Learning for its own sake, rather t

Learning for its own sake, rather than for any particular practical purpose,Learning for its own sake, rather than for any particular practical purpose, has traditionally been given a comparatively high value in Britain. The balance has changed in the last quarter of the twentieth century (for example, there is now a high degree of concern about levels of literacy), but much of the public debate about educational policy still focuses not so much on how to help people develop useful knowledge and skills as on how education might help to bring about a better society – on social justice rather than on efficiency.

This approach has had a far-reaching effect on many aspects of the educational system. First of all, it has influenced the general style of teaching, which has tended to give priority to developing understanding rather than acquiring factual knowledge and learning to apply this knowledge to specific tasks. Primary schoolchildren do not have as much formal homework to do and university students have fewer hours of programmed attendance than students on the continent do. A second effect has been an emphasis on academic ability rather than practical ability. dislike of centralized authority

Kết quả (Việt) 1:

Học tập vì lợi ích riêng của mình, hơn là cho bất kỳ mục đích cụ thể, thiết thực, học tập vì lợi ích riêng của mình, hơn là cho bất kỳ mục đích cụ thể thiết thực, có truyền thống được đưa ra một giá trị tương đối cao ở Anh. Sự cân bằng đã thay đổi trong quý cuối của thế kỷ XX (ví dụ, đó là bây giờ có một mức độ cao của mối quan tâm về mức độ biết), nhưng phần lớn các cuộc tranh luận công cộng về chính sách giáo dục vẫn tập trung không quá nhiều làm thế nào để giúp mọi người phát triển các kỹ năng và kiến thức hữu ích như trên làm thế nào giáo dục có thể giúp đỡ để mang về một xã hội tốt hơn-vào công bằng xã hội hơn là hiệu quả.Cách tiếp cận này đã có một ảnh hưởng sâu rộng trên nhiều khía cạnh của hệ thống giáo dục. Trước hết, nó có ảnh hưởng phong cách chung của việc giảng dạy, có xu hướng để ưu tiên cho việc phát triển sự hiểu biết hơn là tiếp thu kiến thức thực tế và học hỏi để áp dụng kiến thức này nhiệm vụ cụ thể. Học sinh tiểu học không có như nhiều hình thức bài tập ở nhà để làm và sinh viên đại học có ít giờ học lập trình so với sinh viên làm lục địa. Một tác dụng thứ hai đã là nhấn mạnh vào khả năng học tập chứ không phải là thực tế khả năng. không thích tập trung quyền lực

Kết quả (Việt) 2:

Học vì lợi ích riêng của mình, chứ không phải cho bất kỳ mục đích thiết thực đặc biệt, học vì lợi ích riêng của nó, chứ không phải cho bất kỳ mục đích thiết thực đặc biệt, có truyền thống được đưa ra một giá trị tương đối cao ở Anh. Sự cân bằng đã thay đổi trong quý cuối cùng của thế kỷ XX (ví dụ, bây giờ có một mức độ cao của mối quan tâm về mức độ biết chữ), nhưng phần lớn các cuộc tranh luận công khai về chính sách giáo dục vẫn tập trung không quá nhiều về cách giúp con người phát triển kiến thức và kỹ năng hữu ích như về cách giáo dục có thể giúp đem lại một xã hội tốt hơn -. về công bằng xã hội hơn là hiệu quả phương pháp này đã có ảnh hưởng sâu rộng đến nhiều khía cạnh của hệ thống giáo dục. Trước hết, nó đã ảnh hưởng đến phong cách chung của dạy học, mà có xu hướng ưu tiên phát triển sự hiểu biết chứ không phải là có được kiến thức thực tế và học tập để áp dụng kiến thức này để các nhiệm vụ cụ thể. Học sinh tiểu học không có nhiều bài tập về nhà chính thức để làm và sinh viên đại học có ít giờ đi học lập trình hơn học sinh trên lục địa làm. Một tác dụng thứ hai đã được nhấn mạnh vào khả năng học tập chứ không phải là khả năng thực tế. không thích quyền lực tập trung