He believes that anxiety about spea

He believes that anxiety about speaking a certain language
can affect students’ performance. It can influence the quality of oral language production and make individuals
appear less fluent than they really are. This explanation suggests that teachers should make an attempt to create a
learning atmosphere which gives students more comfortable situations in their learning activity.
2.2.3.1 Causes of Anxiety
Regarding the causes of anxiety, Horwitz and Cope (1986, in Zhao Na, 2007) based on the findings of their
study, found out three main causes of students’ anxiety i.e communication apprehension, test anxiety and fear of
negative evaluation. The communication apprehension refers to the students’ ability to communicate in the target
language. Their low ability in this aspect, in many cases, causes anxious feeling among many students. The
second cause which is test anxiety deals with students’ fear of being tested. The last cause has to do with other
students’ evaluation. In this case, as mentioned above, very often that other students’ evaluation causes anxiety
among students themselves. In addition, fear of being evaluated by their teachers is also another factor affecting
students’ anxiety (Liu, 2007; Zhou, et all 2004). All these show that understanding students better and being
skillful in managing classroom should be part of the teachers’ concern. As suggested by Harmer (2007), to
reduce this anxiety feeling, teachers need to pay attention to each students’ strengths and weaknesses so that they
can create a learning method which accommodates all students in the classroom.
2.2.3.2 Possible Solutions to Overcome Anxiety
In order to overcome anxiety, Koichi Sato (2003) on his research about improving students’ speaking skills
suggests that teachers should be more careful about anxiety which can be intense in students and find techniques
that allow students to participate more in oral activities. In addition, providing students with positive
reinforcement (Keramida, 2009), motivating students (Christophel, 1990; Frymier, 1993 cited in Keramida,
2009) and creating an ease environment in class are important to be noticed by the teacher since it can lower
students’ anxiety, increase their confidence, and encourage their willingness to communicate (Chan, 2002 cited
in Noon-ura, 2008). Dealing with anxiety in students’ learning, Tsui (in Nunan, 1999) explains that to deal with
the reluctant students, teachers should accept a variety of answers. This way, the students can feel more confident
in answering the teacher questions and participating in every activities of the class.
2.2.4 Lack of Confidence
It is commonly understood that students’ lack of confidence usually occurs when students realize that their
conversation partners have not understood them or when they do not understand other speakers. In this situation,
they would rather keep silent while others do talking showing that the students are lack of confidence to
communicate. In response to this, Tsui cited Nunan (1999) says that student who lack of confidence about
themselves and their English necessarily suffer from communication apprehension. This shows that building
students’ confidence is an important part of teacher’s focus of attention. This means that the teacher should also
learn from both theories and practical experience on how to build the students’ confidence.
2.2.4.1 Causes of Lack of Confidence
He and Chen (2010) state the main cause of students’ confidence is their low ability in speaking English. In this
case, as they add, many students think that their English is bad and feel that they can not speak English well. The
other cause of students’ lack of confidence also deals with the lack of encouragement from the teacher (Brown,
2001). In this context, many teachers do not think that convincing students that they are able to speak English is
important. As a result, as Brown adds, students find the learning demotivating rather than motivating. This
suggests that encouragement becomes a vital thing in order to build the students’ confidence. Therefore, giving
students encouragement and showing that they will be able to communicate well in English plays a role in
students’ success of learning.
2.2.4.2 Possible Solutions to Overcome Lack of Confidence
With regard to possible solution to overcome the students’ lack of confidence, Ye Htwe (2007) shares the
strategy to build students’ confidence. He says that maximizing students’ exposure to English is a good way to
build the students’ confidence. In line with this, Kubo (2009) adds that to build students’ confidence to speak
English, teachers can provide regular opportunities to practice proper pronunciation and intonation, and to
converse freely. By doing this, students will experience a greater sense of ability to speak English. Therefore teacher should create a comfortable atmosphere in which learners are encouraged to talk in English and are
praised for talking.
