The number of English-Language Lear

The number of English-Language Learners in the United States is growing rapidly, including many states that have not previously had large immigrant populations. As teachers try to respond to the needs of these students, here are a few basic best practices that might help. We have found that consistently using these practices makes our lessons more efficient and effective. We also feel it is important to include a few "worst" practices in the hope that they will not be repeated!

Modeling
Do model for students what they are expected to do or produce, especially for new skills or activities, by explaining and demonstrating the learning actions, sharing your thinking processes aloud, and showing good teacher and student work samples. Modeling promotes learning and motivation, as well as increasing student self-confidence -- they will have a stronger belief that they can accomplish the learning task if they follow steps that were demonstrated.

Don't just tell students what to do and expect them to do it.

Rate of Speech and Wait Time
Do speak slowly and clearly, and provide students with enough time to formulate their responses, whether in speaking or in writing. Remember, they are thinking and producing in two or more languages! After asking a question, wait for a few seconds before calling on someone to respond. This "wait time" provides all students with an opportunity to think and process, and especially gives ELLs a needed period to formulate a response.

Don't speak too fast, and if a student tells you they didn't understand what you said, never, ever repeat the same thing in a louder voice!

Use of Non-Linguistic Cues
Do use visuals, sketches, gestures, intonation, and other non-verbal cues to make both language and content more accessible to students. Teaching with visual representations of concepts can be hugely helpful to ELLs.

Don't stand in front of the class and lecture, or rely on a textbook as your only "visual aid."

Giving Instructions
Do give verbal and written instructions -- this practice can help all learners, especially ELLs. In addition, it is far easier for a teacher to point to the board in response to the inevitable repeated question, "What are we supposed to do?"

Don't act surprised if students are lost when you haven't clearly written and explained step-by-step directions.

Check for Understanding
Do regularly check that students are understanding the lesson. After an explanation or lesson, a teacher could say, "Please put thumbs up, thumbs down, or sideways to let me know if this is clear, and it's perfectly fine if you don't understand or are unsure -- I just need to know." This last phrase is essential if you want students to respond honestly. Teachers can also have students quickly answer on a Post-It note that they place on their desks. The teacher can then quickly circulate to check responses.

When teachers regularly check for understanding in the classroom, students become increasingly aware of monitoring their own understanding, which serves as a model of good study skills. It also helps ensure that students are learning, thinking, understanding, comprehending, and processing at high levels.

Don't simply ask, "Are there any questions?" This is not an effective way to gauge what all your students are thinking. Waiting until the end of class to see what people write in their learning log is not going to provide timely feedback. Also, don't assume that students are understanding because they are smiling and nodding their heads -- sometimes they are just being polite!

Encourage Development of Home Language
Do encourage students to continue building their literacy skills in their home language, also known as "L1." Research has found that learning to read in the home language promotes reading achievement in the second language as "transfer" occurs. These "transfers" may include phonological awareness, comprehension skills, and background knowledge.

While the research on transfer of L1 skills to L2 cannot be denied, it doesn't mean that we should not encourage the use of English in class and outside of the classroom.

Don't "ban" students from using their native language in the classroom. Forbidding students from using their primary languages does not promote a positive learning environment where students feel safe to take risks and make mistakes. This practice can be harmful to the relationships between teachers and students, especially if teachers act more like language "police" than language "coaches."

This is certainly not a complete guide -- they are just a few of the most basic practices to keep in mind when teaching English-Language Learners (or, for that matter, probably any second language learner). What are more "do's and don'ts" that you would add to the list?

LARRY FERLAZZO'S PROFILE
Was this useful? SIGN IN TO VOTE! (9)
LEARN MORE ABOUT
English-Language Learners
illustration of ten people with speech bubbles above their

Kết quả (Việt) 3:

Trong tiếng Anh Mỹ học số lượng người đang nhanh chóng phát triển, bao gồm rất nhiều trước đây không có nhiều người nhập cư dân bang;.Vì sư cố gắng trả lời những học sinh cần, là một phương pháp tốt nhất giáp các đô thị: cơ bản, có thể sẽ giúp.Chúng ta tìm thấy, phải sử dụng những cách làm chúng ta bài học hiệu quả hơn và hiệu quả.Chúng tôi cũng thấy bao gồm "tồi tệ nhất" có thể là rất quan trọng, hy vọng họ đừng lặp lại.!CriticalThông qua những hành động của sinh viên, học hành và diễn giải thích quá trình chia sẻ suy nghĩ và lớn, thể hiện tốt công việc của giáo viên và học sinh mẫu.Khuyến khích mô hình hóa học và động lực học sinh, và tăng - họ sẽ có một niềm tin mãnh liệt hơn, họ có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập, nếu họ làm theo các bước, chứng minh.Đừng chỉ nói với sinh viên phải làm gì, và hy vọng họ sẽ làm.Lời nói và chờ thời gian.Dù là ở trong ngôn ngữ nói hay viết, cũng phải từ từ nói rõ ràng, và cho học sinh sinh viên đủ thời gian để bày tỏ sự phản ứng của họ.Hãy nhớ, chúng đang suy nghĩ và sản xuất hai hay nhiều ngôn ngữ.Có một câu hỏi. Đợi một vài giây sau đó tìm người trả lời."Đợi thời gian" cho tất cả sinh viên cung cấp một cơ hội, suy nghĩ và làm cho tế bào, đặc biệt là thời gian cần thiết để tạo ra một phản ứng.Đừng nói quá nhanh, nếu một sinh viên nói họ nghe không hiểu anh nói gì, đừng lớn tiếng lặp lại.!Đầu mối không sử dụng ngôn ngữSử dụng hình ảnh, sketches, điệu bộ, giọng nói và không làm cho ngôn ngữ và ngôn ngữ đứng đầu nội dung dễ dàng hơn bị học sinh.Cùng với hình ảnh thể hiện khái niệm dạy học có thể giúp cho ELLs khổng lồ.Đừng đứng lớp và có bài phát biểu trước, hoặc chỉ dựa vào sách giáo khoa như là duy nhất của cô. "Vision giúp".Ban chỉ đạoBan đầu lưỡi và văn bản hướng dẫn... Phương pháp này có thể giúp mọi người học tập, đặc biệt là ELLs.Bên cạnh đó, đối với một người thầy thì không thể tránh khỏi, lặp lại, đối mặt với câu hỏi: "Chúng ta nên làm gì?"Nếu học sinh không viết ra và giải thích rõ ràng một bước một bước đi, đừng ngạc nhiên.Kiểm tra hiểuThường xuyên kiểm tra học sinh có hiểu rồi.Sau giải thích hay bài học, giáo viên có thể nói, "Làm ơn nhấc ngón cái, ngón cái xuống,...Hay cô cho tôi biết, nếu đó là rõ ràng, đó là hoàn toàn được, nếu anh không hiểu hoặc không chắc chắn. - Tôi chỉ cần biết" Đó là lời cuối cùng là cần Thiết, nếu anh muốn làm cho học sinh trả lời trung thực.Giáo viên cũng có thể để học sinh trả lời họ nhanh chóng được dán ở trên trong tất cả bàn giấy.Giáo viên có thể phản ứng nhanh chóng và chu kỳ kiểm tra.Khi các giáo viên thường xuyên kiểm tra trong lớp học. Khi các em học sinh ngày càng nhận ra sự giám sát của mình hiểu, đó là kỹ năng tốt học mẫu mực..Nó cũng có thể giúp đảm bảo học sinh học, suy nghĩ, tôi hiểu rồi, hiểu và xử lý cao cấp.Không đơn giản chỉ hỏi: "có câu hỏi gì không?"Đây không phải là một cách hiệu quả để đánh giá sinh viên của anh đang nghĩ gì.Khi lớp học kết thúc sau mới thấy người ta viết trong nhật ký của mình trong học tập là không cung cấp kịp thời thông tin phản hồi.Trong khi đó, đừng nghĩ học sinh là dễ hiểu, vì họ mỉm cười và gật đầu, đôi khi họ chỉ lịch sự.!Sự phát triển của ngôn ngữ động viên gia đình.Khuyến khích học sinh tiếp tục xây dựng gia đình của họ ngôn ngữ kỹ năng của mình, cũng được gọi là "L1." nghiên cứu phát hiện, ở nhà ngôn ngữ học ngôn ngữ thứ hai điểm khuyến khích đọc đọc là "chuyển" xảy ra.Những "di chuyển" có thể bao gồm cả giọng nói khả năng nhận thức, hiểu biết và kiến thức nền.Và ở L1 L2 chuyển đến không thể phủ nhận khả năng nghiên cứu, điều đó không có nghĩa là chúng ta không nên khuyến khích sử dụng tiếng Anh học lớp bên trong và bên ngoài.Đừng có "cấm" học sinh trong lớp được dùng tiếng mẹ đẻ.Cấm học sinh sử dụng ngôn ngữ thô sơ và không thể phát triển tích cực môi trường học tập của sinh viên, học sinh cảm thấy an toàn, chấp nhận rủi ro và phạm sai lầm.Phương pháp này có thể là có hại cho mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, giáo viên ngôn ngữ đặc biệt là nếu như "Cảnh sát" hơn là "huấn luyện viên ngôn ngữ".Tất nhiên không phải một Complete Guide, chúng chỉ dạy tiếng Anh, ngôn ngữ học (tưởng nhớ người, có thể là người học ngôn ngữ thứ 2) khi nhớ lại một số cơ bản nhất của tập luyện.Cái gì là thêm "luật", ông sẽ được thêm vào danh sách?LARRY FERLAZZO của ProfileCái này được không?Ký đi bỏ phiếu.(9)Hiểu thêm vềTiếng Anh là ngôn ngữ học.Một bài phát biểu trên bong bóng hình minh họa