Phase 3—Step 3: Create structure fo

Phase 3—Step 3: Create structure for the training program. The next step was to modularize the existing curriculum to more closely align with the new competency model with the intent of creating a structure for the training program. The existing curriculum had been in place for more than 20 years and, as is often the case, had become somewhat disconnected from the job needs of managers and supervisors. Therefore, beginning in 1999, the training staff mapped all of the existing learning objectives to competencies and sub-competency statements in the LMSS. It was quickly determined that the old curriculum did not provide adequate coverage when examined from multiple facets. To meet this newly identified need, the project team designed and implemented the following multistep procedure for developing the manage¬ment development curriculum.
Phase 3—Step 4: Assemble curriculum development team. A small team of content experts and curriculum designers was needed to create appropriate curriculum structure for each learning objective. Thus, a curriculum develop¬ment team was formed. As is true in most cases, these were not the same indi¬viduals involved in executing previous steps. Their job was to
(a) use their subject matter expertise to identify all of the content to be taught, and
(b) use their curriculum design expertise to design an effective training program.
The curriculum development team was composed of two project team members, the instructional staff, and two representatives from the key state agency.
Phase 3—Step 5: Conduct literature review and consult with recognized content experts. Members of the curriculum development team spent several months consulting with representatives from top management development programs and researching best practices in management development efforts. After that extensive effort, they contacted leading content experts and con¬ducted an extensive literature review to identify appropriate curriculum con¬tent. Only cutting-edge material representing best practices with practical appeal was considered for this program.
Phase 3—Step 6: Create draft of terminal learning objectives. From these efforts, the curriculum development team members created lists of potential terminal and supporting learning objectives for each of the subcompetencies. Prior to doing so, however, the team agreed to adopt Bloom's (1956) taxon¬omy of cognitive knowledge as the structure for the learning objectives included in this competency model. According to this taxonomy, learning objectives can be written at one of six levels: knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, or evaluation. Level 1, the knowledge level,

Kết quả (Việt) 1:

Giai đoạn 3-bước 3: tạo cấu trúc cho chương trình đào tạo. Bước tiếp theo là modularize chương trình giảng dạy hiện tại để chặt chẽ hơn align với các mô hình năng lực mới với mục đích của việc tạo ra một cấu trúc cho chương trình đào tạo. Chương trình giảng dạy hiện tại đã tại chỗ trong hơn 20 năm, và như thường là trường hợp, đã trở thành phần nào bị ngắt từ nhu cầu công việc quản lý và giám sát viên. Vì vậy, bắt đầu từ năm 1999, các nhân viên đào tạo ánh xạ tất cả các mục tiêu học tập hiện có năng lực và khả năng phân phát biểu trong các LMSS. Nó đã nhanh chóng được xác định rằng chương trình giảng dạy cũ đã không cung cấp bảo hiểm đầy đủ khi kiểm tra từ nhiều khía cạnh. Để đáp ứng điều này vừa được xác định cần, nhóm dự án được thiết kế và thực hiện các thủ tục sau đây multistep để phát triển các chương trình đào tạo phát triển manage¬ment.Giai đoạn 3-bước 4: lắp ráp nhóm phát triển chương trình giảng dạy. Một nhóm nhỏ các nội dung chuyên gia và nhà thiết kế chương trình giảng dạy là cần thiết để tạo ra cấu trúc chương trình đào tạo thích hợp cho mỗi mục tiêu học tập. Vì vậy, một chương trình giảng dạy develop¬ment đội được thành lập. Như là đúng trong phần lớn trường hợp, chúng không là indi¬viduals cùng tham gia vào thực hiện các bước trước đó. Công việc của họ là để(a) sử dụng chủ đề chuyên môn của họ để xác định tất cả nội dung phải được giảng dạy, và(b) sử dụng chuyên môn thiết kế chương trình giảng dạy của họ để thiết kế một chương trình đào tạo có hiệu quả.Nhóm phát triển chương trình giảng dạy gồm hai thành viên trong nhóm dự án, các nhân viên giảng dạy, và hai đại diện từ cơ quan nhà nước quan trọng.Giai đoạn 3-bước 5: tiến hành đánh giá văn học và tham khảo ý kiến với các chuyên gia nội dung được công nhận. Các thành viên của nhóm phát triển chương trình giảng dạy đã dành nhiều tháng tư vấn với các đại diện từ chương trình phát triển quản lý hàng đầu và nghiên cứu thực tiễn tốt nhất trong nỗ lực phát triển quản lý. Sau khi những nỗ lực rộng lớn, họ tiếp xúc với hàng đầu các chuyên gia nội dung và con¬ducted một bài đánh giá văn học rộng rãi để xác định các chương trình đào tạo thích hợp con¬tent. Chỉ cắt-cạnh tài liệu đại diện cho các thực tiễn tốt nhất với thực tế kháng cáo được xem xét cho chương trình này.Giai đoạn 3-bước 6: tạo ra các dự thảo của mục tiêu học tập thiết bị đầu cuối. Từ những nỗ lực, thành viên nhóm phát triển chương trình giảng dạy tạo danh sách các thiết bị đầu cuối tiềm năng và hỗ trợ học tập mục tiêu cho mỗi của các subcompetencies. Trước khi làm như vậy, Tuy nhiên, đội đồng ý chấp nhận của Bloom (1956) taxon¬omy kiến thức nhận thức cấu trúc cho các mục tiêu học tập bao gồm trong mô hình khả năng này. Theo phân loại này, mục tiêu học tập có thể được viết lưu tại một trong sáu cấp độ: kiến thức, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, hoặc đánh giá. Cấp độ 1, mức độ kiến thức,

