Art and Cognitive DevelopmentFor ve

Art and Cognitive Development
For very young children, making art is a sensory exploration activity. They enjoy the feeling of a crayon moving across paper and seeing a blob of colored paint grow larger. Kamii and DeVries (1993) suggested that exploring materials is very important because it is through exploration that children build a knowledge of the objects in the world around them.

Activities centering around making art also require children to make decisions and conduct self-evaluations. Klein (1991) described four decisions that child artists make. First, they decide what they will portray in their art—a person, a tree, a dragon. Second, they choose the media they will use, the arrangement of objects in their work, and the perspective viewers will take. Children decide next how quickly or how slowly they will finish their project, and finally, how they will evaluate their creation. Most often, children evaluate their artwork by thinking about what they like and what other people tell them is pleasing (Feeney & Moravcik, 1987).

As children grow and develop, their art-making activities move beyond exploring with their senses and begin to involve the use of symbols. Children begin to represent real objects, events, and feelings in their artwork. Drawing, in particular, becomes an activity that allows them to symbolize what they know and feel. It is a needed outlet for children whose vocabulary, written or verbal, may be limited (de la Roche, 1996). This early use of symbols in artwork is very important because it provides a foundation for children's later use of words to symbolize objects and actions in formal writing.

Kết quả (Việt) 1:

Nghệ thuật và phát triển nhận thứcCho trẻ rất nhỏ, làm nghệ thuật là một hoạt động thăm dò cảm giác. Họ tận hưởng cảm giác của một crayon di chuyển trên giấy và nhìn thấy một đốm màu sơn phát triển lớn hơn. Kamii và DeVries (1993) đề nghị rằng khám phá vật liệu là rất quan trọng vì nó là thông qua thăm dò rằng trẻ em xây dựng một kiến thức của các đối tượng trong thế giới xung quanh họ.Các hoạt động tập trung xung quanh làm cho nghệ thuật cũng yêu cầu các trẻ em để đưa ra quyết định và tiến hành self-evaluations. Klein (1991) Mô tả quyết định bốn nghệ sĩ trẻ em làm cho. Đầu tiên, họ quyết định những gì họ sẽ vẽ chân dung của nghệ thuật — một người, một cái cây, một con rồng. Thứ hai, họ chọn các phương tiện truyền thông họ sẽ sử dụng, sự sắp xếp của các đối tượng trong công việc của họ, và người xem quan điểm sẽ mất. Trẻ em quyết định tiếp theo như thế nào một cách nhanh chóng hoặc từ từ làm thế nào họ sẽ hoàn thành dự án của họ, và cuối cùng, làm thế nào họ sẽ đánh giá các sáng tạo của họ. Thông thường, trẻ em đánh giá các tác phẩm nghệ thuật của họ bằng cách suy nghĩ về những gì họ muốn và những gì người khác nói với họ là làm hài lòng (Feeney & Moravcik, 1987).Khi trẻ em phát triển và phát triển, các hoạt động nghệ thuật pha di chuyển vượt ra ngoài khám phá với giác quan của họ và bắt đầu liên quan đến việc sử dụng các biểu tượng. Trẻ em bắt đầu để đại diện cho các đối tượng thực tế, sự kiện và cảm xúc trong tác phẩm nghệ thuật của họ. Đặc biệt, bản vẽ, trở thành một hoạt động mà cho phép họ để tượng trưng cho những gì họ biết và cảm thấy. Đó là một cửa hàng cần thiết cho trẻ em có vốn từ vựng, văn bản hoặc bằng lời nói, có thể giới hạn (de la Roche, 1996). Này sử dụng biểu tượng trong các tác phẩm nghệ thuật sớm là rất quan trọng vì nó cung cấp một nền tảng cho trẻ em sau đó sử dụng các từ để tượng trưng cho các đối tượng và hành động trong văn bản chính thức.

Kết quả (Việt) 2:

Nghệ thuật và Phát triển nhận thức
cho trẻ em rất trẻ, làm nghệ thuật là một hoạt động thăm dò cảm giác. Họ tận hưởng cảm giác của một bút chì di chuyển trên giấy và nhìn thấy một giọt sơn màu phát triển lớn hơn. Kamii và DeVries (1993) cho rằng khám phá vật liệu là rất quan trọng vì nó là thông qua thăm dò rằng trẻ em xây dựng một kiến thức của các đối tượng trong thế giới xung quanh.

Các hoạt động xoay quanh làm nghệ thuật cũng yêu cầu trẻ em để đưa ra quyết định và tiến hành tự đánh giá. Klein (1991) mô tả bốn quyết định rằng các nghệ sĩ trẻ thực hiện. Thứ nhất, họ quyết định những gì họ sẽ miêu tả trong nghệ thuật-một người của họ, một cái cây, một con rồng. Thứ hai, họ chọn các phương tiện truyền thông mà họ sẽ sử dụng, sự sắp xếp của các đối tượng trong công việc của họ, và người xem quan điểm sẽ mất. Trẻ em quyết định tiếp theo như thế nào một cách nhanh chóng hoặc cách từ từ họ sẽ hoàn thành dự án của họ, và cuối cùng, làm thế nào họ sẽ đánh giá sáng tạo của họ. Thông thường, trẻ em đánh giá tác phẩm nghệ thuật của mình bằng cách suy nghĩ về những gì họ thích và những gì người khác nói với họ là làm hài lòng (Feeney & Moravcik, 1987).

Khi trẻ lớn lên và phát triển, các hoạt động nghệ thuật làm cho họ vượt qua những khám phá với giác quan của họ và bắt đầu tham gia việc sử dụng các biểu tượng. Trẻ em bắt đầu để đại diện cho các đối tượng thực, sự kiện và cảm xúc trong tác phẩm nghệ thuật của họ. Vẽ, đặc biệt, trở thành một hoạt động mà cho phép họ để tượng trưng cho những gì họ biết và cảm nhận. Đó là một lối thoát cần thiết cho trẻ em có vốn từ vựng, bằng văn bản hoặc bằng lời nói, có thể bị giới hạn (de la Roche, 1996). Điều này sử dụng ban đầu của các biểu tượng trong tác phẩm nghệ thuật là rất quan trọng bởi vì nó cung cấp một nền tảng cho việc sử dụng sau này của trẻ em của các từ để tượng trưng cho các đối tượng và hành động trong văn bản chính thức.