DEVELOPING AWARENESS AS A READER AN

DEVELOPING AWARENESS AS A READER AND WRITER
http://literacyonline.tki.org.nz/Literacy-Online/Teacher-needs/Reviewed-resources/Reading/Comprehension/ELP-Years-1-4/Developing-awareness-as-a-reader-and-writer
(21/11/2015)
The concept of awareness is central to understanding the nature of literacy learning. Students are not always aware of how to use the knowledge and skills they have acquired in literacy activities. Sometimes they may have developed awareness but may not yet be able to put it into words.
Children enter school with varying degrees and kinds of awareness. Some children arrive with a high level of general awareness of written forms of language, some have awareness of certain forms of language, and some may have little awareness of the ways in which they themselves and other people use language. Teachers need to ensure that their instruction and their planning of activities build on the awareness that different children bring.
Children develop social understandings as part of their critical awareness. They need to become aware of the ways in which texts shape values and position audiences. Children can be helped, from the very early stages, to think about what they are reading or writing, for example, to consider an author’s choice of language and how it affects the reader.
In order to be able to read and write fluently, students need to develop awareness in each of the three aspects identified in the framework on page 24: learning the code, making meaning, and thinking critically. The kinds of awareness that literacy learners need to develop include:
print awareness (awareness of the basic conventions of print);
phonemic awareness (awareness of the separate sounds within words);
phonological awareness (this more general term describes awareness of the whole sound system of language);
awareness of the forms and structures of different texts;
awareness of purpose and perspective in written text;
awareness of the thinking processes associated with comprehension;
awareness of ways of using strategies for reading or writing, together with their own prior knowledge, to make meaning.
As students develop their knowledge and strategies, they build awareness of the uses of written language for many purposes. They become aware, for example, that they can use writing to express emotion, to empathise, to argue or persuade – or simply for pleasure. Similarly, they learn that texts can have many purposes and forms and can give great satisfaction and enjoyment. All this enhances students’ ability to comprehend and to think critically.
Beginning readers and writers demonstrate their awareness of:
sound patterns when they identify phonemic similarities in rhymes or alliteration;
phonics when they make explicit the relationships between sounds and letters;
directionality when they write and read across the page and start again at the left-hand margin;
narrative organisation when they predict what might happen next in a story;
features of factual text when they attend to or use headings or picture captions to build meaning;
letter forms and individual words when they identify details in new text, such as words that begin with the first letter of their own name;
syntax when they apply logical rules to form words within sentences (for example, by ending a present participle with “-ing”);
chronological sequencing of text when they use connectives such as “then” and “next” in their writing;
language used to convey emotions when they identify words that express emotions, such as anger or excitement;
the use of inference when they come to a conclusion of their own about a character in a text.
Students develop their awareness through many literacy activities and interactions with the teacher and their peers. Teachers should consciously build learners’ awareness by noticing what the learner is attending to and interacting with them to support their learning. An effective teacher knows how to “catch the child in action”, as Marie Clay has put it. Chapter 4 discusses some ways of doing this.
Teachers should help their students to identify the knowledge and strategies they use and to deliberately control their use of them. Students do not always develop such awareness automatically. For example, it’s necessary to teach students to crosscheck when they are reading or writing. Students also need help with what to do when they are “stuck”. Handing the responsibility back to the student obliges them to think about what they know and can use and helps them to take increasing responsibility for their own learning (see the examples on page 130 in chapter 5).
The concept of awareness is central to understanding the nature of literacy learning. Students are not always aware of how to use the knowledge and skills they have acquired in literacy activities. Sometimes they may have developed awareness but may not yet be able to put it into words.
Children enter school with varying degrees and kinds of awareness. Some children arrive with a high level of general awareness of written forms of language, some have awareness of certain forms of language, and some may have little awareness of the ways in which they themselves and other people use language. Teachers need to ensure that their instruction and their planning of activities build on the awareness that different children bring.
Children develop social understandings as part of their critical awareness. They need to become aware of the ways in which texts shape values and position audiences. Children can be helped, from the very early stages, to think about what they are reading or writing, for example, to consider an author’s choice of language and how it affects the reader.
In order to be able to read and write fluently, students need to develop awareness in each of the three aspects identified in the framework on page 24: learning the code, making meaning, and thinking critically. The kinds of awareness that literacy learners need to develop include:
print awareness (awareness of the basic conventions of print);
phonemic awareness (awareness of the separate sounds within words);
phonological awareness (this more general term describes awareness of the whole sound system of language);
awareness of the forms and structures of different texts;
awareness of purpose and perspective in written text;
awareness of the thinking processes associated with comprehension;
awareness of ways of using strategies for reading or writing, together with their own prior knowledge, to make meaning.
As students develop their knowledge and strategies, they build awareness of the uses of written language for many purposes. They become aware, for example, that they can use writing to express emotion, to empathise, to argue or persuade – or simply for pleasure. Similarly, they learn that texts can have many purposes and forms and can give great satisfaction and enjoyment. All this enhances students’ ability to comprehend and to think critically.
Beginning readers and writers demonstrate their awareness of:
sound patterns when they identify phonemic similarities in rhymes or alliteration;
phonics when they make explicit the relationships between sounds and letters;
directionality when they write and read across the page and start again at the left-hand margin;
narrative organisation when they predict what might happen next in a story;
features of factual text when they attend to or use headings or picture captions to build meaning;
letter forms and individual words when they identify details in new text, such as words that begin with the first letter of their own name;
syntax when they apply logical rules to form words within sentences (for example, by ending a present participle with “-ing”);
chronological sequencing of text when they use connectives such as “then” and “next” in their writing;
language used to convey emotions when they identify words that express emotions, such as anger or excitement;
the use of inference when they come to a conclusion of their own about a character in a text.
Students develop their awareness through many literacy activities and interactions with the teacher and their peers. Teachers should consciously build learners’ awareness by noticing what the learner is attending to and interacting with them to support their learning. An effective teacher knows how to “catch the child in action”, as Marie Clay has put it. Chapter 4 discusses some ways of doing this.
Teachers should help their students to identify the knowledge and strategies they use and to deliberately control their use of them. Students do not always develop such awareness automatically. For example, it’s necessary to teach students to crosscheck when they are reading or writing. Students also need help with what to do when they are “stuck”. Handing the responsibility back to the student obliges them to think about what they know and can use and helps them to take increasing responsibility for their own learning (see the examples on page 130 in chapter 5).

DEVELOPING AWARENESS AS A READER AND WRITER
http://literacyonline.tki.org.nz/Literacy-Online/Teacher-needs/Reviewed-resources/Reading/Comprehension/ELP-Years-1-4/Developing-awareness-as-a-reader-and-writer 
(21/11/2015)
The concept of awareness is central to understanding the nature of literacy learning. Students are not always aware of how to use the knowledge and skills they have acquired in literacy activities. Sometimes they may have developed awareness but may not yet be able to put it into words.
Children enter school with varying degrees and kinds of awareness. Some children arrive with a high level of general awareness of written forms of language, some have awareness of certain forms of language, and some may have little awareness of the ways in which they themselves and other people use language. Teachers need to ensure that their instruction and their planning of activities build on the awareness that different children bring.
Children develop social understandings as part of their critical awareness. They need to become aware of the ways in which texts shape values and position audiences. Children can be helped, from the very early stages, to think about what they are reading or writing, for example, to consider an author’s choice of language and how it affects the reader.
In order to be able to read and write fluently, students need to develop awareness in each of the three aspects identified in the framework on page 24: learning the code, making meaning, and thinking critically. The kinds of awareness that literacy learners need to develop include:
print awareness (awareness of the basic conventions of print);
phonemic awareness (awareness of the separate sounds within words);
phonological awareness (this more general term describes awareness of the whole sound system of language);
awareness of the forms and structures of different texts;
awareness of purpose and perspective in written text;
awareness of the thinking processes associated with comprehension;
awareness of ways of using strategies for reading or writing, together with their own prior knowledge, to make meaning.
As students develop their knowledge and strategies, they build awareness of the uses of written language for many purposes. They become aware, for example, that they can use writing to express emotion, to empathise, to argue or persuade – or simply for pleasure. Similarly, they learn that texts can have many purposes and forms and can give great satisfaction and enjoyment. All this enhances students’ ability to comprehend and to think critically.
Beginning readers and writers demonstrate their awareness of:
sound patterns when they identify phonemic similarities in rhymes or alliteration;
phonics when they make explicit the relationships between sounds and letters;
directionality when they write and read across the page and start again at the left-hand margin;
narrative organisation when they predict what might happen next in a story;
features of factual text when they attend to or use headings or picture captions to build meaning;
letter forms and individual words when they identify details in new text, such as words that begin with the first letter of their own name;
syntax when they apply logical rules to form words within sentences (for example, by ending a present participle with “-ing”);
chronological sequencing of text when they use connectives such as “then” and “next” in their writing;
language used to convey emotions when they identify words that express emotions, such as anger or excitement;
the use of inference when they come to a conclusion of their own about a character in a text.
Students develop their awareness through many literacy activities and interactions with the teacher and their peers. Teachers should consciously build learners’ awareness by noticing what the learner is attending to and interacting with them to support their learning. An effective teacher knows how to “catch the child in action”, as Marie Clay has put it. Chapter 4 discusses some ways of doing this.
Teachers should help their students to identify the knowledge and strategies they use and to deliberately control their use of them. Students do not always develop such awareness automatically. For example, it’s necessary to teach students to crosscheck when they are reading or writing. Students also need help with what to do when they are “stuck”. Handing the responsibility back to the student obliges them to think about what they know and can use and helps them to take increasing responsibility for their own learning (see the examples on page 130 in chapter 5).
The concept of awareness is central to understanding the nature of literacy learning. Students are not always aware of how to use the knowledge and skills they have acquired in literacy activities. Sometimes they may have developed awareness but may not yet be able to put it into words.
Children enter school with varying degrees and kinds of awareness. Some children arrive with a high level of general awareness of written forms of language, some have awareness of certain forms of language, and some may have little awareness of the ways in which they themselves and other people use language. Teachers need to ensure that their instruction and their planning of activities build on the awareness that different children bring.
Children develop social understandings as part of their critical awareness. They need to become aware of the ways in which texts shape values and position audiences. Children can be helped, from the very early stages, to think about what they are reading or writing, for example, to consider an author’s choice of language and how it affects the reader.
In order to be able to read and write fluently, students need to develop awareness in each of the three aspects identified in the framework on page 24: learning the code, making meaning, and thinking critically. The kinds of awareness that literacy learners need to develop include:
print awareness (awareness of the basic conventions of print);
phonemic awareness (awareness of the separate sounds within words);
phonological awareness (this more general term describes awareness of the whole sound system of language);
awareness of the forms and structures of different texts;
awareness of purpose and perspective in written text;
awareness of the thinking processes associated with comprehension;
awareness of ways of using strategies for reading or writing, together with their own prior knowledge, to make meaning.
As students develop their knowledge and strategies, they build awareness of the uses of written language for many purposes. They become aware, for example, that they can use writing to express emotion, to empathise, to argue or persuade – or simply for pleasure. Similarly, they learn that texts can have many purposes and forms and can give great satisfaction and enjoyment. All this enhances students’ ability to comprehend and to think critically.
Beginning readers and writers demonstrate their awareness of:
sound patterns when they identify phonemic similarities in rhymes or alliteration;
phonics when they make explicit the relationships between sounds and letters;
directionality when they write and read across the page and start again at the left-hand margin;
narrative organisation when they predict what might happen next in a story;
features of factual text when they attend to or use headings or picture captions to build meaning;
letter forms and individual words when they identify details in new text, such as words that begin with the first letter of their own name;
syntax when they apply logical rules to form words within sentences (for example, by ending a present participle with “-ing”);
chronological sequencing of text when they use connectives such as “then” and “next” in their writing;
language used to convey emotions when they identify words that express emotions, such as anger or excitement;
the use of inference when they come to a conclusion of their own about a character in a text.
Students develop their awareness through many literacy activities and interactions with the teacher and their peers. Teachers should consciously build learners’ awareness by noticing what the learner is attending to and interacting with them to support their learning. An effective teacher knows how to “catch the child in action”, as Marie Clay has put it. Chapter 4 discusses some ways of doing this.
Teachers should help their students to identify the knowledge and strategies they use and to deliberately control their use of them. Students do not always develop such awareness automatically. For example, it’s necessary to teach students to crosscheck when they are reading or writing. Students also need help with what to do when they are “stuck”. Handing the responsibility back to the student obliges them to think about what they know and can use and helps them to take increasing responsibility for their own learning (see the examples on page 130 in chapter 5).

0/5000

Từ: -

Sang: -

Kết quả (Việt) 1: [Sao chép]

Sao chép!

DEVELOPING AWARENESS AS A READER AND WRITERhttp://literacyonline.tki.org.nz/Literacy-Online/Teacher-needs/Reviewed-resources/Reading/Comprehension/ELP-Years-1-4/Developing-awareness-as-a-reader-and-writer (21/11/2015)The concept of awareness is central to understanding the nature of literacy learning. Students are not always aware of how to use the knowledge and skills they have acquired in literacy activities. Sometimes they may have developed awareness but may not yet be able to put it into words.Children enter school with varying degrees and kinds of awareness. Some children arrive with a high level of general awareness of written forms of language, some have awareness of certain forms of language, and some may have little awareness of the ways in which they themselves and other people use language. Teachers need to ensure that their instruction and their planning of activities build on the awareness that different children bring.Children develop social understandings as part of their critical awareness. They need to become aware of the ways in which texts shape values and position audiences. Children can be helped, from the very early stages, to think about what they are reading or writing, for example, to consider an author’s choice of language and how it affects the reader.In order to be able to read and write fluently, students need to develop awareness in each of the three aspects identified in the framework on page 24: learning the code, making meaning, and thinking critically. The kinds of awareness that literacy learners need to develop include:print awareness (awareness of the basic conventions of print);phonemic awareness (awareness of the separate sounds within words);phonological awareness (this more general term describes awareness of the whole sound system of language);awareness of the forms and structures of different texts;awareness of purpose and perspective in written text;awareness of the thinking processes associated with comprehension;awareness of ways of using strategies for reading or writing, together with their own prior knowledge, to make meaning.As students develop their knowledge and strategies, they build awareness of the uses of written language for many purposes. They become aware, for example, that they can use writing to express emotion, to empathise, to argue or persuade – or simply for pleasure. Similarly, they learn that texts can have many purposes and forms and can give great satisfaction and enjoyment. All this enhances students’ ability to comprehend and to think critically.Beginning readers and writers demonstrate their awareness of:sound patterns when they identify phonemic similarities in rhymes or alliteration;phonics when they make explicit the relationships between sounds and letters;directionality when they write and read across the page and start again at the left-hand margin;narrative organisation when they predict what might happen next in a story;features of factual text when they attend to or use headings or picture captions to build meaning;letter forms and individual words when they identify details in new text, such as words that begin with the first letter of their own name;syntax when they apply logical rules to form words within sentences (for example, by ending a present participle with “-ing”);chronological sequencing of text when they use connectives such as “then” and “next” in their writing;language used to convey emotions when they identify words that express emotions, such as anger or excitement;the use of inference when they come to a conclusion of their own about a character in a text.Students develop their awareness through many literacy activities and interactions with the teacher and their peers. Teachers should consciously build learners’ awareness by noticing what the learner is attending to and interacting with them to support their learning. An effective teacher knows how to “catch the child in action”, as Marie Clay has put it. Chapter 4 discusses some ways of doing this.Teachers should help their students to identify the knowledge and strategies they use and to deliberately control their use of them. Students do not always develop such awareness automatically. For example, it’s necessary to teach students to crosscheck when they are reading or writing. Students also need help with what to do when they are “stuck”. Handing the responsibility back to the student obliges them to think about what they know and can use and helps them to take increasing responsibility for their own learning (see the examples on page 130 in chapter 5).The concept of awareness is central to understanding the nature of literacy learning. Students are not always aware of how to use the knowledge and skills they have acquired in literacy activities. Sometimes they may have developed awareness but may not yet be able to put it into words.Children enter school with varying degrees and kinds of awareness. Some children arrive with a high level of general awareness of written forms of language, some have awareness of certain forms of language, and some may have little awareness of the ways in which they themselves and other people use language. Teachers need to ensure that their instruction and their planning of activities build on the awareness that different children bring.Children develop social understandings as part of their critical awareness. They need to become aware of the ways in which texts shape values and position audiences. Children can be helped, from the very early stages, to think about what they are reading or writing, for example, to consider an author’s choice of language and how it affects the reader.In order to be able to read and write fluently, students need to develop awareness in each of the three aspects identified in the framework on page 24: learning the code, making meaning, and thinking critically. The kinds of awareness that literacy learners need to develop include:print awareness (awareness of the basic conventions of print);phonemic awareness (awareness of the separate sounds within words);phonological awareness (this more general term describes awareness of the whole sound system of language);awareness of the forms and structures of different texts;awareness of purpose and perspective in written text;awareness of the thinking processes associated with comprehension;awareness of ways of using strategies for reading or writing, together with their own prior knowledge, to make meaning.As students develop their knowledge and strategies, they build awareness of the uses of written language for many purposes. They become aware, for example, that they can use writing to express emotion, to empathise, to argue or persuade – or simply for pleasure. Similarly, they learn that texts can have many purposes and forms and can give great satisfaction and enjoyment. All this enhances students’ ability to comprehend and to think critically.Beginning readers and writers demonstrate their awareness of:
sound patterns when they identify phonemic similarities in rhymes or alliteration;
phonics when they make explicit the relationships between sounds and letters;
directionality when they write and read across the page and start again at the left-hand margin;
narrative organisation when they predict what might happen next in a story;
features of factual text when they attend to or use headings or picture captions to build meaning;
letter forms and individual words when they identify details in new text, such as words that begin with the first letter of their own name;
syntax when they apply logical rules to form words within sentences (for example, by ending a present participle with “-ing”);
chronological sequencing of text when they use connectives such as “then” and “next” in their writing;
language used to convey emotions when they identify words that express emotions, such as anger or excitement;
the use of inference when they come to a conclusion of their own about a character in a text.
Students develop their awareness through many literacy activities and interactions with the teacher and their peers. Teachers should consciously build learners’ awareness by noticing what the learner is attending to and interacting with them to support their learning. An effective teacher knows how to “catch the child in action”, as Marie Clay has put it. Chapter 4 discusses some ways of doing this.
Teachers should help their students to identify the knowledge and strategies they use and to deliberately control their use of them. Students do not always develop such awareness automatically. For example, it’s necessary to teach students to crosscheck when they are reading or writing. Students also need help with what to do when they are “stuck”. Handing the responsibility back to the student obliges them to think about what they know and can use and helps them to take increasing responsibility for their own learning (see the examples on page 130 in chapter 5).

đang được dịch, vui lòng đợi..

Kết quả (Việt) 2:[Sao chép]

Sao chép!

PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC AS A READER AND khái niệm về nhận thức là trung tâm để tìm hiểu bản chất của việc học đọc. Học sinh không phải luôn luôn biết làm thế nào để sử dụng các kiến thức và kỹ năng đã có được trong hoạt động học chữ. Đôi khi, họ có thể đã phát triển nhận thức nhưng vẫn chưa thể diễn tả nên lời. Trẻ em nhập học với mức độ khác nhau và các loại nhận thức. Một số trẻ em đến với một mức độ cao về nhận thức chung về các hình thức bằng văn bản của ngôn ngữ, một số có nhận thức về hình thức nhất định của ngôn ngữ, và một số có thể có ít nhận thức về những cách thức mà bản thân họ và những người khác sử dụng ngôn ngữ. Giáo viên cần phải đảm bảo rằng việc giảng dạy và lập kế hoạch của họ về hoạt động xây dựng trên nhận thức rằng con cái khác nhau mang lại. Trẻ em phát triển sự hiểu biết xã hội như là một phần của nhận thức quan trọng của họ. Họ cần phải nhận thức được những cách thức mà nhắn tin cho các giá trị hình dạng và vị trí khán giả. Trẻ em có thể được giúp đỡ, từ những giai đoạn rất sớm, để suy nghĩ về những gì họ đang đọc hoặc viết, ví dụ, để xem xét lựa chọn của một tác giả của ngôn ngữ và cách nó ảnh hưởng đến người đọc. Để có thể đọc và viết thành thạo, sinh viên cần phải nâng cao nhận thức trong mỗi trong ba khía cạnh xác định trong khuôn khổ trang 24: học tập mã, làm cho ý nghĩa, và suy nghĩ nghiêm túc. Các loại thức rằng người học biết chữ cần phát triển bao gồm: nhận thức về sách (cao nhận thức của công ước cơ bản của bản in); nhận thức âm vị (cao nhận thức của các âm thanh riêng biệt trong vòng từ); nhận thức âm vị học (ngữ tổng quát hơn này mô tả nhận thức về hệ thống âm thanh toàn của ngôn ngữ); nhận thức của các hình thức và cấu trúc của văn bản khác nhau; nâng cao nhận thức về mục đích và quan điểm trong văn bản bằng văn bản; nâng cao nhận thức của quá trình tư duy liên kết với hiểu; nhận thức về cách sử dụng các chiến lược cho việc đọc hoặc ghi, cùng với kiến thức trước của chính họ, để làm cho ý nghĩa. Khi học sinh phát triển kiến thức và chiến lược của họ, họ xây dựng nhận thức về việc sử dụng ngôn ngữ viết cho nhiều mục đích. Họ trở thành nhận thức, ví dụ, rằng họ có thể sử dụng văn bản để thể hiện cảm xúc, để cảm thông, để tranh luận hay thuyết phục - hoặc đơn giản chỉ để giải trí. Tương tự như vậy, họ biết rằng văn bản có thể có nhiều mục đích và hình thức và có thể cung cấp sự hài lòng tuyệt vời và hưởng thụ. Tất cả điều này giúp tăng cường khả năng hiểu và suy nghĩ chín chắn của học sinh. Độc giả bắt đầu và các nhà văn hiện sự nhận thức của họ về: các mẫu âm thanh khi họ xác định điểm tương đồng âm vị trong vần điệu hay điệp âm; ngữ âm khi họ làm sáng tỏ những mối quan hệ giữa âm thanh và chữ; directionality khi họ viết và đọc qua trang và bắt đầu một lần nữa ở lề bên trái; tổ chức tường thuật khi họ dự đoán những gì sẽ xảy ra tiếp theo trong một câu chuyện, đặc điểm của văn bản thực tế khi họ tham dự vào hoặc sử dụng các tiêu đề hoặc chú thích bức tranh để xây dựng nghĩa; hình thức thư và cá nhân từ khi các em xác định các chi tiết trong văn bản mới, chẳng hạn như những từ bắt đầu với chữ cái đầu tiên của tên riêng của họ; cú pháp khi họ áp dụng quy tắc hợp lý để hình thành các từ trong câu (ví dụ, bằng cách kết thúc một từ hiện tại với "-ing"); trình tự thời gian của văn bản khi họ sử dụng từ nối như "sau đó" và "bên cạnh" bằng văn bản của họ; ngôn ngữ được sử dụng để truyền đạt cảm xúc khi họ xác định những từ thể hiện cảm xúc, như giận dữ hay phấn khích; việc sử dụng suy luận khi họ đi đến một kết luận của riêng mình về một nhân vật trong một văn bản. Học sinh phát triển nhận thức của mình thông qua nhiều hoạt động học chữ và tương tác với các giáo viên và đồng nghiệp của họ. Giáo viên nên ý thức xây dựng nhận thức của người học bởi nhận thấy những gì các học viên đang theo học để và tương tác với họ để hỗ trợ việc học của họ. Một giáo viên hiệu quả biết làm thế nào để "bắt con trong hành động", như Marie Clay đã đặt nó. Chương 4 thảo luận một số cách để làm điều này. Giáo viên cần giúp học sinh của mình để xác định kiến thức và chiến lược mà họ sử dụng và cố tình kiểm soát việc sử dụng của họ. Học sinh không luôn luôn phát triển nhận thức như tự động. Ví dụ, nó là cần thiết để dạy học sinh để kiểm tra chéo khi họ đang đọc hoặc viết. Học sinh cũng cần được giúp đỡ với những gì để làm gì khi họ đang "mắc kẹt". Bàn giao trách nhiệm lại cho các sinh viên buộc họ phải suy nghĩ về những gì họ biết và có thể sử dụng và giúp họ tham gia tăng trách nhiệm cho việc học của mình (xem các ví dụ trên trang 130 trong chương 5). Khái niệm về nhận thức là trung tâm của sự hiểu biết bản chất của việc học đọc. Học sinh không phải luôn luôn biết làm thế nào để sử dụng các kiến thức và kỹ năng đã có được trong hoạt động học chữ. Đôi khi, họ có thể đã phát triển nhận thức nhưng vẫn chưa thể diễn tả nên lời. Trẻ em nhập học với mức độ khác nhau và các loại nhận thức. Một số trẻ em đến với một mức độ cao về nhận thức chung về các hình thức bằng văn bản của ngôn ngữ, một số có nhận thức về hình thức nhất định của ngôn ngữ, và một số có thể có ít nhận thức về những cách thức mà bản thân họ và những người khác sử dụng ngôn ngữ. Giáo viên cần phải đảm bảo rằng việc giảng dạy và lập kế hoạch của họ về hoạt động xây dựng trên nhận thức rằng con cái khác nhau mang lại. Trẻ em phát triển sự hiểu biết xã hội như là một phần của nhận thức quan trọng của họ. Họ cần phải nhận thức được những cách thức mà nhắn tin cho các giá trị hình dạng và vị trí khán giả. Trẻ em có thể được giúp đỡ, từ những giai đoạn rất sớm, để suy nghĩ về những gì họ đang đọc hoặc viết, ví dụ, để xem xét lựa chọn của một tác giả của ngôn ngữ và cách nó ảnh hưởng đến người đọc. Để có thể đọc và viết thành thạo, sinh viên cần phải nâng cao nhận thức trong mỗi trong ba khía cạnh xác định trong khuôn khổ trang 24: học tập mã, làm cho ý nghĩa, và suy nghĩ nghiêm túc. Các loại thức rằng người học biết chữ cần phát triển bao gồm: nhận thức về sách (cao nhận thức của công ước cơ bản của bản in); nhận thức âm vị (cao nhận thức của các âm thanh riêng biệt trong vòng từ); nhận thức âm vị học (ngữ tổng quát hơn này mô tả nhận thức về hệ thống âm thanh toàn