Kết quả (Việt) 2:

Giai đoạn 3-Bước 3: Tạo cấu trúc cho các chương trình đào tạo. Bước tiếp theo là để modularize các chương trình đào tạo hiện có để phù hợp hơn với các mô hình năng lực mới với mục đích tạo ra một cấu trúc cho các chương trình đào tạo. Các chương trình giảng dạy hiện đã tồn tại trong hơn 20 năm và, như thường là trường hợp, đã trở thành phần nào bị ngắt kết nối từ các nhu cầu công việc của các nhà quản lý và giám sát. Vì vậy, bắt đầu từ năm 1999, các nhân viên đào tạo ánh xạ tất cả các mục tiêu học tập hiện tại với những ưu điểm và báo cáo tiểu khả năng trong những LMS. Nó đã nhanh chóng được xác định là giáo trình cũ đã không cung cấp bảo hiểm đầy đủ khi xem xét từ nhiều khía cạnh. Để đáp ứng nhu cầu mới được xác định này, nhóm dự án thiết kế và thực hiện các thủ tục nhiều bước sau đây để phát triển chương trình đào tạo phát triển manage¬ment.
Giai đoạn 3-Bước 4: Lắp ráp đội ngũ phát triển chương trình giảng dạy. Một nhóm nhỏ các chuyên gia thiết kế nội dung chương trình giảng dạy và là cần thiết để tạo ra cấu trúc chương trình giảng dạy phù hợp cho từng mục tiêu học tập. Vì vậy, một nhóm nghiên cứu Chương trình giảng dạy develop¬ment được thành lập. Đáng chú ý là trong nhiều trường hợp, đây không phải là indi¬viduals cùng tham gia thực hiện các bước trước đó. Công việc của họ là để
(a) sử dụng chuyên môn vấn đề của họ để xác định tất cả các nội dung được giảng dạy, và
(b) sử dụng thiết kế chuyên môn chương trình giảng dạy của họ để thiết kế một chương trình đào tạo hiệu quả.
Đội ngũ phát triển chương trình giảng dạy được biên soạn của hai thành viên nhóm dự án, các cán bộ giảng dạy, và hai đại diện từ các cơ quan nhà nước chủ chốt.
Giai đoạn 3-Bước 5: Tiến hành nghiên cứu tài liệu và tham khảo ý kiến với các chuyên gia nội dung công nhận. Các thành viên của nhóm phát triển chương trình giảng dạy dành vài tháng tư vấn với các đại diện từ các chương trình phát triển quản lý hàng đầu và nghiên cứu thực tiễn tốt nhất trong nỗ lực phát triển quản lý. Sau những nỗ lực rộng lớn, họ đã liên lạc với các chuyên gia hàng đầu và các nội dung con¬ducted một tài liệu nghiên cứu sâu rộng để xác định con¬tent giáo trình phù hợp. Chỉ có vật liệu tiên tiến đại diện cho thực hành tốt nhất với sức hấp dẫn thực tế được xem xét cho chương trình này.
Giai đoạn 3-Bước 6: Tạo dự thảo các mục tiêu học tập thiết bị đầu cuối. Từ những nỗ lực này, các thành viên trong nhóm phát triển chương trình giảng dạy tạo ra danh sách các thiết bị đầu cuối tiềm năng và mục tiêu học tập hỗ trợ cho mỗi subcompetencies. Tuy nhiên, trước khi làm như vậy, nhóm đã đồng ý áp dụng (1956) taxon¬omy kiến thức về nhận thức của Bloom như cấu trúc cho các mục tiêu học tập bao gồm trong mô hình năng lực này. Theo phân loại này, mục tiêu học tập có thể được viết tại một trong sáu cấp độ: kiến thức, sự hiểu biết, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, hoặc đánh giá. Cấp 1, cấp độ kiến thức,