2.2.5 Lack of Motivation
It is mentioned in the literature that motivation is a key to students’ learning success (Songsiri, 2007). With
regard to the issue of motivation in learning, Nunan (1999) stresses that motivation is important to notice in that
it can affect students’ reluctance to speak in English. In this sense, motivation is a key consideration in
determining the preparedness of learners to communicate. Zua (2008) further adds that motivation is an inner
energy. She says that no matter what kinds of motivation the learners possess it will enhance their study interest.
It has been proven in many studies that students with a strong motivation to succeed can persist in learning and
gain better scores than those who have weaker motivation of success showing that building students motivation
to learn is urgent for every teacher.
2.2.5.1 Causes of Lack of Motivation
With respect to the causes of lack of motivation, Gardner in Nunan (1999) elaborates the causes of the students’
lack of motivation e.g. uninspired teaching, boredom, lack of perceived relevance of materials and lack of
knowledge about the goals of the instructional program. These four, as he further says, very often become source
of students’ motivation. Uninspired teaching, for example, affects students’ motivation to learn. In this context, a
monotonous teaching, in many cases, reduces the students’ motivation due to their feeling of boredom. This
shows that paying attention to those four factors is vital.
In response to the issue of motivation, Babu (2010) argues that lack of motivation in learning causes
students’ hesitation to speak English in the classroom. He says that the background of this situation is that
students are not motivated by the teachers towards the communication in English. In line with what Babu says,
Siegel (2004, in Aftat, 2008) believes that motivation is a product of good teaching. In his further explanation,
Aftat emphasizes that to motivate students to learn well and actively communicate in English, teachers should
have passion, creativity and interest in their students. In other words, students’ motivation is really influenced by
the teachers’ teaching performance. Therefore, it is important that teachers also show enthusiasm in their
teaching performance.
2.2.5.2 Possible Solutions to Overcome Lack of Motivation
Aftat (2008) suggets that to encourage students’ motivation, teachers should provide constant encouragement
and support as well ask questions that reveal the basis of a students’ problems. Doing this becomes very
important because encouragement also gives students a feeling of secure and welcome in their learning. Other
suggestions to increase students’ motivation are shared by Liu and Huang (2010). They say that to overcome
students’ lack of motivation, teachers can do activities like promoting students’ awareness of the importance of
English, enhancing students’ interest in English, and developing their self-confidence.

Kết quả (Việt) 1:

Ông tin rằng đó lo lắng về nói một ngôn ngữ nhất địnhcó thể ảnh hưởng đến hiệu suất học sinh. Nó có thể ảnh hưởng đến chất lượng sản xuất bằng miệng ngôn ngữ và làm cho cá nhânxuất hiện ít thông thạo hơn so với họ thực sự là. Điều này giải thích cho thấy rằng giáo viên nên làm cho một nỗ lực để tạo ra mộtbầu không khí mà cung cấp cho sinh viên học tập thoải mái hơn tình huống trong hoạt động học tập của họ.2.2.3.1 nguyên nhân của sự lo âuLiên quan đến các nguyên nhân gây lo âu, Horwitz và Cope (năm 1986, Triệu Tử Dương Na, 2007) dựa trên những phát hiện của của họnghiên cứu, phát hiện ra ba nguyên nhân chính của học sinh lo lắng tức là giao tiếp apprehension, thử nghiệm lo