involving human needs and values. T

involving human needs and values. This is not a reason to give up. The process
leads to real improvements if communities and societies carefully study both his-
tory and likely future consequences (Sarason, 1978).
For example, the school reforms discussed previously will create challenges
(Elias, 2002; Sarason, 2002, 2003a; Weinstein, 2002a, 2002b). Creating contexts
of productive learning for all will surely meet resistance—some of it legitimate.
Resources are limited in schools and communities. Questions will include: Who
benefits from the inequities and shortcomings of the educational system as it
exists now? Who will benefit from proposed changes? Is there any common
ground for compromise? Where will the necessary money, skills, and leadership
come from? What will happen over time? These and other questions are critical
aspects of community change.
ECOLOGICAL LEVELS OF ANALYSIS
IN COMMUNITY PSYCHOLOGY
As individuals, we live within webs of social relationships. Urie Bronfenbrenner
(1979) originated a concept of levels of analysis (describing levels of social contexts)
thatisinfluentialindevelopmentalpsychologyandcommunitypsychology.Ourdis-
cussion of ecological levels is partly based on Bronfenbrenner’s approach, but our
frame of reference is the community, not just the developing individual. Thus, we
differ in some details from his approach. Historically, community psychology
has used ecological levels as a way of clarifying the differing values, goals, and
strategies for intervention associated with each level of analysis (Rappaport, 1977a;
Rappaport, 1977b; Seidman & Rappaport, 1974). In addition, this approach helps
usfocusontheinteractions betweensystems (see also different concepts of ecologi-
cal levels in Maton, 2000; Moane, 2003; Nelson & Prilleltensky, 2010).
Thinking in terms of ecological levels of analysis helps to clarify how a single
event or problem has multiple causes. For example, factors that contribute to a
child’s problems in school may include forces at multiple levels. Powerful adults
at school, locality, national, and global levels make policy decisions that affect the
quality of education the child receives. Family members, friends, and teachers
have a great impact, but even their thinking and values are influenced by the
school system, locality, cultural, societal, and even global levels.
Thinking in terms of ecological levels of analysis also helps to illustrate mul-
tiple answers to an important question for community psychology: What is a
community? While originally tied to place or a locality, “community” has
come to refer to sets of relationships among persons at many levels—whether
tied to place or not. Thus, a classroom, sorority, religious congregation, online
community, or cultural group (e.g., the Mexican American community) may be
considered a community.
Figure 1.1 illustrates our typology of ecological levels of analysis for commu-
nity psychology. The most proximal, closest to the individual and involving the
most face-to-face contact, are closer to the center of the diagram. The more

Kết quả (Việt) 1:

liên quan đến nhu cầu của con người và các giá trị. Đây không phải là một lý do để từ bỏ. Quá trìnhdẫn đến những cải tiến thực sự nếu cộng đồng và xã hội một cách cẩn thận nghiên cứu cả hai của mình -Tory và hậu quả có khả năng trong tương lai (Sarason, 1978).Ví dụ, cải cách trường học thảo luận trước đó sẽ tạo ra những thách thức(Elias, 2002; Sarason, năm 2002, 2003a; Weinstein, 2002a, 2002b). Tạo bối cảnhhiệu quả học tập cho tất cả chắc chắn sẽ đáp ứng kháng-một số của nó hợp pháp.Tài nguyên được giới hạn trong trường học và cộng đồng. Câu hỏi sẽ bao gồm: ngườilợi ích từ các bất bình đẳng và thiếu sót của hệ thống giáo dục vì nótồn tại bây giờ? Ai sẽ hưởng lợi từ đề nghị thay đổi? Là có bất kỳ phổ biếnmặt đất cho sự thỏa hiệp? Nơi sẽ tiền cần thiết, kỹ năng, và lãnh đạođến từ đâu? Điều gì sẽ xảy ra theo thời gian? Những điều này và các câu hỏi khác rất quan trọngCác khía cạnh của sự thay đổi cộng đồng.CÁC CẤP ĐỘ SINH THÁI CỦA PHÂN TÍCHTRONG CỘNG ĐỒNG TÂM LÝ HỌCCá nhân, chúng ta sống trong lưới của mối quan hệ xã hội. Urie Bronfenbrenner(1979) có nguồn gốc từ một khái niệm đơn vị phân tích (mô tả các mức độ của bối cảnh xã hội)thatisinfluentialindevelopmentalpsychologyandcommunitypsychology. Ourdis-cussion sinh thái độ một phần dựa trên phương pháp tiếp cận của Bronfenbrenner, nhưng chúng tôikhung tham khảo là các cộng đồng, không chỉ là các cá nhân đang phát triển. Vì vậy, chúng tôikhác nhau ở một số chi tiết từ cách tiếp cận của mình. Trong lịch sử, tâm lý học cộng đồngđã sử dụng cấp độ sinh thái như một cách để làm rõ các giá trị khác nhau, mục tiêu, vàchiến lược cho sự can thiệp của liên kết với mỗi cấp độ của phân tích (Rappaport, 1977a;Rappaport, 1977b; Seidman & Rappaport, 1974). Ngoài ra, cách tiếp cận này giúp(xem thêm các khái niệm khác nhau của ecologi - usfocusontheinteractions betweensystemsCal cấp trong Maton, năm 2000; Moane, 2003; Nelson & Prilleltensky, 2010).Suy nghĩ về mức độ sinh thái của phân tích giúp để làm rõ như thế nào một đĩa đơnsự kiện hay vấn đề có nhiều nguyên nhân. Ví dụ, các yếu tố góp phần vào mộtvấn đề của con trong trường học có thể bao gồm các lực lượng ở nhiều cấp. Người lớn mạnh mẽở trường, địa phương, quốc gia và toàn cầu cấp làm cho các quyết định chính sách có ảnh hưởng đến cácchất lượng giáo dục trẻ em nhận được. Thành viên gia đình, bạn bè, và giáo viêncó một tác động lớn, nhưng ngay cả suy nghĩ và giá trị của họ bị ảnh hưởng bởi cácHệ thống trường học, địa phương, văn hóa, xã hội, và thậm chí toàn cầu cấp.Suy nghĩ về mức độ sinh thái của phân tích cũng giúp để minh họa mul-tiple câu trả lời cho một câu hỏi quan trọng tâm lý học cộng đồng: những gì là mộtcộng đồng? Trong khi ban đầu được gắn với địa điểm hoặc một địa phương, "cộng đồng" cóđến để chỉ bộ mối quan hệ giữa người ở nhiều cấp độ-cho dùràng buộc để đặt hay không. Do đó, một lớp học, sorority, giáo đoàn tôn giáo, trực tuyếncộng đồng, hoặc văn hóa nhóm (ví dụ như, Mexico người Mỹ cộng đồng) có thểđược coi là một cộng đồng.1.1 hình minh họa của chúng tôi loại hình sinh thái đơn vị phân tích cho commu-nity tâm lý. Hầu hết gần, gần nhất để các cá nhân và liên quan đến cácHầu hết các mặt đối mặt liên hệ, đang tiến gần hơn đến Trung tâm của biểu đồ. Các chi tiết

Kết quả (Việt) 2:

liên quan đến nhu cầu và giá trị của con người. Đây không phải là một lý do để từ bỏ. Quá trình này
dẫn đến những cải tiến thực sự nếu các cộng đồng và xã hội một cách cẩn thận nghiên cứu cả hai tiền sử
thổ và hậu quả có khả năng trong tương lai (Sarason, 1978).
Ví dụ, các cuộc cải cách trường học đã thảo luận trước đó sẽ tạo ra những thách thức
(Elias, 2002; Sarason, 2002, 2003a; Weinstein, 2002a, 2002b). Tạo bối cảnh
học tập hiệu quả cho tất cả chắc chắn sẽ đáp ứng kháng một số của nó hợp pháp.
Các tài nguyên được giới hạn trong các trường học và cộng đồng. Câu hỏi này sẽ bao gồm: Ai
được hưởng lợi từ sự bất bình đẳng và bất cập của hệ thống giáo dục như nó
tồn tại bây giờ? Ai sẽ được hưởng lợi từ những thay đổi được đề xuất? Là có bất kỳ chung
mặt bằng để thỏa hiệp? Nơi sẽ số tiền cần thiết, kỹ năng, và lãnh đạo
đến từ đâu? Điều gì sẽ xảy ra theo thời gian? Những câu hỏi và khác rất quan trọng
khía cạnh của sự thay đổi cộng đồng.
MỨC SINH THÁI PHÂN TÍCH
TRONG CỘNG ĐỒNG TÂM LÝ
Là cá nhân, chúng ta sống trong webs của các mối quan hệ xã hội. Urie Bronfenbrenner
(1979) có nguồn gốc là một khái niệm về mức độ phân tích (mô tả mức độ của bối cảnh xã hội)
thatisinfluentialindevelopmentalpsychologyandcommunitypsychology.Ourdis-
thảo của các cấp sinh thái là một phần dựa trên cách tiếp cận Bronfenbrenner, nhưng chúng tôi
khung tham chiếu là các cộng đồng, không chỉ các cá nhân phát triển. Vì vậy, chúng tôi
có sự khác nhau ở một số chi tiết từ cách tiếp cận của mình. Trong lịch sử, tâm lý cộng đồng
đã sử dụng mức độ sinh thái như một cách để làm sáng tỏ sự khác biệt giá trị, mục tiêu và
chiến lược can thiệp kết hợp với mỗi cấp độ phân tích (Rappaport, 1977a;
Rappaport, 1977b; Seidman & Rappaport, 1974). Ngoài ra, phương pháp này giúp
usfocusontheinteractions betweensystems (xem khái niệm này cũng khác nhau ecologi-
mức cal trong Maton, 2000; Moane, 2003; Nelson & Prilleltensky, 2010).
Suy nghĩ về mức độ sinh thái của phân tích để làm rõ thế nào là một đơn
kiện hay vấn đề do nhiều nguyên nhân. Ví dụ, nhân tố đóng góp cho một
vấn đề của trẻ ở trường có thể bao gồm các lực lượng ở nhiều cấp độ. Người lớn mạnh
ở trường, địa phương, quốc gia, và toàn cầu làm cho các quyết định chính sách có ảnh hưởng đến
chất lượng giáo dục các em nhận được. Các thành viên gia đình, bạn bè và giáo viên
có ảnh hưởng lớn, nhưng ngay cả suy nghĩ và giá trị của họ bị ảnh hưởng bởi
hệ thống trường học, địa phương,, xã hội, và thậm chí mức độ toàn cầu hóa.
Suy nghĩ về mức độ sinh thái của phân tích cũng giúp minh họa mul-
tiple câu trả lời cho một câu hỏi quan trọng đối với tâm lý cộng đồng: một là gì
của cộng đồng? Trong khi ban đầu được gắn để đặt hoặc một địa phương, "cộng đồng" đã
đến để tham khảo bộ mối quan hệ giữa những người ở nhiều cấp độ, dù là
gắn với đặt hay không. Như vậy, một lớp học, nữ sinh, giáo đoàn tôn giáo, trực tuyến
cộng đồng, hoặc một nhóm văn hóa (ví dụ, các cộng đồng người Mỹ Mexico) có thể được
coi là một cộng đồng.
Hình 1.1 minh họa cách phân loại của chúng ta về mức độ sinh thái của phân tích cho đồng của
tâm lý cộng. Đầu gần nhất, gần gũi nhất với các cá nhân và liên quan đến việc
tiếp xúc nhất face-to-face, gần với trung tâm của sơ đồ. Nhiều hơn