Neuroticism negatively influences t

Neuroticism negatively influences the academic performance both in case of the exams` short-time
stressful conditions during the academic year and also in case of the final project which implies a long time
preparation. This result is consistent with similar studies (e.g. Rutter [20]; Chamorro-Premuzic and Furnham [5],
[3]; Poropat, [18]). Anxiety and emotional instability have little benefit in any field. Still, a low level of anxiety
can stimulate task engagement. This however does not weigh in favor of neuroticism.
Extraversion is partially related to academic performance, according to other studies (Chamorro-Premuzic and
Furnham [3]). Our study confirms this result. Thus, we found a weak relationship between extraversion and
academic performance in the form of the finale project grade and no significant correlation with the overall grade of the last academic year. It should be noted that despite the previous results (Chamorro-Premuzic and Furnham,
[5]; Furnham and Chamorro-Premuzic [4]; Eysenck, 1996, acc. Gilles and Bailleux [9]; Infante, Marin and
Troyano [12]), this correlation, even if it has a low value, it is a positive correlation. This positive association can
be best explained in terms of interpersonal skills because the graduation project requires a good collaboration
with the teacher coordinator for at least 6 months. The correlation with the overall grade of the final academic
year reveals that there is no significant relationship between extraversion and the performance during the entire
final academic year. The relationship between extraversion and academic performance is controversial. Several
studies have concluded that there is no reason to talk about a relationship between extraversion and academic
performance (Heaven, Mak, Barry and Ciarrochi [11]; Ackerman and Heggestad [1]). Others suggest that
extraversion is not clearly linked with academic performance or whether the correlation between these two
variables is positive or negative. Studies have found both positive and negative correlations between this
personality factor and academic achievements. The inconsistency of extraversion can be explained by two ideas.
Firstly, extraversion can be a predictor of high academic performance because extraverts are more active, ask
more questions, which can help them learn more effectively (Chamorro-Premuzic and Furnham [5]). Secondly,
extraverts often have an active social life, and this can interfere with activities devoted to studying because the
time spent for learning or documentation is reduced. For this reason, extraverts tend to have a higher number of
absences in school. Introverts, by failing emphasis on socialization, have more time for themselves, time they can
spend on studying (Chamorro-Premuzic and Furnham [3], [5]).

Kết quả (Việt) 1:

Neuroticism tiêu cực ảnh hưởng đến việc học tập thực hiện cả hai trong trường hợp các kỳ thi thời gian ngắnđiều kiện căng thẳng trong năm học và cũng có thể trong trường hợp dự án cuối cùng mà ngụ ý một thời gian dàichuẩn bị. Kết quả này là phù hợp với các nghiên cứu tương tự (ví dụ: Rutter [20]; Tiếng Chamorro-Premuzic và Furnham [5],[3]; Poropat, [18]). Lo lắng và bất ổn định về tình cảm có chút lợi ích trong bất kỳ lĩnh vực. Tuy nhiên, có một mức độ thấp của lo âucó thể kích thích sự tham gia nhiệm vụ. Điều này tuy nhiên không phải cân nhắc để ủng hộ neuroticism.Extraversion là một phần liên quan đến hiệu suất học tập, theo các nghiên cứu khác (Chamorro-Premuzic vàFurnham [3]). Nghiên cứu của chúng tôi xác nhận kết quả này. Vì vậy, chúng tôi tìm thấy một mối quan hệ yếu giữa extraversion vàhiệu suất học tập trong các hình thức lớp dự án finale và không có sự tương quan đáng kể với cấp tổng thể năm học cuối cùng. Cần lưu ý rằng mặc dù các kết quả trước đó (Chamorro-Premuzic và Furnham,[5]; Furnham và tiếng Chamorro-Premuzic [4]; Eysenck, năm 1996, acc. Gilles và Bailleux [9]; Infante, Marin vàTroyano [12]), mối tương quan này, thậm chí nếu nó có giá trị thấp, đó là một tương quan tích cực. Điều này có thể tích cực Hiệp hộitốt nhất được giải thích về kỹ năng giao tiếp vì dự án tốt nghiệp đòi hỏi một sự hợp tác tốtvới các điều phối viên giáo viên ít nhất 6 tháng. Mối tương quan với cấp tổng thể của học tập cuối cùngnăm nay cho thấy rằng không là không có mối quan hệ quan trọng giữa extraversion và hiệu suất trong quá trình toàn bộnăm học cuối cùng. Mối quan hệ giữa extraversion và học tập hiệu quả là gây tranh cãi. Một sốnghiên cứu đã kết luận là không có lý do để nói về một mối quan hệ giữa extraversion và học tậphiệu suất (Heaven, Mak, Barry và Ciarrochi [11]; Ackerman và Heggestad [1]). Những người khác đề nghịextraversion không rõ ràng được liên kết với hiệu suất học tập hoặc cho dù các mối tương quan giữa haibiến là tích cực hay tiêu cực. Nghiên cứu cho thấy cả tích cực và tiêu cực tương quan giữa đâyyếu tố nhân cách và thành tích học tập. Mâu thuẫn extraversion có thể được giải thích bởi hai ý tưởng.Trước hết, extraversion có thể là một dự báo hiệu suất học tập cao vì extraverts chủ động hơn, yêu cầucâu hỏi nhiều hơn, có thể giúp họ tìm hiểu hiệu quả hơn (Chamorro-Premuzic và Furnham [5]). Thứ hai,extraverts thường có một đời sống xã hội hoạt động, và điều này có thể cản trở các hoạt động dành cho việc học tập vì cácthời gian dành cho học tập hoặc tài liệu hướng dẫn là giảm. Vì lý do này, extraverts có xu hướng để có một số cao hơnsự vắng mặt ở trường học. Introverts, bởi thất bại nhấn mạnh vào việc xã hội hóa, có thêm thời gian cho mình, thời gian họ có thểchi tiêu về nghiên cứu (Chamorro-Premuzic và Furnham [3], [5]).