âu và sợ hãi củađánh giá tiêu cực. Apprehension truyền thông dùng để học sinh có thể giao tiếp trong mục tiêungôn ngữ. Khả năng thấp trong khía cạnh này, trong nhiều trường hợp, gây ra các cảm giác lo lắng trong số nhiều sinh viên. Cácnguyên nhân thứ hai là sự lo lắng thử nghiệm đề với học sinh lo sợ của đang được thử nghiệm. Nguyên nhân cuối cùng đã làm với khácđánh giá học sinh. Trong trường hợp này, như đã đề cập ở trên, rất thường xuyên đánh giá rằng học sinh khác gây ra lo lắngtrong số học sinh bản thân. Ngoài ra, nỗi sợ hãi của đang được đánh giá bởi giáo viên của họ cũng là một yếu tố ảnh hưởng đếnhọc sinh lo lắng (Liu, 2007; Chu, et tất cả năm 2004). Tất cả các hiển thị sự hiểu biết rằng sinh viên tốt hơn và đangkhéo léo trong việc quản lý lớp học nên được một phần của mối quan tâm giáo viên. Như đề xuất bởi Harmer (2007), đếngiảm cảm giác lo âu này, giáo viên cần phải quan tâm đến điểm mạnh và điểm yếu của mỗi học sinh như vậy mà họcó thể tạo ra một phương pháp học tập có chứa tất cả học sinh trong lớp học.2.2.3.2 các giải pháp để vượt qua sự lo lắngĐể vượt qua sự lo lắng, Koichi Sato (2003) trên nghiên cứu của ông về việc cải thiện kỹ năng nói học sinhcho thấy rằng giáo viên nên cẩn thận hơn về sự lo lắng có thể được cường độ cao trong sinh viên và tìm thấy kỹ thuậtcho phép các sinh viên tham gia nhiều hoạt động tại miệng. Ngoài ra, cung cấp cho sinh viên với tích cựctăng cường (Keramida, 2009), động cơ thúc đẩy học sinh (Christophel, 1990; Frymier, 1993 trích dẫn trong Keramida,năm 2009) và tạo ra một môi trường một cách dễ dàng trong lớp học là quan trọng để được chú ý bởi các giáo viên kể từ khi nó có thể làm giảmhọc sinh lo lắng, tăng sự tự tin của họ, và khuyến khích sẵn sàng của họ để giao tiếp (Chan, 2002 trích dẫntrong giữa trưa-ura, 2008). Đối phó với lo âu trong học sinh học, Tsui (ở Nunan, 1999) giải thích rằng để đối phó vớiCác sinh viên miễn cưỡng, giáo viên nên chấp nhận một loạt các câu trả lời. Bằng cách này, các sinh viên có thể cảm thấy tự tin hơntrong trả lời câu hỏi giáo viên và tham gia vào mọi hoạt động của các lớp học.2.2.4 thiếu tự tinNó thường được hiểu rằng học sinh thiếu tự tin thường xảy ra khi học sinh nhận ra rằng của họđối tác cuộc trò chuyện đã không hiểu họ hoặc khi họ không hiểu diễn giả khác. Trong tình huống này,họ thà giữ im lặng trong khi những người khác thì nói chuyện đang hiện các sinh viên đang thiếu tự tin đểgiao tiếp. Trong phản ứng này, Tsui trích dẫn Nunan (1999) nói rằng học sinh người thiếu tự tin vềbản thân và tiếng Anh của mình nhất thiết bị truyền thông apprehension. Điều này cho thấy rằng xây dựnghọc sinh tự tin là một phần quan trọng của giáo viên tập trung sự chú ý. Điều này có nghĩa rằng các giáo viên nên cũngTìm hiểu từ cả lý thuyết và kinh nghiệm thực tế về cách xây dựng sự tự tin của học sinh.2.2.4.1 nguyên nhân của sự thiếu tự tinÔng và Chen (2010) nhà nước chính nguyên nhân của sự tự tin của sinh viên là khả năng thấp của họ trong việc nói tiếng Anh. Trong điều nàytrường hợp, khi họ thêm nhiều sinh viên nghĩ rằng tiếng Anh của họ là xấu và cảm thấy rằng họ có thể không nói tiếng Anh tốt. Cácnguyên nhân của học sinh thiếu tự tin cũng đề với việc thiếu sự khuyến khích từ giáo viên (Brown,Năm 2001). trong bối cảnh này, nhiều giáo viên không nghĩ rằng thuyết phục sinh viên rằng họ có thể nói tiếng Anhquan trọng. Kết quả là, như Brown cho biết thêm, sinh viên tìm học tập demotivating hơn là động cơ thúc đẩy. Điều nàycho thấy rằng khuyến khích sẽ trở thành một điều quan trọng để xây dựng sự tự tin của học sinh. Vì vậy, chokhuyến khích học sinh và hiển thị rằng họ sẽ có khả năng giao tiếp tốt bằng tiếng Anh đóng một vai trò tronghọc sinh sự thành công học