People appear to be born to compute

People appear to be born to compute. The numerical skills of children develop so early and so inexorably that it is easy to imagine an internal clock of mathematical maturity guiding their growth. Not long after learning to walk and talk, they can set the table with impressive accuracy- one plate, one knife, one spoon, one fork, for each of the five chairs. Soon they are capable of noting that they have placed five knives, spoons and forks on the table and, a bit later, that this amounts to fifteen pieces of silverware. Having thus mastered addition, they move on to subtraction. It seems almost reasonable to expect that if a child were secluded on a desert island at birth and retrieved seven years later, he or she could enter a second- grade mathematics class without any serious problems of intellectual adjustment.
Of course, the truth is not so simple. This century, the work of cognitive psychologists has illuminated the subtle forms of daily learning on which intellectual progress depends. Children were observed as they slowly grasped – or as the case might be, bumped into- concepts that adults take for granted, as they refused for instance, to concede that quantity is unchanged as water pours from a short stout glass into a tall thin one. Psychologists have since demonstrated that young children, asked to count the pencils in a pile , readily report the number of blue or red pencils , but must be coaxed into finding the total. Such studies have suggested that the rudiments of mathematics are mastered gradually, and with effort. They have also suggested that the very concept of abstract numbers – the idea of a oneness, a twoness, a threeness that applies to any class of objects and is a prerequisite for doing anything more mathematically demanding than setting a table - is itself far from innate.

Kết quả (Việt) 1:

Những người xuất hiện để được sinh ra để tính toán. Kỹ năng số lượng trẻ em phát triển rất sớm và inexorably rằng nó rất dễ dàng để tưởng tượng một đồng hồ nội bộ của toán trưởng hướng dẫn sự phát triển của họ. Không lâu sau khi học tập để đi bộ và nói chuyện, họ có thể thiết lập bảng với Ấn tượng chính xác một tấm, một con dao, một thìa, một ngã ba, cho mỗi ghế năm. Sớm họ có khả năng ghi nhận rằng họ đã đặt 5 dao, thìa và nhánh trên bảng, và một chút sau này mà con số này mười lăm miếng bạc. Như vậy có làm chủ bổ sung chúng chuyển sang phép trừ. Có vẻ như gần như hợp lý để hy vọng rằng nếu một đứa trẻ được hẻo lánh trên một hòn đảo sa mạc khi sinh và lấy bảy năm sau, anh ta hoặc cô ấy có thể nhập vào một lớp học toán học lớp thứ hai mà không có bất kỳ vấn đề nghiêm trọng sở hữu trí tuệ điều chỉnh. Tất nhiên, sự thật không phải là đơn giản như vậy. Thế kỷ này, công việc của nhà tâm lý học nhận thức đã chiếu sáng tinh tế của các hình thức học tập hàng ngày mà tiến độ sở hữu trí tuệ phụ thuộc. Trẻ em đã được quan sát thấy khi họ dần dần nắm- hoặc như trường hợp có thể là, bumped vào-khái niệm mà người lớn lấy cho được cấp, như họ đã từ chối ví dụ, thừa nhận rằng số lượng là không thay đổi như nước đổ từ một ly bia đen ngắn thành một mỏng cao. Nhà tâm lý học kể từ khi đã chứng minh rằng thanh thiếu niên, hỏi để đếm các bút chì trong một đống, dễ dàng báo cáo số lượng bút chì màu xanh hoặc màu đỏ, nhưng phải được coaxed vào việc tìm kiếm tổng số. Các nghiên cứu đã đề nghị rudiments toán học đang nắm dần dần, và với nỗ lực. Họ cũng đã đề nghị rằng các khái niệm rất trừu tượng số-ý tưởng của một hè, twoness một, một threeness mà áp dụng cho bất kỳ lớp học của các đối tượng và là một điều kiện tiên quyết để làm bất cứ điều gì nhiều hơn về mặt toán học đòi hỏi nhiều hơn so với thiết lập một bảng - là chính nó xa bẩm sinh.

Kết quả (Việt) 2:

Mọi người dường như được sinh ra để tính toán. Các kỹ năng số học của trẻ em phát triển quá sớm và do đó không thể lay chuyển rằng nó rất dễ dàng để tưởng tượng một đồng hồ nội bộ của sự trưởng thành toán học hướng dẫn sự phát triển của họ. Không lâu sau khi tập đi và nói chuyện, họ có thể thiết lập các bảng với ấn tượng accuracy- một tấm, một con dao, một cái muỗng, một ngã ba, cho mỗi năm ghế. Chẳng bao lâu họ có khả năng ghi nhận rằng họ đã đặt năm dao, thìa, dĩa trên bàn, và một lát sau, mà số tiền này đến mười lăm miếng bạc. Có như vậy, ngoài làm chủ, họ chuyển sang trừ. Nó có vẻ gần như hợp lý để hy vọng rằng nếu một đứa trẻ đã được tách biệt trên một hòn đảo sa mạc khi sinh và lấy ra bảy năm sau đó, anh ta hoặc cô ta có thể nhập vào một lớp học lớp toán học thứ hai mà không có bất kỳ vấn đề nghiêm trọng của việc điều chỉnh trí tuệ.
Tất nhiên, sự thật không phải là Quá dễ. Thế kỷ này, công việc của nhà tâm lý học nhận thức đã được chiếu sáng các hình thức tinh tế của việc học hàng ngày mà sự tiến bộ trí tuệ phụ thuộc. Trẻ em đã được quan sát khi họ từ từ nắm - hoặc như trường hợp có thể được, đụng khái niệm into- mà người lớn đưa cho các cấp, như họ đã từ chối ví dụ, để thừa nhận con số đó là không thay đổi như nước đổ từ một ly bia đen ngắn thành một cao gầy . Tâm lý học đã chứng minh rằng từ trẻ nhỏ, yêu cầu đếm số bút chì trong một đống, sẵn sàng báo cáo số lượng bút chì màu xanh hoặc màu đỏ, nhưng phải được dỗ dành vào việc tìm kiếm tổng số. Những nghiên cứu này đã cho thấy rằng các nguyên lý cơ bản của toán học đang làm chủ dần dần, và với nỗ lực. Họ cũng cho rằng các khái niệm về con số trừu tượng - ý tưởng về một sự hiệp nhất, một twoness, một threeness áp dụng cho bất kỳ lớp học của các đối tượng và là một điều kiện tiên quyết để làm bất cứ điều gì đòi hỏi khắt khe về mặt toán học nhiều hơn là thiết lập một bảng - bản thân nó là xa bẩm sinh .