There is so much more than who they

There is so much more than who they [children] are at the Centre. This builds up
relationships with their peers and teachers, sharing with their peers and teachers what
they know. (Nadine).
She cited an example of a child (Child A) who was usually reserved and shy but was able to rise up
to an occasion to share his expert knowledge and understanding of dinosaurs with other children.
Nadine knew of Child A’s interest and vast knowledge of dinosaurs. As Child A was a shy and quiet
child she would look for opportunities that would help him develop his confidence in sharing his
interests with his peers. During a group sharing session, when the topic of dinosaurs came up,
Nadine encouraged Child A to use the iPad to search and locate different images of dinosaurs and
point out and explain their features, eating habits, habitat and so forth. Child A did this in an
enthusiastic manner.
There’s still a few children who are passionate about dinosaurs. For [Child A], he is
quite a quiet, shy reserved boy. But for him to sit there and go through pictures of
dinosaurs and because he knows who they are and what they eat and what they do,
for him to share that knowledge with a group of friends, share what he knows was an
amazing thing. He is not the type of child who has the courage to stand up and let the
world know that stuff but in that small group, he was a bit puffed up and had them
all completely intrigued. It was pretty amazing, it gave him the opportunity to share
what he knows [through the images located on the Internet and shown on the iPad].
(Nadine)
In further elaborating on this incident Nadine noted that it was important that Child A knew he was
sharing within the context of a safe and supportive environment where a trusting teacher-child
relationship had been developed.
Using the iPad as a tool to develop and support relationship building between teacher and child and
amongst children affirms children’s interests and supports them to develop risk taking capacities to
share/extend their interests further with their peers and even families.
iPad as a communicative tool
Tim, emphasised and explored the communicative functions on the iPad using the FaceTime app. He
explored using multiple iPads to allow children to experience communicating with one another in
real time across different locations within the Centre. He arranged to set up one iPad in the corner of
the Centre (stationary iPad), and made available another iPad for any of the children to carry around
(mobile iPad). Both iPads were set to FaceTime one another

Kết quả (Việt) 1:

Đó là rất nhiều hơn so với họ [trẻ em] là ai tại Trung tâm. Điều này xây dựngmối quan hệ với đồng nghiệp của họ và các giáo viên, chia sẻ với các đồng nghiệp của họ và các giáo viên những gìhọ biết. (Nadine).Cô trích dẫn một ví dụ về một đứa trẻ (trẻ em A) những người được thường được dành riêng và nhút nhát, nhưng đã có thể tăng lênđến một dịp để chia sẻ kiến thức chuyên môn và sự hiểu biết của loài khủng long của mình với những đứa trẻ khác.Nadine biết trẻ em A quan tâm và kiến thức rộng lớn của khủng long. Như trẻ em A là nhút nhát và yên tĩnhtrẻ em cô ấy sẽ tìm cơ hội sẽ giúp anh ta phát triển sự tự tin của mình trong việc chia sẻ của mìnhlợi ích với đồng nghiệp của mình. Trong một nhóm chia sẻ phiên, khi chủ đề của khủng long đến lên,Nadine khuyến khích trẻ em một để sử dụng iPad để tìm và xác định vị trí các hình ảnh khác nhau của loài khủng long vàchỉ ra và giải thích các tính năng của họ, ăn uống, thói quen, môi trường sống và vv. Trẻ em A đã làm điều này mộtcách nhiệt tình.Vẫn còn một vài trẻ em những người đam mê khủng long. Cho [trẻ em A], ông làmột cậu bé dành riêng yên tĩnh, nhút nhát. Nhưng đối với anh ta để ngồi ở đó và đi qua các hình ảnh củakhủng long và vì ông biết họ là ai và những gì họ ăn và những gì họ làm,cho anh ta để chia sẻ kiến thức với một nhóm bạn bè, chia sẻ những gì anh biết mộtđiều đáng ngạc nhiên. Ông không phải là loại của con người có can đảm để đứng lên và để cho cácthế giới biết những thứ đó, nhưng trong đó nhóm nhỏ, ông đã được một chút phùng ra lên và họ đãTất cả hoàn toàn hấp dẫn. Nó đã khá ngạc nhiên, nó đã cho anh ta cơ hội để chia sẻnhững gì ông biết [thông qua những hình ảnh có trên Internet và hiển thị trên iPad].(Nadine)Trong tiếp tục xây dựng trên sự cố này Nadine lưu ý rằng nó là quan trọng rằng trẻ em A biết ông đãchia sẻ trong bối cảnh của một môi trường an toàn và hỗ trợ trong trường hợp tin tưởng giáo viên, trẻ emmối quan hệ đã được phát triển.Bằng cách sử dụng iPad như một công cụ để phát triển và hỗ trợ xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ em vàcác trẻ em khẳng định lợi ích của trẻ em và hỗ trợ họ để phát triển nguy cơ dùng năng lực đểchia sẻ/mở rộng lợi ích của họ hơn nữa với đồng nghiệp và thậm chí cả gia đình của họ.iPad như một công cụ giao tiếpTim, nhấn mạnh và khám phá những chức năng giao lưu trên iPad bằng cách sử dụng ứng dụng FaceTime ôngkhám phá bằng cách sử dụng nhiều iPad để cho phép trẻ em để trải nghiệm giao tiếp với nhau trongthời gian thực trên các địa điểm khác nhau trong Trung tâm. Ông bố trí để thiết lập một iPad ở gócTrung tâm (văn phòng phẩm iPad), và cung cấp một iPad cho bất kỳ trẻ em đến mang theo(điện thoại di động iPad). Cả hai chiếc iPad đã được thiết lập để FaceTime nhau