tập.2.2.4.2 có thể giải pháp khắc phục thiếu tự tinĐối với các giải pháp có thể để vượt qua các sinh viên thiếu tự tin, Ye Htwe (2007) chia sẻ cácchiến lược để xây dựng sự tự tin của sinh viên. Ông nói rằng tối đa hóa học sinh tiếp xúc với tiếng Anh là một cách tốt đểxây dựng sự tự tin của học sinh. Phù hợp với điều này, Kubo (2009) cho biết thêm rằng để xây dựng sự tự tin của sinh viên nóiTiếng Anh, giáo viên có thể cung cấp thường xuyên các cơ hội để thực hành đúng cách phát âm và ngữ điệu, và đểtrò chuyện một cách tự do. Bằng cách này, sinh viên sẽ kinh nghiệm một ý thức hơn về khả năng nói tiếng Anh. Do đó giáo viên nên tạo ra một bầu không khí thoải mái trong đó học viên được khuyến khích để nói chuyện bằng tiếng Anh vàca ngợi để nói chuyện.2.2.5 thiếu động lựcNó được đề cập trong các tài liệu động lực là một chìa khóa để thành công học tập của học sinh (Songsiri, 2007). Vớiliên quan đến vấn đề của động lực học, Nunan (1999) nhấn mạnh rằng động lực là quan trọng để thông báo trong đónó có thể ảnh hưởng đến sinh viên miễn cưỡng để nói chuyện bằng tiếng Anh. Trong ý nghĩa này, động lực là một xem xét quan trọng trongxác định chuẩn bị học để giao tiếp. Zua (2008) tiếp tục cho biết thêm rằng động lực là một bên trongnăng lượng. Cô ấy nói rằng không có vấn đề gì loại động lực học viên có nó sẽ nâng cao quan tâm nghiên cứu của họ.Nó đã được chứng minh trong các nghiên cứu nhiều sinh viên với một động lực mạnh mẽ để thành công có thể kéo dài trong học tập vàđạt được điểm số tốt hơn so với những người có động lực yếu hơn của sự thành công Hiển thị xá sinh viên động lựcđể tìm hiểu là khẩn cấp cho mỗi giáo viên.2.2.5.1 nguyên nhân của sự thiếu động lựcĐối với những nguyên nhân của thiếu động lực, Gardner ở Nunan (1999) elaborates những nguyên nhân của học sinhthiếu động lực ví dụ như giảng dạy tẻ nhạt, chán nản, thiếu nhận thức liên quan của vật liệu và thiếukiến thức về các mục tiêu của chương trình giảng dạy. Bốn, như ông nói thêm, rất thường trở thành nguồnđộng lực học sinh. Giảng dạy tẻ nhạt, ví dụ, ảnh hưởng đến động lực học sinh để tìm hiểu. Trong bối cảnh này, mộtgiảng dạy đơn điệu, trong nhiều trường hợp, làm giảm các sinh viên động lực do của cảm giác chán nản. Điều nàycho thấy rằng chú ý đến những yếu tố bốn là rất quan trọng.Đối phó với các vấn đề của động lực, Babu (2010) cho rằng thiếu động lực tìm hiểu nguyên nhânhọc sinh các do dự để nói tiếng Anh trong lớp học. Ông nói rằng nền của tình trạng này làhọc sinh không được thúc đẩy bởi các giáo viên hướng tới giao tiếp bằng tiếng Anh. Phù hợp với những gì Babu nói,Siegel (2004, trong Aftat, 2008) tin rằng động lực là một sản phẩm của giảng dạy tốt. Ở ông giải thích thêm,Aftat nhấn mạnh rằng để khuyến khích sinh viên tìm hiểu tốt và tích cực giao tiếp bằng tiếng Anh, giáo viên nêncó niềm đam mê, sáng tạo và quan tâm đến học sinh của mình. Nói cách khác, động lực học sinh thực sự bị ảnh hưởng bởiCác giáo viên giảng dạy hiệu suất. Vì vậy, nó là quan trọng rằng giáo viên cũng cho thấy sự nhiệt tình trong của họgiảng dạy hiệu suất.2.2.5.2 có thể giải pháp khắc phục thiếu động lựcAftat (2008) suggets để khuyến khích động lực học sinh, giáo viên nên cung cấp liên tục khuyến khíchvà hỗ trợ cũng đặt câu hỏi tiết lộ cơ sở của một học sinh vấn đề. Làm điều này trở nên rấtquan trọng vì khuyến khích cũng cung cấp cho sinh viên một cảm giác an toàn và chào đón trong việc học của họ. Khácgợi ý để tăng động lực học sinh được chia sẻ bởi lưu và hoàng (2010). Họ nói rằng để vượt quahọc sinh thiếu động lực, giáo viên có thể làm các hoạt động như thúc đẩy học sinh nhận thức về tầm quan trọng củaTiếng Anh, tăng cường sinh viên quan tâm bằng tiếng Anh, và phát triển sự tự tin của họ.

