Section II. Internal evaluation1. S

Section II. Internal evaluation

1. Status and purpose

In Spain, educational institutions must implement internal or self-evaluation, according to the framework defined by each Autonomous Community or the MECD for its territory. This internal evaluation has a formative purpose, and is intended to identify the strengths and weaknesses of the school. School processes and outcomes should be evaluated at the end of each school year to provide information to guide education decision-making within the framework of schools' pedagogical autonomy.

This internal evaluation, which is intended to be a thorough analysis of school achievements and failings, with a view to rectifying any deficiencies identified, is based mainly on the report on evaluation results (Informe de Resultados). This report includes the results obtained by the school in the different external evaluations carried out by the Autonomous Communities (see Section III). Particular attention is paid to the Diagnostic Evaluation, although some Communities have implemented additional external evaluations whose results are also taken into account. Improvement plans, projects, initiatives or other actions are developed on the basis of these results.
In addition, the education authorities of the Autonomous Communities may also recommend Innovation Projects for Quality and Self-evaluation or Self-evaluation and Quality Improvement Plans, which schools are expected to adopt. Similarly, some evaluation institutes in the Autonomous Communities have developed a series of indicators to guide internal evaluation by suggesting the main areas on which schools should focus.
Moreover, under the principle of pedagogical autonomy, educational institutions may determine the way in which they carry out their own internal evaluation and develop their improvement plans. This generally involves two processes: (i) the development of an annual report at the end of the school year, which examines its activities, operations and results; and (ii) the implementation of the self-evaluation and quality improvement projects/plans proposed by the Autonomous Communities, which specify particular areas for evaluation. On the basis of the results of both processes, each school defines its Annual General Programme, which comprises the rules that set the way and timetable in which changes included in the improvement plan/project should be implemented, as well as the projects, the curriculum and all action plans agreed and approved, including improvement plans.
The education authorities of the Autonomous Communities are responsible for supporting and facilitating the self-evaluation process carried out by educational institutions. The education inspectorates play a key role in this task (see Section I).
2. Parties involved
For most of the Autonomous Communities the internal evaluation procedure and the parties involved are as follows:
• at the end of each school year, the school board evaluates the school development plan, as well as the annual general programme in relation to the planning and organisation of teaching, the development of extra-curricular activities, changes in student academic performance, the results of internal and external evaluations, and the effective management of human and material resources. It also examines the overall management of the school with a view to improving its quality;
• the teacher assembly evaluates, on a yearly basis, the delivery of the curriculum at each stage and cycle of education; it examines teaching processes and assesses overall school performance. To this end, it uses the results of student assessments as well as the
outcomes of the internal and external evaluations. The teacher assembly also evaluates all aspects of teaching included in school development plans and programmes, as well as the overall running of the school;
• the tasks of the Pedagogical Coordination Committee include promoting the evaluation of all school activities and projects and proposing evaluation criteria and procedures to the teacher assembly;
• the school head promotes internal evaluation in the school and collaborates with external evaluations (see Section I);
• school counsellors (internal in secondary schools and external in primary schools), who are responsible for school guidance and counselling activities, provide advice on the internal evaluation processes implemented by the schools, as well as on the development, monitoring and evaluation of the improvement plans;
• the self-evaluation coordinator (in some Autonomous Communities only) is a teacher in the school, responsible for the coordination and promotion of self-evaluation and improvement planning processes. He/she is not necessarily a member of the school management team.
Other bodies taking part in the internal evaluation of schools are:

Kết quả (Việt) 2:

Mục II. Đánh giá nội bộ 1. Hiện trạng và mục đích Tại Tây Ban Nha, cơ sở giáo dục phải thực hiện nội bộ hoặc tự đánh giá, theo khuôn khổ quy định của mỗi cộng đồng tự trị hoặc MECD cho lãnh thổ của mình. Đánh giá nội bộ này có một mục đích hình thành, và được dự định để xác định các điểm mạnh và điểm yếu của trường. Quá trình học và kết quả nên được đánh giá vào cuối mỗi năm học để cung cấp thông tin để hướng dẫn giáo dục ra quyết định trong khuôn khổ quyền tự chủ sư phạm nhà trường. Đánh giá nội bộ này, đó là dự định được một phân tích toàn diện những thành tựu trường và thiếu sót, nhằm chấn chỉnh thiếu sót xác định, chủ yếu dựa vào các báo cáo về kết quả đánh giá (Informe de Resultados). Báo cáo này bao gồm các kết quả thu được của các trường học trong đánh giá bên ngoài khác nhau được thực hiện bởi các cộng đồng tự trị (xem Phần III). Đặc biệt chú trọng đến việc đánh giá chẩn đoán, mặc dù một số cộng đồng đã thực hiện đánh giá bổ sung bên ngoài mà kết quả cũng được đưa vào tài khoản. Kế hoạch cải tạo, dự án, sáng kiến hay hành động khác được phát triển trên cơ sở những kết quả này. Ngoài ra, các nhà chức trách giáo dục của cộng đồng tự trị cũng có thể giới thiệu các dự án đổi mới cho chất lượng và tự đánh giá hoặc tự đánh giá và kế hoạch cải tiến chất lượng, trong đó các trường học dự kiến sẽ áp dụng. Tương tự như vậy, một số viện nghiên cứu đánh giá trong các cộng đồng tự trị đã phát triển một loạt các chỉ số để hướng dẫn đánh giá nội bộ bằng cách gợi ý các lĩnh vực chính mà các trường cần tập trung. Hơn nữa, theo nguyên tắc tự chủ sư phạm, cơ sở giáo dục có thể xác định cách thức mà họ thực hiện đánh giá nội bộ của họ và phát triển kế hoạch cải tiến của họ. Điều này thường liên quan đến hai quá trình: (i) sự phát triển của một báo cáo hàng năm vào cuối năm học, trong đó xem xét các hoạt động, các hoạt động và kết quả của nó; và (ii) thực hiện các dự án tự đánh giá và cải tiến chất lượng / kế hoạch bởi các cộng đồng tự trị đề xuất, trong đó quy định cụ thể các khu vực để đánh giá. Trên cơ sở kết quả của cả quá trình, mỗi trường xác định Chương trình của nó thường niên, trong đó bao gồm các quy tắc thiết lập cách và thời gian biểu, trong đó những thay đổi trong kế hoạch cải tiến / dự án phải được thực hiện, cũng như các dự án, chương trình giảng dạy và tất cả các kế hoạch hành động thống nhất và phê duyệt, bao gồm các kế hoạch cải tiến. Các nhà chức trách giáo dục của cộng đồng tự trị có trách nhiệm hỗ trợ và tạo điều kiện cho quá trình tự đánh giá được thực hiện bởi các tổ chức giáo dục. Thanh tra giáo dục đóng một vai trò quan trọng trong nhiệm vụ này (xem Phần I). 2. Các bên liên quan Đối với hầu hết các cộng đồng tự trị các thủ tục đánh giá nội bộ và các bên liên quan như sau: • vào cuối mỗi năm học, các hội đồng nhà trường đánh giá các kế hoạch phát triển nhà trường, cũng như các chương trình thường niên liên quan đến quy hoạch và tổ chức giảng dạy, sự phát triển của hoạt động ngoại khóa, những thay đổi trong hoạt động học tập của học sinh, các kết quả đánh giá nội bộ và bên ngoài, và quản lý hiệu quả nguồn nhân lực và vật chất. Nó cũng kiểm tra việc quản lý tổng thể của trường nhằm nâng cao chất lượng của nó; • hội giáo viên đánh giá, trên cơ sở hàng năm, việc cung cấp các chương trình giảng dạy ở từng giai đoạn và chu kỳ của giáo dục; nó kiểm tra quá trình giảng dạy và đánh giá kết quả học tập chung. Để kết thúc này, nó sử dụng kết quả đánh giá học sinh cũng như các kết quả của đánh giá nội bộ và bên ngoài. Việc lắp ráp giáo viên cũng đánh giá tất cả các khía cạnh của việc giảng dạy trong kế hoạch trường phát triển và các chương trình, cũng như các hoạt động tổng thể của trường; • Nhiệm vụ của Ủy ban Điều phối sư phạm bao gồm việc thúc đẩy sự đánh giá của tất cả các hoạt động và dự án trường học và đề xuất các tiêu chí đánh giá và thủ tục để lắp ráp giáo viên; • người đứng đầu trường đề xướng đánh giá nội bộ trong trường học và cộng tác với các đánh giá bên ngoài (xem Phần I); • tư vấn viên trường (nội bộ trong các trường trung học và bên ngoài trong các trường tiểu học), người có trách nhiệm hướng dẫn học và tư vấn hoạt động, cung cấp tư vấn về các quy trình đánh giá nội bộ được thực hiện bởi các trường học, cũng như về sự phát triển, giám sát và đánh giá các kế hoạch cải tiến; • điều phối viên tự đánh giá (trong chỉ có một số các cộng đồng tự trị) là một giáo viên trong trường, chịu trách nhiệm điều phối và thúc đẩy quá trình tự đánh giá và lập kế hoạch cải tiến. . Anh / cô ấy không nhất thiết phải là một thành viên của đội ngũ quản lý học các cơ quan khác tham gia vào việc đánh giá nội bộ của trường là: