Besides the neurological hypothesis

Besides the neurological hypothesis, the cognitive hypothesis accounts for child and adult differences in acquiring second language pronunciation. The cognitive hypothesis related to Piaget’s concept of formal operations ( Piaget 1958, as cited in ,1989, p. 201). According to Piaget, at about age 12 the child begin to think abstractly. With regard to language, Krashen (1982) believes that “ the ability to think abstractly about language, to conceptualize linguistic generalizations, to mentally manipulate abstract linguistic categories, in short, to construct or even understand a theory of language, a grammar, may be dependent on those abilities that develop with formal operation” (p208). This new cognitive ability helps older children and adults acquire a second language faster. Because adults can analyze the input, they can consciously make generalizations and produce output more quickly than children. In acquiring pronunciation, older learners can analyze sounds according to articulatory positions and ask native speakers to find out how some sounds are pronounced, then they can use sounds from their mother tongue as substitutes. This explains why in short-term acquisition of pronunciation older learners can learn better than younger learners.
A different explanation for the apparent advantage of early learning of pronunciation is Schumann’s affective theory (1979),(as cited in Dalton & Seidlhofer 1994, p 8). According to Schumann, individuals are also social beings, children’s personalities are more permeable, both emotionally and socially therefore they are more open to language influences than adults. Because of some psycho sociological factors, we have difficulty to modify our pronunciation as we get older. Our ego-boundaries get establish with age, our “ language ego” become less flexible ( Guiora, Brannon, and Dull, 1972, as cited in Dalton & Seidlhofer 1994, p8). Moreover when people get older, their first language develops, it can restrain the acquisition of the second language pronunciation. Neufeld (1978), ( as cited in Ellis 1985, p 109) maintained that all learners have an ability to acquire a reasonably large functional vocabulary an basic mastery of pronunciation. However, children want to be accepted by

Kết quả (Việt) 1:

Bên cạnh các giả thuyết thần kinh, nhận thức giả thuyết tài khoản cho trẻ em và người lớn khác nhau trong việc mua cách phát âm ngôn ngữ thứ hai. Giả thuyết nhận thức liên quan đến khái niệm của Piaget chính thức hoạt động (Piaget năm 1958, như là trích dẫn trong, 1989, p. 201). Theo Piaget, lúc về tuổi 12 đứa trẻ bắt đầu suy nghĩ abstractly. Liên quan đến ngôn ngữ, Krashen (1982) tin rằng "khả năng suy nghĩ abstractly về ngôn ngữ, khái niệm chung chung về ngôn ngữ, tinh thần có thể thao tác trừu tượng ngôn ngữ thể loại, trong ngắn hạn, để xây dựng hoặc thậm chí hiểu một lý thuyết của ngôn ngữ, ngữ pháp, có thể phụ thuộc vào những khả năng phát triển với các hoạt động chính thức" (p208). Khả năng nhận thức mới này sẽ giúp trẻ em và người lớn có được một ngôn ngữ thứ hai nhanh hơn. Bởi vì người lớn có thể phân tích đầu vào, họ có thể có ý thức thực hiện chung chung và sản xuất ra nhanh hơn so với trẻ em. Trong việc mua cách phát âm, lớn người học có thể phân tích âm thanh theo vị trí articulatory và yêu cầu người bản ngữ để tìm hiểu làm thế nào một số âm thanh được phát âm, thì họ có thể sử dụng các âm thanh từ của tiếng mẹ đẻ là sản phẩm thay thế. Điều này giải thích tại sao trong việc mua lại ngắn hạn phát âm cũ học viên có thể tìm hiểu tốt hơn so với trẻ em.Một lời giải thích khác nhau cho lợi thế rõ ràng đầu học cách phát âm là lý thuyết của Schumann trầm (1979), (như được trích dẫn trong Dalton & Seidlhofer 1994, p 8). Theo Schumann, cá nhân cũng là xã hội người, cá tính của trẻ em hơn thấm, cảm xúc và xã hội do đó họ mở cửa cho ngôn ngữ ảnh hưởng hơn so với người lớn. Do một số yếu tố tâm lý xã hội học, chúng tôi gặp khó khăn để sửa đổi cách phát âm của chúng tôi khi chúng ta lớn lên. Chúng tôi nhận được tự ngã-ranh giới thiết lập với tuổi tác, chúng tôi "ngôn ngữ tự ngã" trở nên ít linh hoạt (Guiora, Brannon, và Dull, 1972, như là trích dẫn tại Dalton & Seidlhofer 1994, p8). Hơn nữa, khi người ta lớn lên, ngôn ngữ đầu tiên của họ phát triển, nó có thể kiềm chế việc mua lại phát âm ngôn ngữ thứ hai. Neufeld (1978), (như được trích dẫn trong Ellis 1985, p 109) duy trì rằng tất cả học viên có khả năng để có được một từ vựng chức năng hợp lý lớn một nắm vững cách phát âm cơ bản. Tuy nhiên, trẻ em muốn được chấp nhận