Kết quả (Việt) 2:

Ông tin rằng sự lo lắng về nói một ngôn ngữ nhất định
có thể ảnh hưởng đến hiệu suất của học sinh. Nó có thể ảnh hưởng đến chất lượng của sản xuất ngôn ngữ nói và làm cho các cá nhân
xuất hiện ít thông thạo hơn họ thật sự. Cách giải thích này cho thấy rằng giáo viên cần làm cho một nỗ lực để tạo ra một
bầu không khí học tập mang đến cho sinh viên những tình huống thoải mái hơn trong các hoạt động học tập của mình.
2.2.3.1 Nguyên nhân của Anxiety
Về nguyên nhân của sự lo lắng, Horwitz và Cope (1986, ở Na Zhao, 2007) dựa trên những phát hiện của họ
nghiên cứu, phát hiện ra ba nguyên nhân chính của sự lo lắng của sinh viên tức là e ngại giao tiếp, kiểm tra sự lo lắng và sợ hãi của
đánh giá tiêu cực. E ngại truyền thông đề cập đến khả năng giao tiếp trong các mục tiêu của học sinh
ngôn ngữ. Khả năng thấp của họ trong lĩnh vực này, trong nhiều trường hợp, gây cảm giác lo lắng nhiều sinh viên. Các
nguyên nhân thứ hai là kiểm tra sự lo lắng đề với nỗi sợ hãi của học sinh về đang được thử nghiệm. Nguyên nhân cuối cùng đã làm với các
đánh giá của học sinh. Trong trường hợp này, như đã đề cập ở trên, rất thường xuyên đánh giá các học sinh khác gây ra sự lo lắng
trong học sinh tự. Ngoài ra, sợ bị đánh giá bởi các giáo viên của họ cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến
sự lo lắng của sinh viên (Liu, 2007; Zhou, et tất cả 2004). Tất cả những điều đó cho thấy sự hiểu biết sinh viên tốt hơn và được
khéo léo trong việc quản lý lớp học nên là một phần của mối quan tâm của giáo viên. Theo đề nghị của Harmer (2007), để
làm giảm cảm giác lo âu này, giáo viên cần phải chú ý đến những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi học sinh để họ
có thể tạo ra một phương pháp học tập có thể chứa tất cả các học sinh trong lớp.
2.2.3.2 Giải pháp có thể để vượt qua Anxiety
Để khắc phục sự lo lắng, Koichi Sato (2003) về nghiên cứu của ông về việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên
cho thấy rằng giáo viên nên cẩn thận hơn về lo lắng mà có thể được cường độ cao trong sinh viên và tìm thấy các kỹ thuật
cho phép học sinh tham gia nhiều hơn vào các hoạt động miệng. Ngoài ra, cung cấp cho học sinh dương tính
cốt thép (Keramida, 2009), động cơ thúc đẩy sinh viên (Christophel, 1990; Frymier năm 1993 được trích dẫn trong Keramida,
2009) và tạo ra một môi trường thoải mái trong lớp học là rất quan trọng để được nhận thấy bởi các giáo viên kể từ khi nó có thể làm giảm
sinh 'lo lắng, làm tăng sự tự tin của họ, và khuyến khích sự sẵn sàng của họ để giao tiếp (Chan, 2002 được trích dẫn
trong Noon-ura, 2008). Đối phó với sự lo lắng trong học tập của học sinh, Tsui (trong Nunan, 1999) giải thích rằng để đối phó với
các sinh viên miễn cưỡng, giáo viên phải chấp nhận một loạt các câu trả lời. Bằng cách này, các sinh viên có thể cảm thấy tự tin hơn
trong việc trả lời các câu hỏi của giáo viên và tham gia trong mọi hoạt động của lớp.
2.2.4 Thiếu sự tin cậy
Nó thường được hiểu rằng sự thiếu tự tin của học sinh thường xảy ra khi học sinh nhận ra rằng họ
đàm thoại có không hiểu họ hoặc khi họ không hiểu người khác. Trong tình huống này,
họ thà giữ im lặng trong khi những người khác nói chuyện cho thấy rằng các sinh viên đang thiếu tự tin để
giao tiếp. Trong phản ứng này, Tsui trích dẫn Nunan (1999) nói rằng sinh viên thiếu tự tin về
bản thân và tiếng Anh của họ nhất thiết bị e ngại giao tiếp. Điều này cho thấy rằng, xây dựng
sự tự tin của học sinh là một phần quan trọng của trọng tâm của giáo viên của sự chú ý. Điều này có nghĩa rằng các giáo viên cũng nên
học hỏi từ cả lý thuyết và kinh nghiệm thực tế về cách xây dựng của học sinh, sự tự tin.
2.2.4.1 Nguyên nhân của Thiếu niềm tin
Anh và Chen (2010) nhà nước là nguyên nhân chính của sinh viên tự tin là khả năng thấp của họ trong nói tiếng Anh. Trong
trường hợp, như họ thêm, nhiều sinh viên nghĩ rằng tiếng Anh của họ là xấu và cảm thấy rằng họ không thể nói tiếng Anh tốt. Các
nguyên nhân khác của sự thiếu tự tin của sinh viên cũng đề với việc thiếu sự khuyến khích từ các giáo viên (Brown,
2001). Trong bối cảnh này, nhiều giáo viên không nghĩ rằng việc thuyết phục các sinh viên rằng họ có thể nói tiếng Anh là
quan trọng. Kết quả là, như Brown cho biết thêm, sinh viên tìm việc học tập chứ không phải là động cơ thúc đẩy demotivating. Điều này
cho thấy rằng sự khuyến khích trở thành một điều quan trọng để xây dựng sự tự tin của học sinh. Vì vậy, cho
sinh viên khích lệ và cho thấy rằng họ sẽ có thể giao tiếp tốt bằng tiếng Anh đóng một vai trò trong
sinh viên thành công trong học tập.
2.2.4.2 Giải pháp có thể để vượt qua Thiếu sự tin cậy
đối với các giải pháp có thể để vượt qua Với những học sinh thiếu tự tin , Ye Htwe (2007) chia sẻ những
chiến lược để xây dựng sự tự tin của học sinh. Ông nói rằng việc tối đa hóa sinh viên tiếp xúc với tiếng Anh là một cách tốt để
xây dựng các sinh viên tự tin. Cùng với điều này, Kubo (2009) cho biết thêm rằng để xây dựng sự tự tin của học sinh để nói
tiếng Anh, giáo viên có thể cung cấp các cơ hội thường xuyên để luyện tập phát âm và ngữ điệu thích hợp, và
trò chuyện một cách tự do. Bằng cách này, sinh viên sẽ được trải nghiệm một cảm giác lớn của khả năng nói tiếng Anh. Vì vậy giáo viên nên tạo ra một bầu không khí thoải mái trong đó người học được khuyến khích nói chuyện bằng tiếng Anh và được
ca ngợi để nói chuyện.