của ngôn ngữ); nhận thức của các hình thức và cấu trúc của văn bản khác nhau; nâng cao nhận thức về mục đích và quan điểm trong văn bản bằng văn bản; nâng cao nhận thức của quá trình tư duy liên kết với hiểu; nhận thức về cách sử dụng các chiến lược cho việc đọc hoặc ghi, cùng với kiến thức trước của chính họ, để làm cho ý nghĩa. Khi học sinh phát triển kiến thức và chiến lược của họ, họ xây dựng nhận thức về việc sử dụng ngôn ngữ viết cho nhiều mục đích. Họ trở thành nhận thức, ví dụ, rằng họ có thể sử dụng văn bản để thể hiện cảm xúc, để cảm thông, để tranh luận hay thuyết phục - hoặc đơn giản chỉ để giải trí. Tương tự như vậy, họ biết rằng văn bản có thể có nhiều mục đích và hình thức và có thể cung cấp sự hài lòng tuyệt vời và hưởng thụ. Tất cả điều này giúp tăng cường khả năng hiểu và suy nghĩ chín chắn của học sinh. Độc giả bắt đầu và các nhà văn hiện sự nhận thức của họ về: các mẫu âm thanh khi họ xác định điểm tương đồng âm vị trong vần điệu hay điệp âm; ngữ âm khi họ làm sáng tỏ những mối quan hệ giữa âm thanh và chữ; directionality khi họ viết và đọc qua trang và bắt đầu một lần nữa ở lề bên trái; tổ chức tường thuật khi họ dự đoán những gì sẽ xảy ra tiếp theo trong một câu chuyện, đặc điểm của văn bản thực tế khi họ tham dự vào hoặc sử dụng các tiêu đề hoặc chú thích bức tranh để xây dựng nghĩa; hình thức thư và cá nhân từ khi các em xác định các chi tiết trong văn bản mới, chẳng hạn như những từ bắt đầu với chữ cái đầu tiên của tên riêng của họ; cú pháp khi họ áp dụng quy tắc hợp lý để hình thành các từ trong câu (ví dụ, bằng cách kết thúc một từ hiện tại với "-ing"); trình tự thời gian của văn bản khi họ sử dụng từ nối như "sau đó" và "bên cạnh" bằng văn bản của họ; ngôn ngữ được sử dụng để truyền đạt cảm xúc khi họ xác định những từ thể hiện cảm xúc, như giận dữ hay phấn khích; việc sử dụng suy luận khi họ đi đến một kết luận của riêng mình về một nhân vật trong một văn bản. Học sinh phát triển nhận thức của mình thông qua nhiều hoạt động học chữ và tương tác với các giáo viên và đồng nghiệp của họ. Giáo viên nên ý thức xây dựng nhận thức của người học bởi nhận thấy những gì các học viên đang theo học để và tương tác với họ để hỗ trợ việc học của họ. Một giáo viên hiệu quả biết làm thế nào để "bắt con trong hành động", như Marie Clay đã đặt nó. Chương 4 thảo luận một số cách để làm điều này. Giáo viên cần giúp học sinh của mình để xác định kiến thức và chiến lược mà họ sử dụng và cố tình kiểm soát việc sử dụng của họ. Học sinh không luôn luôn phát triển nhận thức như tự động. Ví dụ, nó là cần thiết để dạy học sinh để kiểm tra chéo khi họ đang đọc hoặc viết. Học sinh cũng cần được giúp đỡ với những gì để làm gì khi họ đang "mắc kẹt". Bàn giao trách nhiệm lại cho các sinh viên buộc họ phải suy nghĩ về những gì họ biết và có thể sử dụng và giúp họ nhận trách nhiệm ngày càng tăng cho việc học của mình (xem các ví dụ trên trang 130 trong chương 5).

đang được dịch, vui lòng đợi..

Kết quả (Việt) 3:[Sao chép]

Sao chép!

đang được dịch, vui lòng đợi..

Các ngôn ngữ khác

Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.