Short-term reform can do no more th

Short-term reform can do no more than foster surface reform. Deep
change takes time, patience, perseverance, understanding, and commitment.
This is not easy in an educational world saturated with glossy, superficial,
quick fixes, a world historically plagued by a very short attention span.
Nevertheless, a well-devised long-term professional development program,
focused on progressive improvement of instruction through developing the
critical thought of teachers, promises the long-term payoffs that make in-
depth reform cost-effective.
But only when those designing professional development programs have
a substantive concept of critical thinking will they have the requisite com-
prehensive insights that enable them to tie all professional development
together and place substantive critical thinking squarely at the heart of
it. Only then can they convince faculty of the need for a long-term approach.
Only then will faculty be able to develop meaningful examples of critical
thinking across the disciplines and discuss intellectual standards or the basic
elements of thought. Only then can they make the connection of critical
thinking to close reading or substantive writing. Only then will they be able
to explain why cooperative learning, however necessary, is not enough. Only
then can they explain the integral relationship between content and thinking,
and begin to foster this understanding within their discipline.
References
Elder, L., and Paul, R. The Miniature Guide to the Art of Asking Essential Questions. Dillon

Kết quả (Việt) 1:

Ngắn hạn cải cách không quá có thể nuôi dưỡng bề mặt cải cách. Sâuthay đổi mất thời gian, sự kiên nhẫn, kiên trì, sự hiểu biết, và cam kết.Điều này là không dễ dàng trong một thế giới giáo dục bão hòa với bóng, superficial,nhanh chóng fixes, một thế giới trong lịch sử cản bởi một khoảng chú ý rất ngắn.Tuy nhiên, một tốt devised dài hạn chuyên nghiệp phát triển chương trình,tập trung vào cải thiện tiến bộ giảng dạy thông qua phát triển cácCác tư tưởng quan trọng của giáo viên, hứa hẹn kết quả lâu dài mà thực hiện tại-độ sâu cải cách hiệu quả chi phí.Nhưng chỉ khi những thiết kế chương trình phát triển chuyên môn cómột khái niệm nội dung quan trọng suy nghĩ sẽ họ có cần thiết com-cái nhìn prehensive kích hoạt chúng để buộc tất cả các phát triển chuyên mônvới nhau và đặt nội dung tư duy phê phán vuông ở trung tâm của nó. Chỉ sau đó họ có thể thuyết phục các giảng viên về sự cần thiết cho một cách tiếp cận dài hạn.Chỉ sau đó sẽ giảng viên có thể phát triển các ví dụ có ý nghĩa quan trọngsuy nghĩ trên các lĩnh vực và thảo luận về sở hữu trí tuệ tiêu chuẩn hoặc cơ bảnyếu tố của tư tưởng. Chỉ sau đó họ có thể làm cho kết nối quan trọngsuy nghĩ để đóng đọc sách hoặc bằng văn bản nội dung. Chỉ sau đó họ sẽ có thểđể giải thích tại sao hợp tác học tập, Tuy nhiên cần thiết, là không đủ. Chỉsau đó họ có thể giải thích mối quan hệ không thể tách rời giữa nội dung và suy nghĩ,và bắt đầu để thúc đẩy sự hiểu biết này trong vòng của kỷ luật.Tài liệu tham khảoNgười cao tuổi, L., và Paul, R. Hướng dẫn thu nhỏ để nghệ thuật yêu cầu câu hỏi cần thiết. Dillon

Kết quả (Việt) 2:

Cải cách ngắn hạn có thể làm gì hơn cải cách bề mặt nuôi. Sâu
thay đổi cần có thời gian, kiên nhẫn, kiên trì, sự hiểu biết, và cam kết.
Đây không phải là dễ dàng trong một thế giới giáo dục bão hòa với bóng, siêu tài fi,
XES fi nhanh chóng, một thế giới trong lịch sử cản bởi một khoảng chú ý rất ngắn.
Tuy nhiên, một cũng nghĩ ra dài chương trình phát triển chuyên môn hạn,
tập trung vào việc cải thiện không ngừng giảng dạy thông qua phát triển các
tư tưởng quan trọng của giáo viên, hứa hẹn những phần thưởng dài hạn mà làm trong-
cải cách sâu hiệu quả chi phí.
Tuy nhiên, chỉ khi những người thiết kế chương trình phát triển chuyên nghiệp có
một khái niệm về nội dung của tư duy phê phán họ sẽ có điều kiện tiên quyết tranh
những hiểu biết toàn diện cho phép họ để buộc tất cả các phát triển chuyên nghiệp
với nhau và đặt tư duy phê phán nội dung thẳng vào trung tâm của
nó. Chỉ khi đó họ có thể thuyết phục các giảng viên về sự cần thiết cho một cách tiếp cận dài hạn.
Chỉ sau đó giảng viên sẽ có thể phát triển các ví dụ có ý nghĩa quan trọng của
tư duy qua các môn học và thảo luận về các tiêu chuẩn trí tuệ hoặc cơ bản
các yếu tố của tư tưởng. Chỉ khi đó họ có thể làm cho các kết nối quan trọng của
tư duy để đóng đọc hoặc ghi nội dung. Chỉ khi đó họ sẽ có thể
giải thích tại sao học tập hợp tác, tuy nhiên cần thiết, là không đủ. Chỉ
sau đó họ có thể giải thích mối quan hệ không thể tách rời giữa nội dung và tư duy,
và bắt đầu để thúc đẩy sự hiểu biết này trong kỷ luật của họ.
Tài liệu tham khảo
Elder, L., và Paul R. Hướng dẫn Miniature đến nghệ thuật của Đặt những câu hỏi khái quát. Dillon