Kết quả (Việt) 2:

Có quá nhiều hơn họ [con] người tại Trung tâm. Điều này xây dựng lên
các mối quan hệ với đồng nghiệp và giáo viên của họ, chia sẻ với bạn bè và giáo viên của họ những gì
họ biết. (Nadine).
Cô trích dẫn một ví dụ của một đứa trẻ (Child A), người đã thường dè dặt và nhút nhát nhưng đã có thể tăng lên
đến một dịp để chia sẻ kiến thức chuyên môn của mình và sự hiểu biết của loài khủng long với các trẻ khác.
Nadine biết Con Một của lãi suất và rộng lớn kiến thức về khủng long. Khi trẻ em A là một nhút nhát và yên tĩnh
con cô sẽ tìm kiếm cơ hội mà có thể giúp anh ta phát triển sự tự tin của mình trong việc chia sẻ của ông
lợi ích với các đồng nghiệp của mình. Trong một phiên họp nhóm chia sẻ, khi chủ đề của khủng long đã đưa ra,
Nadine khuyến khích trẻ em A sử dụng iPad để tìm kiếm và xác định vị trí hình ảnh khác nhau của khủng long và
chỉ ra và giải thích tính năng của họ, thói quen ăn uống, môi trường sống và vv. Trẻ em A đã làm điều này trong một
cách nhiệt tình.
Vẫn còn một vài con người có đam mê về khủng long. Đối với [Child A], ông là
khá yên tĩnh, nhút nhát cậu bé dành riêng. Nhưng đối với anh ta ngồi đó và đi qua các hình ảnh của các
loài khủng long và vì anh biết họ là ai và những gì họ ăn và những gì họ làm,
cho anh ta để chia sẻ kiến thức với một nhóm bạn bè, chia sẻ những gì ông biết là một
điều tuyệt vời. Ông không phải là loại con người có đủ can đảm để đứng lên và để cho
thế giới biết những thứ đó nhưng trong nhóm nhỏ, ông là một chút căng phồng lên và có cho họ
tất cả hoàn toàn hấp dẫn. Nó là khá tuyệt vời, nó đã cho anh cơ hội để chia sẻ
những gì ông biết [thông qua những hình ảnh nằm trên Internet và được hiển thị trên iPad].
(Nadine)
Trong vào chi tiết về vụ việc này Nadine lưu ý rằng điều quan trọng là trẻ em A biết anh đã
chia sẻ trong bối cảnh của một môi trường an toàn và hỗ trợ mà một giáo viên trẻ tin tưởng
mối quan hệ đã được phát triển.
Sử dụng iPad như một công cụ để phát triển và hỗ trợ xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ em và
các trẻ em khẳng định lợi ích của trẻ em và hỗ trợ họ phát triển có nguy cơ dùng năng lực để
chia sẻ / mở rộng lợi ích của mình hơn nữa với các đồng nghiệp của họ và thậm chí cả gia đình.
iPad như một công cụ giao tiếp
Tim, nhấn mạnh và khám phá các chức năng giao tiếp trên iPad bằng cách sử dụng ứng dụng FaceTime. Ông
khám phá cách sử dụng nhiều iPad để cho phép trẻ em để trải nghiệm giao tiếp với người khác trong
thời gian thực trên các địa điểm khác nhau trong Trung tâm. Ông đã sắp xếp để thiết lập một iPad trong góc của
Trung tâm (văn phòng phẩm iPad), và tạo sẵn một iPad cho bất cứ đứa trẻ để thực hiện xung quanh
(di động iPad). Cả hai chiếc iPad được thiết lập để FaceTime nhau