The student-teacher conference and

The student-teacher conference and peer feedback are two kinds of feedback that have been under studied. The study of Bitchenere et al. (2005) suggested that incorporating student-teacher conference into the feedback given to L2 writers can be beneficial. The effects of the combination of direct, explicit, written feedback and student-teacher-5-minute individual conferences and direct, explicit, written feedback only, and no corrective feedback were compared. They found a significant effect for the combination of written and student-researcher conference feedback on the accuracy levels of the use of the simple past tense and the definite article, but no overall effect on accuracy improvement when the three error categories: the past simple tense, the definite article and prepositions were considered as a single group. Giving feedback through student-teacher conferences may very well provide the opportunity for scaffolding through the interaction between the teacher and the student, which clarifies the confusion that the students experience, and helps students maximize their achievements through the social interaction. Although Bitchenere et al. (2005) provided an evidence for the effectiveness of student-teacher conferencing and that a corresponding learning theory may exist for using a student-teacher conference as a way of providing feedback to students’ writing, there may be some disadvantages to it; that is, when the number of students in a class is over forty, there may be difficulties in arranging a twenty-minute student-teacher conference for each student.

Kết quả (Việt) 1:

Sinh viên-giáo viên hội nghị và ngang hàng thông tin phản hồi có hai loại thông tin phản hồi được dưới nghiên cứu. Nghiên cứu của Bitchenere et al. (2005) gợi ý rằng kết hợp hội nghị sinh viên-giáo viên vào các thông tin phản hồi cho nhà văn L2 có thể mang lại lợi ích. Những ảnh hưởng của sự kết hợp của các thông tin phản hồi trực tiếp, rõ ràng, viết và hội nghị cá nhân học sinh giáo viên-5 phút và trực tiếp, rõ ràng, viết thông tin phản hồi chỉ, và không có phản hồi khắc phục đã được so sánh. Họ đã tìm thấy một tác động đáng kể đối với sự kết hợp của viết và phản hồi hội nghị sinh viên nghiên cứu về mức độ chính xác của việc sử dụng thì quá khứ đơn và mạo từ hạn định, nhưng không có tác động tổng thể về cải tiến độ chính xác khi các loại ba lỗi: thì quá khứ đơn, mạo từ hạn định và giới từ được coi là một nhóm duy nhất. Đưa ra phản hồi thông qua các sinh viên-giáo viên hội nghị rất tốt có thể cung cấp cơ hội cho các giàn giáo thông qua sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, làm rõ sự nhầm lẫn mà các sinh viên kinh nghiệm, và giúp học viên tối đa hóa các thành tựu của họ thông qua sự tương tác xã hội. Mặc dù Bitchenere et al. (2005) cung cấp một bằng chứng cho hiệu quả của các sinh viên-giáo viên hội nghị truyền hình và là một học thuyết tương ứng có thể tồn tại một hội nghị sinh viên-giáo viên sử dụng như một cách để cung cấp phản hồi cho học sinh viết, có thể có một số nhược điểm với nó; đó là, khi số lượng học sinh trong một lớp học là hơn bốn mươi, có thể có những khó khăn trong việc sắp xếp một cuộc họp hai mươi phút sinh viên-giáo viên cho mỗi học sinh.

Kết quả (Việt) 2:

Hội nghị sinh viên-giáo viên và ý kiến ​​phản hồi hai loại thông tin phản hồi rằng đã chịu học. Các nghiên cứu của Bitchenere et al. (2005) cho rằng kết hợp hội nghị sinh viên và giáo viên vào các thông tin phản hồi cho tác giả L2 có thể có lợi. Các hiệu ứng của sự kết hợp giữa trực tiếp, rõ ràng, thông tin phản hồi bằng văn bản và học sinh-giáo viên-5 phút hội nghị của cá nhân và trực tiếp, rõ ràng, chỉ viết có thông tin phản hồi, và không có phản hồi khắc phục được so sánh. Họ tìm thấy một ảnh hưởng đáng kể đối với sự kết hợp của văn bản và hội nghị sinh viên nghiên cứu thông tin phản hồi về mức độ chính xác của việc sử dụng thì quá khứ đơn căng thẳng và mạo từ xác định, nhưng không có tác dụng tổng thể về cải thiện tính chính xác khi ba loại lỗi: quá khứ đơn giản căng thẳng , mạo từ xác định và giới từ được coi như là một nhóm duy nhất. Phản hồi thông qua các hội nghị học sinh-giáo viên rất tốt có thể tạo cơ hội cho giàn giáo thông qua sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó làm rõ sự nhầm lẫn rằng các sinh viên kinh nghiệm, và giúp sinh viên phát huy tối đa những thành tựu của họ thông qua sự tương tác xã hội. Mặc dù Bitchenere et al. (2005) đã cung cấp bằng chứng về hiệu quả của hội nghị sinh viên-giáo viên và một học thuyết tương ứng có thể tồn tại cho việc sử dụng một hội nghị học sinh-giáo viên là một cách để cung cấp thông tin phản hồi để viết học sinh, có thể có một số nhược điểm với nó; đó là, khi số lượng sinh viên trong một lớp học là hơn bốn mươi, có thể có khó khăn trong việc sắp xếp một cuộc họp học sinh-giáo viên hai mươi phút cho mỗi học sinh.