2.2.5 Thiếu Motivation
Nó được đề cập trong các tài liệu mà động lực là một chìa khóa để học tập thành công của sinh viên (Songsiri, 2007). Với
liên quan đến các vấn đề về động lực trong học tập, Nunan (1999) nhấn mạnh rằng động lực quan trọng để thông báo trong đó
nó có thể ảnh hưởng đến sự miễn cưỡng của học sinh để nói chuyện bằng tiếng Anh. Trong ý nghĩa này, động lực là một xem xét quan trọng trong
việc xác định chuẩn bị của người học để giao tiếp. Zua (2008) cũng cho biết thêm rằng động cơ là một bên trong
năng lượng. Cô nói rằng không có vấn đề gì các loại động cơ của người học sở hữu nó sẽ tăng cường sự quan tâm nghiên cứu của họ.
Nó đã được chứng minh trong nhiều nghiên cứu sinh với một động lực mạnh mẽ để thành công có thể tồn tại trong học tập và
đạt được điểm số tốt hơn so với những người có động lực yếu của thành công cho thấy rằng, xây dựng sinh động lực
để học là cấp thiết cho mỗi giáo viên.
2.2.5.1 Nguyên nhân của Thiếu động lực của
sự tôn trọng các nguyên nhân của việc thiếu động lực Với, Gardner trong Nunan (1999) trau chuốt những nguyên nhân của các sinh viên
thiếu động lực ví dụ như giảng dạy tẻ nhạt , chán nản, thiếu sự liên quan nhận thức của vật liệu và thiếu
hiểu biết về các mục tiêu của chương trình giảng dạy. Bốn, như ông tiếp tục nói, rất thường xuyên trở thành nguồn
động lực của học sinh. Giảng dạy tẻ nhạt, ví dụ, ảnh hưởng đến động lực của học sinh để tìm hiểu. Trong bối cảnh này, một
giảng dạy đơn điệu, trong nhiều trường hợp, làm giảm động lực của học sinh do cảm giác của họ về sự nhàm chán. Điều này
cho thấy, chú ý đến những bốn yếu tố quan trọng.
Để đối phó với các vấn đề về động cơ, Babu (2010) lập luận rằng thiếu động lực trong học tập gây ra
do dự của học sinh để nói tiếng Anh trong lớp học. Ông nói rằng nền tảng của tình trạng này là
các học sinh không bị thúc đẩy bởi các giáo viên hướng tới các giao tiếp bằng tiếng Anh. Phù hợp với những gì Babu nói,
Siegel (2004, ở Aftat, 2008) tin rằng động cơ là một sản phẩm của giảng dạy tốt. Trong lời giải thích thêm của ông,
Aftat nhấn mạnh rằng để thúc đẩy sinh viên học tốt và tích cực giao tiếp bằng tiếng Anh, giáo viên cần phải
có niềm đam mê, sáng tạo và quan tâm đến học sinh của mình. Nói cách khác, học sinh 'động lực thực sự bị ảnh hưởng bởi
các giáo viên thực hiện giảng dạy. Vì vậy, điều quan trọng là giáo viên cũng cho thấy sự nhiệt tình của họ trong
hoạt động giảng dạy.
2.2.5.2 Giải pháp có thể để vượt qua Thiếu động lực của
Aftat (2008) suggets rằng động lực để khuyến khích học sinh, giáo viên cần cung cấp khuyến khích liên tục
và hỗ trợ cũng hỏi câu hỏi làm lộ các cơ sở của các vấn đề một học sinh. Việc làm này trở nên rất
quan trọng bởi vì sự khích lệ cũng cung cấp cho sinh viên một cảm giác an toàn và chào đón trong học tập của mình. Khác
gợi ý để tăng động lực của học sinh được chia sẻ bởi Liu và Huang (2010). Họ nói rằng, để khắc phục
học sinh thiếu động lực, giáo viên có thể làm các hoạt động như thúc đẩy học sinh nhận thức về tầm quan trọng của
tiếng Anh, tăng cường sự quan tâm của sinh viên bằng tiếng Anh, và phát triển sự tự tin của họ.