor và Jasper, 2001). Trong ứng dụng lâm sàng, một số chiến lược được sử dụng thường rơi vào các mô tả ở trên (ví dụ, có giới hạn dữ liệu hoặc đã được sử dụng chủ yếu với các quần thể khác). Tuy nhiên, thủ tục như vậy thường được sử dụng để chỉ xã hội thâm hụt và giảng dạy kỹ năng xã hội ủng hộ. Thông thường, chúng được sử dụng kết hợp với các thủ tục khác, trực tiếp hành vi thay đổi, chẳng hạn như tăng cường và khiến. Thường được sử dụng các thủ tục sẽ được xem xét ở đây bao gồm những câu chuyện xã hội, đóng vai trò, quy tắc thẻ, video mô hình và giải quyết vấn đề kỹ thuật.

Kết quả (Việt) 2:

Bài viết này sẽ xem xét một số cách thức mà những kỹ năng này thường được giảng dạy cho các cá nhân trong phổ tự kỷ. Nhiều người trong số các phương pháp thường được sử dụng là những can thiệp gói, với một số thành phần, hoặc được sử dụng kết hợp với các thủ tục khác. Weiss và Harris (2001) cung cấp một mô tả kỹ lưỡng của một số chiến lược để dạy các kỹ năng xã hội cho trẻ nhỏ trong phổ tự kỷ. Một vài trong số các chiến lược, trong đó cũng có liên quan để dạy học cũ kỹ như vậy, sẽ được thảo luận trong bài viết này. Một trong những thách thức đối với một nhà phân tích hành vi trong việc tiếp cận hướng dẫn các kỹ năng như vậy là nhiều trong những chiến lược thường được sử dụng đã hỗ trợ thực nghiệm để ngày giới hạn. Cách khác, một số phương pháp đã được thực nghiệm xác nhận với các quần thể khác, nhưng không phải với cá nhân trong phổ tự kỷ. Nó không phải là luôn luôn rõ ràng cho dù đó là có thể dự đoán thông tin từ các quần thể khác, nhưng các chiến lược có thể hữu ích trong bối cảnh lâm sàng của việc giảng dạy các kỹ năng xã hội. Một số thương mại có sẵn các kỹ năng xã hội chương và chương trình giảng dạy đã được xây dựng và bài ​​học rõ ràng cho một loạt các mục tiêu giảng dạy kỹ năng xã hội (ví dụ, Baker, 2003a; 2003b; McGinnis và Goldstein, 1990; Richardson, 1996; Taylor, 2001; Taylor và Jasper, 2001).
trong ứng dụng lâm sàng, một số chiến lược thường được sử dụng rơi vào các mô tả ở trên (tức là, có dữ liệu giới hạn hoặc đã được sử dụng chủ yếu với các quần thể khác). Tuy nhiên, thủ tục này thường được sử dụng để giải quyết thâm hụt ngân sách và xã hội để dạy các kỹ năng chuyên nghiệp-xã hội. Thông thường, chúng được sử dụng kết hợp với, thủ tục thay đổi hành vi trực tiếp khác, chẳng hạn như tăng cường và thúc đẩy. Thủ tục thường được sử dụng đó sẽ được xem xét ở đây bao gồm những câu chuyện xã hội, vai trò lượt, thẻ quy tắc, mô hình video, và các kỹ thuật giải quyết vấn đề.