INTRODUCTIONMany students would lik

INTRODUCTION
Many students would likely cite a desire to learn as the primary reason for committing four years to a college education. But what do we really mean when we use the word “learn”? It is something we all do from the moment of birth, so most of us likely take this very complex process for granted. How many of you have spent time trying to understand the meaning of learning, or how it occurs? Although many of us have a general sense of what it means to learn, there are often many assumptions involved. Teachers often assume that, because they are “teaching,” students must be learning. Students assume that, because they have read their text and memorized facts, they have learned something. What should we expect to learn from a college education? What are the roles of students and teachers in the learning process? Are certain kinds of learning and thinking more valuable than others? What does sophisticated thinking look like and what are the developmental stages for getting there? What kinds of skills and knowledge do employers desire in their perspective employees? How do grades reflect a student’s thinking and learning? What role does higher education play in modern society? These are but a few questions to consider while reflecting on the purpose of a college education.
The past few decades have seen considerable advances in understanding the brain and learning. These new findings have significant implications for what instructors teach and how students learn, and I have changed the way I approach teaching. As I began to revise my courses to include new instructional methods, I realized the need to add some readings and classroom discussions to help students understand their vital role in the learning process. I initially sought to find an existing document that would provide a concise summary about learning. After not finding a suitable overview, I decided to write one myself. So, the purpose of this document is to provide a brief overview of learning, how people learn, and the importance of learning as a lifelong objective. This summary is distilled from a number of books, papers, and web pages related to learning, thinking, and educational practices. Although intended for students, the
document might also be useful to instructors as they consider what they teach and how to teach



Available from: http://www.macalester.edu/geology/wirth/CourseMaterials.html (version 16 September 2008)

















Bud Blake


it. Feedback, both positive and negative, is welcomed to help guide future revisions of this “work in progress.” A review by J. Serie greatly improved this document. However, any errors are the sole responsibility of the authors.



THE CURRENT SITUATION
The American education system is considered among the best in the world. More than 50% of our nation’s high school graduates continue on to college and each year our universities and colleges enroll thousands of students from other countries. Despite these statistics, several recent studies have shown that many college seniors have neither good general knowledge nor the necessary skills for reasoning in today’s society (Fink 2003). As an example, Saunders (1980) compared U.S. students who had completed a yearlong economics course with those who had never taken a course in economics. At the end of the course, the test scores of those students who had completed the economics course were only 20% better than those who had not taken the course, and this difference dropped to less than 10% seven years after completion of the course. Equally shocking are the results of a study of critical thinking and college faculty in California. Although most of the faculty (75%) claimed to value critical thinking and to promote it in the classroom, less than 19% were able to provide a clear explanation of critical thinking, and less than 10% were able to identify criteria for evaluating the quality of students’ thinking (Paul et al.
1997). The results of these studies, and many others, strongly suggest that our current instructional practices are not working and that many students are not learning, or retaining what they do learn (Fink 2003).



NEED FOR NEW KINDS OF LEARNING
There have been calls for new kinds of learning from many different parts of society (Fink
2003). College teachers have expressed frustration about attendance in class, uncompleted reading assignments, and student focus on grades rather than learning. Student surveys indicate that courses are not interesting, that students fail to recognize the value of what they are learning,



and that many faculty rely too heavily on lectures for transmitting information. Recognizing the need for greater accountability by our public schools systems, a
significant number of state legislatures have

Unless you try to do something beyond what you have already mastered, you will never grow.

Ralph Waldo Emerson
begun to link

Kết quả (Việt) 2:

GIỚI THIỆU
Nhiều sinh viên có khả năng sẽ trích dẫn một mong muốn tìm hiểu là lý do chính để vi bốn năm để học đại học. Nhưng những gì chúng ta thực sự có nghĩa là khi chúng ta dùng chữ "học"? Đó là điều mà tất cả chúng ta làm từ lúc mới sinh ra, vì vậy hầu hết chúng ta có khả năng mất quá trình rất phức tạp này cho các cấp. Làm thế nào nhiều bạn đã dành thời gian để hiểu được ý nghĩa của việc học, hoặc làm thế nào nó xảy ra? Mặc dù nhiều người trong chúng ta có một cảm giác chung của những gì nó có nghĩa là để tìm hiểu, thường có nhiều giả định liên quan. Giáo viên thường cho rằng, bởi vì họ là "giảng dạy", học sinh phải được học tập. Học sinh cho rằng, bởi vì họ đã đọc văn bản của họ và sự kiện thuộc lòng, họ đã học được một cái gì đó. Những gì chúng ta nên mong đợi để học hỏi từ một nền giáo dục đại học? Vai trò của sinh viên và giáo viên trong quá trình học tập là gì? Có một số loại học tập và suy nghĩ có giá trị hơn so với những người khác? Không suy nghĩ phức tạp trông như thế nào và các giai đoạn phát triển để đạt được điều đó là gì? Sử dụng lao động mong muốn ở nhân viên quan điểm của họ Những kĩ năng và kiến thức làm gì? Làm thế nào để lớp phản ánh suy nghĩ và học tập của học sinh? Vai trò gì chơi giáo dục cao hơn trong xã hội hiện đại? Đây chỉ là một vài câu hỏi để xem xét trong khi phản ánh về mục đích của một nền giáo dục đại học.
Vài thập niên vừa qua đã chứng kiến những tiến bộ đáng kể trong việc tìm hiểu não bộ và học tập. Những phát hiện mới có ý nghĩa quan trọng đối với những gì giáo viên hướng dẫn giảng dạy và cách học sinh học, và tôi đã thay đổi cách tôi tiếp cận giảng dạy. Khi tôi bắt đầu duyệt lại các khóa học của tôi để bao gồm các phương pháp giảng dạy mới, tôi nhận ra sự cần thiết phải thêm một số bài đọc và thảo luận trên lớp để giúp học sinh hiểu được vai trò quan trọng của họ trong quá trình học tập. Ban đầu tôi đã tìm cách để tìm thấy một tài liệu hiện có mà sẽ cung cấp một bản tóm tắt ngắn gọn về việc học. Sau khi không tìm được một cái nhìn tổng quan phù hợp, tôi quyết định viết một bản thân mình. Vì vậy, mục đích của tài liệu này là để cung cấp một cái nhìn tổng quan ngắn gọn về học tập, làm thế nào mọi người tìm hiểu, và tầm quan trọng của việc học là mục tiêu suốt đời. Bản tóm tắt này được chưng cất từ một số sách, giấy tờ, và các trang web liên quan đến học tập, tư duy và thực tiễn giáo dục. Mặc dù dành cho sinh viên, các
tài liệu cũng có thể có ích cho giáo viên hướng dẫn khi họ xem xét những gì họ dạy và làm thế nào để dạy



tại: http://www.macalester.edu/geology/wirth/CourseMaterials.html (phiên bản ngày 16 tháng 9 năm 2008)

















Bud Blake


nó. Phản hồi, cả tích cực và tiêu cực, được chào đón để giúp hướng dẫn phiên bản tương lai của "công việc trong tiến trình." Một đánh giá của J. Serie cải thiện rất nhiều tài liệu này. Tuy nhiên, bất kỳ lỗi nào là trách nhiệm duy nhất của tác giả.



TÌNH HÌNH HIỆN
Hệ thống giáo dục Mỹ được coi là một trong những tốt nhất trên thế giới. Hơn 50% học sinh tốt nghiệp trung học của dân tộc ta tiếp tục vào đại học và mỗi năm các trường đại học và cao đẳng của chúng tôi ghi danh hàng ngàn sinh viên từ các nước khác. Mặc dù có những thống kê, một số nghiên cứu gần đây đã chỉ ra rằng nhiều người cao niên đại học có kiến thức tổng quát không tốt cũng không phải là kỹ năng cần thiết cho lý luận trong xã hội ngày nay (Fink 2003). Như một ví dụ, Saunders (1980) so với những sinh viên đã hoàn thành một khóa học kinh kéo dài một năm với những người chưa bao giờ được thực hiện một khóa học chuyên ngành kinh tế Mỹ. Vào cuối khóa học, điểm thi của những học sinh đã hoàn thành kinh tế nhiên là tốt hơn chỉ 20% so với những người đã không được thực hiện các khóa học, và sự khác biệt này giảm xuống dưới 10% trong bảy năm sau khi hoàn thành khóa học. Không kém gây sốc là kết quả của một nghiên cứu về tư duy phê phán và giảng viên đại học ở California. Mặc dù hầu hết các giảng viên (75%) khẳng định giá trị tư duy phê phán và thúc đẩy nó trong lớp học, ít hơn 19% là có thể cung cấp một lời giải thích rõ ràng về tư duy phê phán, và ít hơn 10% là có thể xác định các tiêu chí để đánh giá chất lượng tư duy học sinh (Paul et al.
1997). Kết quả của những nghiên cứu này, và nhiều người khác, mạnh mẽ đề nghị thực hành giảng dạy hiện tại của chúng tôi không làm việc và nhiều sinh viên không được học tập, hoặc giữ lại những gì họ học (Fink 2003).



CẦN CHO CÁC LOẠI MỚI CỦA HỌC
Đã có những lời kêu gọi các loại mới về học tập từ nhiều bộ phận khác nhau của xã hội (Fink
2003). Giáo viên đại học đã bày tỏ sự thất vọng về tham dự trong lớp học, bài tập đọc dở dang, và tập trung học sinh trên lớp chứ không phải học tập. Khảo sát sinh viên chỉ ra rằng các khóa học không thú vị, rằng học sinh không nhận ra giá trị của những gì họ đang học tập,



và giảng viên nhiều dựa quá nhiều vào bài giảng để truyền thông tin. Nhận thức được sự cần thiết phải tăng cường trách nhiệm của hệ thống trường công lập của chúng tôi, một
số lượng đáng kể của cơ quan lập pháp nhà nước có

Trừ khi bạn cố gắng để làm một cái gì đó xa hơn những gì bạn đã làm chủ được, bạn sẽ không bao giờ phát triển.

Ralph Waldo Emerson
bắt đầu liên kết