Kết quả (Việt) 2:

Bên cạnh đó các giả thuyết về thần kinh, các giả thuyết về nhận thức chiếm trẻ em và người lớn khác biệt trong việc mua thứ hai phát âm của ngôn ngữ. Các giả thuyết về nhận thức liên quan đến khái niệm của Piaget các hoạt động chính thức (Piaget 1958, như được trích dẫn trong năm 1989, p. 201). Theo Piaget, vào khoảng 12 tuổi trẻ bắt đầu suy nghĩ trừu tượng. Đối với các ngôn ngữ với, Krashen (1982) tin rằng "khả năng suy nghĩ trừu tượng về ngôn ngữ, để khái niệm khái quát về ngôn ngữ, để tinh thần vận dụng loại ngôn ngữ trừu tượng, trong ngắn hạn, để xây dựng hoặc thậm chí hiểu một lý thuyết về ngôn ngữ, ngữ pháp, có thể là phụ thuộc vào những khả năng mà phát triển với các hoạt động chính thức "(p208). Khả năng nhận thức mới này giúp trẻ lớn hơn và người lớn có được một ngôn ngữ thứ hai nhanh hơn. Bởi vì người lớn có thể phân tích các đầu vào, họ luôn ý thức có thể khái quát hóa và sản xuất ra một cách nhanh chóng hơn so với trẻ em. Trong việc tiếp thu âm, học viên lớn tuổi có thể phân tích âm thanh theo vị trí cấu âm và hỏi người bản xứ để tìm hiểu làm thế nào một số âm thanh được phát âm, sau đó họ có thể sử dụng âm thanh từ tiếng mẹ đẻ của họ để thay thế. Điều này giải thích lý do tại sao việc thu hồi ngắn hạn của phát âm của học viên lớn tuổi có thể học tốt hơn so với các học viên trẻ.
Một lời giải thích khác nhau cho những lợi thế rõ ràng của việc học sớm phát âm là lý thuyết của Schumann tình cảm (1979), (như trích dẫn ở Dalton & Seidlhofer 1994, p 8 ). Theo Schumann, cá nhân cũng là những sinh vật xã hội, nhân cách của trẻ em là thẩm thấu hơn, cả về tình cảm và xã hội do đó họ cởi mở hơn với những ảnh hưởng ngôn ngữ hơn người lớn. Bởi vì một số yếu tố xã hội học tâm lý, chúng tôi gặp khó khăn để chỉnh sửa phát âm của chúng ta khi chúng ta già. Ego-ranh giới của chúng tôi được thành lập với tuổi tác, chúng tôi "ngôn ngữ tự ngã" trở nên kém linh hoạt (Guiora, Brannon, và Xỉn, năm 1972, như trích dẫn ở Dalton & Seidlhofer 1994, p8). Hơn nữa khi người ta già đi, ngôn ngữ đầu tiên của họ phát triển, nó có thể hạn chế việc mua lại thứ hai phát âm của ngôn ngữ. Neufeld (1978), (như trích dẫn ở Ellis 1985, trang 109) cho rằng tất cả các học viên có khả năng để có được một vốn từ vựng chức năng hợp lý lớn một chủ cơ bản của cách phát âm. Tuy nhiên, trẻ em muốn được chấp nhận bởi