problematic behaviours (antecedent

problematic behaviours (antecedent strategies) and
to encourage and support appropriate behaviour
by students (contingency management). All of the
strategies described in this paper are consistent
with, and complementary to, the New Zealand
Ministry of Education’s Positive Behaviour for
Learning (PB4L) school-wide positive behaviour
strategy (Anderson & Kincaid, 2005; George,
White & Schlaffer, 2007; Hieneman, Dunlap &
Kincaid, 2005; Muscott, Mann & LeBrun, 2008;
Sugai & Horner, 2002).
Antecedent strategies involve pre-planned,
intentional use of classroom behaviour
management procedures that reduce the
likelihood of problematic behaviours occurring.
Their application is intended to anticipate, and
thus limit, disruption, non-compliance and
task avoidance by students. Too often, teachers
can create or maintain problematic classroom
behaviour by relying too heavily on reactive
management strategies. In some schools, the use
of reactive strategies, such as detentions, removal
from class and office referrals, continues even
when teachers are aware of their ineffectiveness.
Use of positive reinforcement is essential to
encourage and maintain appropriate behaviour
and academic learning. Some teachers resist
use of reinforcement in the belief that extrinsic
rewards reduce students’ intrinsic motivation to
engage in an activity. It is important to appreciate
that children learn the intrinsic value of activities
through effective teaching of skills allowing them
to access and enjoy the activity, supported by
initial exposure to the extrinsic rewards provided
by teachers for developing and displaying the
relevant skills. For example, once a child can read,
interesting text and pictures provide the intrinsic
reinforcement that maintains reading behaviour.
Children for whom reading is a challenge are less
likely to access those intrinsic reinforcers and may
well find reading a punishing activity.
Although it was the last topic to be covered in
this paper, positive relationship building with all
pupils may well be the first and most important
strategy for teachers to attend to, closely followed
by effective instructional methods, simple and
clear classroom rules, clear boundaries, and a
strong focus on attending positively to desired
and appropriate student behaviours. By using a
combination of antecedent- and consequencebased
behavioural interventions, teachers can
help to create a positive classroom environment,
enhanced student engagement and more effective
learning opportunities. At the same time, teachers
can reduce their stress and increase the enjoyment
of their teaching and their students’ enjoyment of
their daily learning experiences.

Kết quả (Việt) 1:

có vấn đề hành vi (antecedent chiến lược) vàđể khuyến khích và hỗ trợ hành vi thích hợpbởi sinh viên (quản lý dự phòng). Tất cả cácchiến lược được mô tả trong bài báo này là phù hợpvới, và bổ sung cho, Niu Di-lânBộ giáo dục của tích cực hành vi đối vớiHọc tập (PB4L) trên toàn học tích cực hành vichiến lược (Anderson & Kincaid, 2005; George,White & Schlaffer, năm 2007; Hieneman, Dunlap &Kincaid, 2005; Muscott, Mann & LeBrun, 2008;Sugai & Horner, 2002).Antecedent chiến lược liên quan đến kế hoạch trước,cố ý sử dụng các lớp học hành viquy trình quản lý giảm cáckhả năng có vấn đề hành vi xảy ra.Ứng dụng của họ được thiết kế để dự đoán, vàVì thế giới hạn, gián đoạn, không tuân thủ vàtránh nhiệm vụ của sinh viên. Quá thường xuyên, giáo viêncó thể tạo hoặc duy trì vấn đề lớp họchành vi bằng cách dựa quá nhiều vào phản ứngchiến lược quản lý. Trong một số trường, việc sử dụngchiến lược phản ứng, chẳng hạn như bắt giữ, loại bỏtừ các lớp học và văn phòng giới thiệu, tiếp tục ngay cảKhi giáo viên đang nhận thức được kém hiệu quả của họ.Sử dụng tăng cường tích cực là điều cần thiết đểkhuyến khích và duy trì hành vi thích hợpvà học. Một số giáo viên chống lạisử dụng tăng cường trong niềm tin rằng bên ngoàiphần thưởng giảm động cơ nội sinh viên đểtham gia vào một hoạt động. Nó là quan trọng để đánh giá caotrẻ em tìm hiểu giá trị nội tại của hoạt độngthông qua hiệu quả giảng dạy các kỹ năng cho phép họđể truy cập và tận hưởng các hoạt động, được hỗ trợ bởitiếp xúc ban đầu với những phần thưởng bên ngoài cung cấpbởi các giáo viên để phát triển và hiển thị cáckỹ năng có liên quan. Ví dụ, một khi một đứa trẻ có thể đọc,thú vị văn bản và hình ảnh cung cấp các nội tạităng cường duy trì hành vi đọc.Trẻ em cho người đọc là một thách thức là ít hơnkhả năng truy cập những reinforcers nội tại và có thểcũng tìm đọc một hoạt động trừng phạt.Mặc dù nó là chủ đề cuối cùng để được bảo hiểm trongquan hệ này giấy, tích cực xây dựng với tất cảhọc sinh cũng có thể là đầu tiên và quan trọng nhấtchiến lược cho các giáo viên tham dự, theo sátbởi phương pháp giảng dạy hiệu quả, đơn giản vàXoá quy tắc lớp học, rõ ràng ranh giới, và mộttập trung mạnh vào tham dự tích cực đến mong muốnvà hành vi sinh viên thích hợp. Bằng cách sử dụng mộtsự kết hợp của antecedent - và consequencebasedhành vi can thiệp, giáo viên có thểgiúp đỡ để tạo ra một môi trường lớp học tích cực,nâng cao học sinh tham gia và hiệu quả hơncơ hội học tập. Đồng thời, giáo viêncó thể làm giảm căng thẳng của họ và gia tăng phần thú vịgiảng dạy của họ và thú vị của học sinhhàng ngày của họ học tập kinh nghiệm.

Kết quả (Việt) 2:

hành vi có vấn đề (chiến lược tiền đề) và
để khuyến khích và hỗ trợ hành vi thích hợp
của sinh viên (quản lý dự phòng). Tất cả các
chiến lược được mô tả trong bài báo này là phù hợp
với, và bổ sung cho, New Zealand
Bộ Positive Behaviour Giáo Dục cho
Học (PB4L) hành vi tích cực toàn trường
chiến lược (Anderson & Kincaid, 2005; George,
White & Schlaffer, 2007; Hieneman, Dunlap &
Kincaid, 2005; Muscott, Mann & Lebrun, 2008;. Sugai & Horner, 2002) chiến lược tiền đề liên quan đến việc trước kế hoạch, sử dụng cố ý hành vi lớp học thủ tục quản lý để giảm thiểu. khả năng của hành vi có vấn đề xảy ra ứng dụng của họ là để dành dự đoán, và do đó hạn chế, gián đoạn, không tuân thủ và nhiệm vụ tránh của học sinh. Quá thường xuyên, giáo viên có thể tạo ra hoặc duy trì các lớp học có vấn đề hành vi bằng cách dựa quá nhiều vào phản ứng chiến lược quản lý. Trong một số trường học, việc sử dụng các chiến lược phản ứng, chẳng hạn như bắt giữ, loại bỏ từ lớp học và văn phòng giới thiệu, tiếp tục ngay cả khi giáo viên nhận thức được sự thiếu hiệu quả của họ. Sử dụng các tăng cường tích cực là điều cần thiết để khuyến khích và duy trì hành vi thích hợp và học tập học tập. Một số giáo viên cưỡng sử dụng cốt thép trong niềm tin rằng bên ngoài phần thưởng giảm động lực nội tại của học sinh để tham gia vào một hoạt động. Điều quan trọng là phải đánh giá cao mà trẻ em tìm hiểu giá trị nội tại của hoạt động thông qua giảng dạy hiệu quả của kỹ năng cho phép họ truy cập và thưởng thức các hoạt động, được hỗ trợ bởi tiếp xúc ban đầu với những phần thưởng bên ngoài được cung cấp bởi giáo viên để phát triển và hiển thị các kỹ năng liên quan. Ví dụ, khi một đứa trẻ có thể đọc, văn bản thú vị và hình ảnh cung cấp nội cốt mà lưu giữ các đọc hành vi. Trẻ em cho người đọc là một thách thức rất ít có khả năng truy cập vào các pháp tăng cường nội tại và có thể cũng tìm đọc một hoạt động trừng phạt. Mặc dù là Chủ đề cuối cùng được đề cập trong bài báo này, xây dựng mối quan hệ tích cực với tất cả các em học sinh cũng có thể là người đầu tiên và quan trọng nhất chiến lược cho giáo viên để tham dự vào, theo dõi chặt chẽ bằng các phương pháp hiệu quả giảng dạy, đơn giản và quy tắc trong lớp học rõ ràng, ranh giới rõ ràng, và một tập trung mạnh mẽ về tham dự tích cực vào mong muốn hành vi của học sinh và phù hợp. Bằng cách sử dụng một sự kết hợp của antecedent- và consequencebased can thiệp hành vi, giáo viên có thể giúp tạo ra một môi trường học tích cực, tham gia sinh viên nâng cao và hiệu quả hơn các cơ hội học tập. Đồng thời, giáo viên có thể làm giảm căng thẳng và tăng sự hưởng thụ của giảng dạy của mình và hưởng thụ của sinh viên các kinh nghiệm học tập hàng ngày của họ.