According to Robert SCHOLES, what s

According to Robert SCHOLES, what students […] need is the kind of knowledge and skill that will enable them to make sense of their worlds, to determine their own interests, both individual and collective, to see through the manipulations of all sorts of texts in all sorts of media, and to express their views in some appropriate manner (1985: 15).He calls attention to the value of literary study in making students more discerning users and consumers of language. In his opinion, the close and careful reading that takes place when students work with the complex and varied discourses of literature helps them to become more analytical about all forms of language. Active learning, in this sense, means that students participate in their own education and do active things that result in learning (YOUNG, 1994: 32). Furthermore, Joanne COLLIE and Stephen SLATER consider that in reading literary texts, students have also to cope with language intended for native speakers and thus they gain additional familiarity with many linguistic uses, forms and conventions of the written mode: with irony, exposition, argument, narration, and so on (2007: 4). Students, therefore, not only get acquainted with new vocabulary and language structures, but also would be better equipped to make sense of the daily overflow of messages intended to influence them, and to organize and frame their own messages in ways that stand a better chance of influencing others. In the same line of argument, Janet SWAFFAR points out that nowadays students have access to a lot of information and images, but they are urgently in need of ways to situate that data in some larger context. Students need, she states, training in the skills it takes to become knowledgeable (1998: 36). Literature, in this way, contributes to teach students to make sense of information that does not come neatly arranged or prepared for easy consumption (NANCE, 2010: 4). They learn to reflect, to seek answers and to ask significant questions about significant issues. That is the goal of active learning; instead of being handed the answers by a teacher, students are given the tools to learn to think for themselves.

Kết quả (Việt) 1:

Theo Robert SCHOLES, những gì học sinh cần phải [...] là loại kiến thức và kỹ năng mà sẽ cho phép họ để làm cho tinh thần của thế giới của họ, để xác định chính lợi ích của họ, cả hai cá nhân và tập thể, để xem thông qua các thao tác của tất cả các loại văn bản trong tất cả các loại phương tiện truyền thông, và bày tỏ quan điểm của họ trong một số cách thức thích hợp (1985:15). Ông gọi sự chú ý đến giá trị của các nghiên cứu văn học trong việc làm cho sinh viên sành điệu nhiều người dùng và người tiêu dùng của ngôn ngữ. Theo ý kiến của mình, gần gũi và cẩn thận đọc diễn ra khi sinh viên làm việc với discourses phức tạp và đa dạng của văn học giúp họ trở thành hơn phân tích về tất cả các hình thức ngôn ngữ. Hoạt động học tập, trong ý nghĩa này, có nghĩa là học sinh tham gia giáo dục của chính họ và làm điều này hoạt động có kết quả học tập (YOUNG, 1994:32). Hơn nữa, Joanne COLLIE và Stephen SLATER xem xét trong việc đọc văn bản văn học, học sinh cũng đã để đối phó với ngôn ngữ dành cho người bản ngữ và do đó họ đạt được quen thêm với nhiều ngôn ngữ sử dụng, hình thức và quy ước của chế độ văn: với trớ trêu, triển lãm, tranh luận, tường thuật, và như vậy (2007:4). Sinh viên, do đó, không chỉ làm quen với các từ vựng mới và các cấu trúc ngôn ngữ, nhưng cũng sẽ được tốt hơn được trang bị để làm cho cảm giác tràn hàng ngày của thông báo dự định để ảnh hưởng của họ, và để tổ chức và khung thông điệp riêng của họ trong những cách mà đứng một cơ hội tốt hơn của ảnh hưởng đến người khác. Trong cùng một dòng của các đối số, Janet SWAFFAR chỉ ra rằng hiện nay sinh viên có quyền truy cập vào rất nhiều thông tin và hình ảnh, nhưng họ đang khẩn trương cần cách để situate mà dữ liệu trong một bối cảnh lớn hơn. Học sinh cần, cô tiểu bang đào tạo trong các kỹ năng cần thiết để trở thành kiến thức (1998:36). Văn học, bằng cách này, góp phần để dạy học sinh để làm cho ý nghĩa của các thông tin mà không đến gọn gàng, sắp xếp hoặc chuẩn bị sẵn sàng cho dễ tiêu thụ (NANCE, 2010:4). Họ tìm hiểu để phản ánh, để tìm kiếm câu trả lời và đặt câu hỏi quan trọng về vấn đề quan trọng. Đó là mục đích của hoạt động học tập; thay vì được trao cho các câu trả lời của một giáo viên, học sinh được đưa ra các công cụ để tìm hiểu suy nghĩ cho mình.

Kết quả (Việt) 2:

Theo Robert Scholes, những gì học sinh [...] cần là loại kiến ​​thức và kỹ năng mà sẽ cho phép họ làm cho tinh thần của thế giới của họ, để xác định lợi ích riêng của họ, cả hai cá nhân và tập thể, để xem thông qua các thao tác của tất cả các loại văn bản trong tất cả các loại phương tiện truyền thông, và bày tỏ quan điểm của họ trong một số cách thức thích hợp (1985: 15) .He gọi sự chú ý đến giá trị của nghiên cứu văn học trong việc đưa sinh viên người dùng sáng suốt hơn và người tiêu dùng của ngôn ngữ. Theo ông, việc đọc chặt chẽ và thận trọng diễn ra khi học sinh làm việc với các diễn ngôn phức tạp và đa dạng của văn học sẽ giúp họ trở nên phân tích thêm về tất cả các hình thức của ngôn ngữ. Tích cực học tập, trong ý nghĩa này, có nghĩa là sinh viên tham gia học tập của riêng mình và làm những điều tích cực mà kết quả trong học tập (YOUNG, 1994: 32). Hơn nữa, Joanne Collie và Stephen SLATER xem xét rằng trong việc đọc văn bản văn học, học sinh cũng phải đối phó với ngôn ngữ dành cho người bản xứ và do đó họ có được thêm sự quen thuộc với nhiều người sử dụng ngôn ngữ, hình thức và quy ước của chế độ văn bản: với sự mỉa mai, trình bày, lập luận , tường thuật, và như vậy (2007: 4). Học sinh, do đó, không chỉ được làm quen với các từ vựng và ngôn ngữ kiến ​​trúc mới, nhưng cũng sẽ được trang bị tốt hơn để tạo cảm giác tràn hàng ngày của các thông điệp nhằm ảnh hưởng đến họ, và để tổ chức và khung thông điệp riêng của họ theo những cách mà đứng một cơ hội tốt hơn các ảnh hưởng đến người khác. Trong cùng một dòng của các đối số, Janet SWAFFAR chỉ ra rằng hiện nay sinh viên được tiếp cận với rất nhiều thông tin và hình ảnh, nhưng họ cần gấp rút cách để đặt vị trí dữ liệu trong một số bối cảnh lớn hơn. Học sinh cần, cô khẳng định, đào tạo các kỹ năng cần thiết để trở thành kiến ​​thức (1998: 36). Văn học, theo cách này, góp phần vào việc dạy học sinh để làm cho tinh thần của thông tin mà không đi kèm sắp xếp gọn gàng hoặc chuẩn bị để dễ dàng tiêu thụ (Nance, 2010: 4). Họ học để phản ánh, để tìm câu trả lời và đặt câu hỏi quan trọng về các vấn đề quan trọng. Đó là mục tiêu của học tập tích cực; thay vì được trao các câu trả lời của một giáo viên, học sinh được cho các công cụ để tìm hiểu suy nghĩ cho bản thân.