Initiative is also supported by giv

Initiative is also supported by giving children independent access to materials. This allows them to act with autonomy as they pursue self-directed goals. To balance both freedom and structure, adults can arrange the learning environment to help establish the find-use-return cycle(see the description on the facing page), which gives children greater access to all the materials.
Encourage children’s initiative during adult – initiated components, children are encouraged to act independently during teacher-guided times of the day. Adults provide materials and/or the originating idea, but then children are free to use materials as they choose and suggest their own ideas.
Likewise, at large-group time, adults start a movement, music, or story to act out, and then encourage children to contribute their own ideas on how to move (“Let’s all hop up and down”), what to sing (“Do the boat song”), or what situations to add to the story (“We’re fish monsters who eat up all the food”).
Arranging and labeling the learning environment so that children have easy access to materials helps establish the find-use-return cycle.
Find: Similar materials, which are stored together, are kept within easy sight and reach in the room so children can find and get what they want to use.
Use: Children use the materials they have chosen and add more materials as needed to expand on their play ideas.
Return: At cleanup time, children know where to return the materials because they are in clearly labeled containers and similarly labeled shelves.

Kết quả (Việt) 1:

Sáng kiến cũng được hỗ trợ bằng cách cho trẻ em độc lập truy cập tài liệu. Điều này cho phép họ hoạt động với quyền tự trị khi họ theo đuổi mục tiêu tự đạo diễn. Để cân bằng cả hai tự do và cấu trúc, người lớn có thể sắp xếp môi trường học tập để giúp thiết lập sự tìm thấy sử dụng trở lại chu kỳ (xem phần mô tả phải đối mặt với trang), mà cho phép trẻ em lớn hơn truy cập tất cả các tài liệu.Khuyến khích trẻ em sáng kiến trong người lớn-bắt đầu thành phần, trẻ em được khuyến khích để hành động một cách độc lập trong giáo viên hướng dẫn lần trong ngày. Người lớn cung cấp vật liệu và/hoặc ý tưởng có nguồn gốc, nhưng sau đó trẻ em có thể tự do sử dụng vật liệu như họ chọn và đề nghị ý tưởng riêng của họ.Tương tự như vậy, lúc nhóm lớn, người lớn bắt đầu một phong trào, âm nhạc, hay câu chuyện để hành động ra, và sau đó khuyến khích trẻ em để đóng góp ý tưởng riêng của họ về làm thế nào để di chuyển ("Hãy tất cả nhảy lên và xuống"), những gì để hát ("Do thuyền bài hát"), hoặc những gì các tình huống để thêm vào câu chuyện ("chúng tôi là quái vật cá người ăn lên tất cả các thực phẩm").Sắp xếp và ghi nhãn môi trường học tập để rằng trẻ em có thể dễ dàng tài liệu giúp thiết lập chu kỳ tìm thấy sử dụng trở lại. Tìm: Vật liệu tương tự, được lưu trữ với nhau, được lưu giữ trong tầm nhìn dễ dàng và tiếp cận tại phòng để trẻ em có thể tìm thấy và nhận được những gì họ muốn sử dụng.Sử dụng: Trẻ em sử dụng các tài liệu họ đã chọn và thêm nhiều vật liệu cần thiết để mở rộng trên ý tưởng của họ chơi.Trở lại: Lúc dọn dẹp, trẻ em biết nơi để trở về các tài liệu bởi vì họ đang có trong đồ đựng có nhãn rõ ràng và tương tự như vậy có nhãn kệ.

Kết quả (Việt) 2:

Sáng kiến này cũng được hỗ trợ bằng cách cho trẻ em truy cập độc lập với các vật liệu. Điều này cho phép chúng hoạt động tự chủ khi họ theo đuổi mục tiêu tự định hướng. Để cân bằng cả tự do và cơ cấu, người lớn có thể sắp xếp các môi trường học tập để giúp thiết lập chu kỳ tìm-sử-return (xem mô tả ở trang bìa trước), trong đó cung cấp cho trẻ em tiếp cận với tất cả các tài liệu.
Khuyến khích sáng kiến của trẻ em trong quá trình trưởng thành - khởi xướng thành phần, trẻ em được khuyến khích hoạt động độc lập trong thời gian giáo viên hướng dẫn trong ngày. Người lớn cung cấp nguyên liệu và / hoặc các ý tưởng có nguồn gốc, nhưng sau đó trẻ em có thể tự do sử dụng vật liệu như họ chọn và đề xuất những ý tưởng riêng của họ.
Tương tự như vậy, vào thời điểm nhóm lớn, người lớn bắt đầu một phong trào, âm nhạc, hay một câu chuyện để hành động, và sau đó khuyến khích các em đóng góp ý kiến của mình về cách di chuyển ("Hãy cùng nhảy lên và xuống"), những gì để hát ("Hãy làm những bài hát thuyền"), hay những tình huống để thêm vào những câu chuyện ("Chúng tôi quái vật cá người ăn lên tất cả các thực phẩm ").
Sắp xếp và ghi nhãn môi trường học tập để các em có thể dễ dàng truy cập vào các tài liệu giúp thiết lập chu kỳ tìm-sử-return.
Tìm: vật liệu tương tự, được lưu trữ với nhau, được lưu giữ trong vòng dễ dàng nhìn thấy và đạt được trong . phòng để trẻ em có thể tìm và có được những gì họ muốn sử dụng
Sử dụng: Trẻ em sử dụng các vật liệu mà họ đã chọn và thêm các tài liệu hơn là cần thiết để mở rộng ý tưởng chơi của họ.
Quay trở lại: Vào thời gian dọn dẹp, em biết nơi để trả lại vật liệu vì họ đang có trong hộp dán nhãn rõ ràng và thềm nhãn tương tự.