Implementation Process Even with a

Implementation Process

Even with a strong theoretical and research foundation, and detailed instructional and presentation plans, a program may still fail without careful attention to the implementation process. The key component of implementation is knowing the target audience. Ideally, the target audience will be consulted in each of the stages of development from the formulation of content to the evaluation. The resource material should include information describing the target audience and include for whom the material would, and would not be, appropriate. Implementation also includes the logistical details of presenting an educational resource. This includes information on marketing the resource, recruiting an audience, and suggesting an appropriate setting. It is also important to clarify whether the material is best presented by a professional, may be independently taught or learned, or requires training for laymen and volunteer instructors. 24 Consideration should also be given to the involvement of community partnerships and support for implementing the resource. A common concern expressed by relationship scholars is the challenge of getting the educational resource to those who would benefit the most from it. Several studies have shown that those most likely to be helped are the least likely to access MPE (Carroll & Doherty, 2003; Duncan, Holman, & Yang, 2007; Halford et al., 2003). The studies done on the effectiveness of marriage and premarital programs have been dominated by white, middle-class couples. The question still remains if current resources are effective for participants of more diverse backgrounds (Hawkins et al, 2008). The implementation part of the Hughes model includes a component to assess how well resources are promoted and implemented to reach diverse audiences. Different strategies have been proposed for reaching those who would potentially benefit the most from marriage preparation education. Both Halford et al. (2003) and Hawkins et al. (2004) have proposed that using various forms of mass media could help both to recruit participants and provide information on the benefits of MPE. These same researchers have also stressed the value of making educational resources more flexible in time and delivery settings. Preferred formats for delivery of resources vary among individuals. Some may prefer the more traditional face-to-face format, whereas others may respond more readily to the privacy and anonymity of a self-directed format. To date, marriage preparation resources have not been evaluated in terms of implementation processes. This deficit will be addressed in the current study.

Kết quả (Việt) 1:

Quá trình thực hiện Even with a strong theoretical and research foundation, and detailed instructional and presentation plans, a program may still fail without careful attention to the implementation process. The key component of implementation is knowing the target audience. Ideally, the target audience will be consulted in each of the stages of development from the formulation of content to the evaluation. The resource material should include information describing the target audience and include for whom the material would, and would not be, appropriate. Implementation also includes the logistical details of presenting an educational resource. This includes information on marketing the resource, recruiting an audience, and suggesting an appropriate setting. It is also important to clarify whether the material is best presented by a professional, may be independently taught or learned, or requires training for laymen and volunteer instructors. 24 Consideration should also be given to the involvement of community partnerships and support for implementing the resource. A common concern expressed by relationship scholars is the challenge of getting the educational resource to those who would benefit the most from it. Several studies have shown that those most likely to be helped are the least likely to access MPE (Carroll & Doherty, 2003; Duncan, Holman, & Yang, 2007; Halford et al., 2003). The studies done on the effectiveness of marriage and premarital programs have been dominated by white, middle-class couples. The question still remains if current resources are effective for participants of more diverse backgrounds (Hawkins et al, 2008). The implementation part of the Hughes model includes a component to assess how well resources are promoted and implemented to reach diverse audiences. Different strategies have been proposed for reaching those who would potentially benefit the most from marriage preparation education. Both Halford et al. (2003) and Hawkins et al. (2004) have proposed that using various forms of mass media could help both to recruit participants and provide information on the benefits of MPE. These same researchers have also stressed the value of making educational resources more flexible in time and delivery settings. Preferred formats for delivery of resources vary among individuals. Some may prefer the more traditional face-to-face format, whereas others may respond more readily to the privacy and anonymity of a self-directed format. To date, marriage preparation resources have not been evaluated in terms of implementation processes. This deficit will be addressed in the current study.

Kết quả (Việt) 2:

Quy trình thực hiện Ngay cả với một kế hoạch giảng dạy và trình bày lý thuyết và cơ sở nghiên cứu, và chi tiết mạnh mẽ, chương trình vẫn có thể thất bại mà không có sự chú trọng đến quá trình thực hiện. Các thành phần quan trọng của việc thực hiện là biết đối tượng mục tiêu. Lý tưởng nhất, các đối tượng mục tiêu sẽ được tư vấn trong từng giai đoạn phát triển từ việc xây dựng các nội dung để đánh giá. Các nguồn tài liệu phải bao gồm các thông tin mô tả các đối tượng mục tiêu và bao gồm những người mà vật liệu sẽ, và sẽ không có, phù hợp. Thực hiện cũng bao gồm các chi tiết về hậu cần trình bày một nguồn tài nguyên giáo dục. Điều này bao gồm thông tin về tiếp thị các nguồn lực, tuyển mộ được một khán giả, và cho thấy một khung cảnh thích hợp. Nó cũng quan trọng để làm rõ liệu các vật liệu tốt nhất được trình bày bởi một chuyên nghiệp, có thể được dạy hay học một cách độc lập, hoặc yêu cầu đào tạo cho giáo dân và giáo viên hướng dẫn viên tình nguyện. 24 Xem xét cũng nên được trao cho sự tham gia của cộng đồng hợp tác và hỗ trợ cho việc thực hiện các tài nguyên. Một mối quan tâm chung của các học giả đã bày tỏ mối quan hệ là những thách thức của việc các tài nguyên giáo dục cho những người sẽ được hưởng lợi nhiều nhất từ nó. Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng những người có khả năng để được giúp đỡ nhất là những người ít có khả năng truy cập MPE (Carroll & Doherty, 2003; Duncan, Holman, & Yang, 2007; 2003 Halford et al.). Các nghiên cứu được thực hiện trên các chương trình hiệu quả của hôn nhân và trước hôn nhân đã được thống trị bởi màu trắng, các cặp vợ chồng trung lưu. Câu hỏi vẫn còn nếu các nguồn lực hiện có hiệu quả cho những người tham gia các hình nền đa dạng hơn (Hawkins et al, 2008). Phần thực hiện mô hình Hughes bao gồm một thành phần để đánh giá các nguồn lực như thế nào được thăng chức và thực hiện để tiếp cận khán giả đa dạng. Chiến lược khác đã được đề xuất để đạt được những người có khả năng sẽ được hưởng lợi nhiều nhất từ việc giáo dục chuẩn bị hôn nhân. Cả hai Halford et al. (2003) và Hawkins et al. (2004) đã đề xuất rằng việc sử dụng các hình thức khác nhau của phương tiện truyền thông đại chúng có thể giúp cả hai để tuyển dụng người tham gia và cung cấp thông tin về lợi ích của MPE. Những nhà nghiên cứu này cũng đã nhấn mạnh giá trị của việc tài nguyên giáo dục linh hoạt hơn trong thời gian giao hàng và cài đặt. Định dạng ưa thích dành cho giao các nguồn lực khác nhau giữa các cá nhân. Một số có thể thích các định dạng truyền thống mặt đối mặt, trong khi những người khác có thể đáp ứng dễ dàng hơn với sự riêng tư và danh tính của một dạng tự định hướng. Đến nay, nguồn lực chuẩn bị hôn nhân đã không được đánh giá về quá trình thực hiện. Thâm hụt này sẽ được đề cập trong nghiên cứu này.