Kết quả (Việt) 2:

Loạn thần kinh có ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập cả trong trường hợp ngắn thời gian exams`
điều kiện căng thẳng trong suốt năm học và cũng trong trường hợp các dự án cuối cùng trong đó hàm ý một thời gian dài
chuẩn bị. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu tương tự (ví dụ như Rutter [20]; Chamorro-Premuzic và Furnham [5],
[3]; Poropat, [18]). Lo lắng và bất ổn về cảm xúc có chút lợi ích trong mọi lĩnh vực. Tuy nhiên, một mức độ thấp của sự lo lắng
có thể kích thích sự tham gia nhiệm vụ. Tuy nhiên điều này không cân nhắc lợi nhạy cảm thần kinh.
Hướng ngoại là một phần liên quan đến thành tích học tập, theo những nghiên cứu khác (Chamorro-Premuzic và
Furnham [3]). Nghiên cứu của chúng tôi xác nhận kết quả này. Do đó, chúng tôi tìm thấy một mối quan hệ lỏng lẻo giữa hướng ngoại và
thành tích học tập trong các hình thức của các cấp dự án finale và không có sự tương quan đáng kể với các lớp tổng thể của năm học vừa qua. Cần lưu ý rằng mặc dù các kết quả trước đó (Chamorro-Premuzic và Furnham,
[5]; Furnham và tiếng Chamorro-Premuzic [4]; Eysenck, 1996, acc Gilles và Bailleux [9];. Infante, Marin và
Troyano [12] ), mối tương quan này, thậm chí nếu nó có một giá trị thấp, đó là một tương quan tích cực. Hiệp hội tích cực này có thể
được giải thích tốt nhất về kỹ năng giao tiếp, vì các dự án tốt nghiệp đòi hỏi phải có sự hợp tác tốt
với điều phối viên giáo viên trong ít nhất 6 tháng. Mối tương quan với điểm tổng thể của học thức
năm cho thấy không có mối liên quan giữa hướng ngoại và việc thực hiện trong suốt
năm học thức. Mối quan hệ giữa hướng ngoại và thành tích học tập đang gây tranh cãi. Một số
nghiên cứu đã kết luận rằng không có lý do để nói về mối quan hệ giữa hướng ngoại và học tập
hiệu quả (Heaven, Mak, Barry và Ciarrochi [11]; Ackerman và Heggestad [1]). Người khác lại cho rằng
hướng ngoại không liên kết rõ ràng với thành tích học tập hay sự tương quan giữa hai
biến số là tích cực hay tiêu cực. Các nghiên cứu đã tìm thấy cả hai mối tương quan tích cực và tiêu cực giữa này
yếu tố cá tính và thành tích học tập. Sự bất nhất của hướng ngoại có thể được giải thích bởi hai ý tưởng.
Thứ nhất, hướng ngoại có thể là một yếu tố dự báo kết quả học tập cao vì extraverts hoạt động mạnh hơn, hỏi
nhiều câu hỏi, có thể giúp các em học hiệu quả hơn (Chamorro-Premuzic và Furnham [5]). Thứ hai,
extraverts thường có một cuộc sống xã hội tích cực, và điều này có thể cản trở các hoạt động dành cho việc học vì
thời gian dành cho việc học tập hoặc tài liệu hướng dẫn giảm. Vì lý do này, extraverts có xu hướng có một số cao hơn của
sự vắng mặt ở trường. Hướng nội, do không chú trọng về xã hội, có nhiều thời gian hơn cho bản thân, thời gian họ có thể
chi tiêu vào nghiên cứu (Chamorro-Premuzic và Furnham [3], [5]).