learning, both formally and informa

learning, both formally and informally. Hsu and Lin (2008) stated that blogs can be regarded as a major way of
knowledge sharing. Expected benefits, reputation, altruism, trust, and other determinants affecting knowledge
sharing are considered as the incentives for knowledge sharing. In addition, knowledge sharing requires
collaboration and cooperation between the interaction of the learners and contributors of knowledge. Chang,
Chen, and Li (2008) concluded that knowledge constructed by the learners cannot be efficiently shared by the
leaners in the traditional classroom settings. Instead, a web-based coursework journal can effectively promote
students’ knowledge sharing, improve the quality of coursework, and advance their learning performance.
Additionally, Li and Chen (2009) pointed out, online asynchronous discussion forums enables students
collaborate, share and negotiate knowledge without the need to meet physically in person, or to work
simultaneously. Therefore, students will be able to sustain the inter-relationship among the group members
through effective group communications and discussions in such a cooperative learning environment (Yang &
Chen, 2008). Furthermore, the learning capacity will be developed at the level of individual, group members of a
community or organization, or a network (Cornelissen, et al 2011)

Kết quả (Việt) 1:

học tập, chính thức và không chính thức. HSU và Lin (2008) nói rằng blog có thể được coi như một cách lớnchia sẻ kiến thức. Dự kiến lợi ích, danh tiếng, lòng vị tha, sự tin tưởng và các yếu tố quyết định ảnh hưởng đến kiến thứcchia sẻ được coi là các ưu đãi cho chia sẻ kiến thức. Ngoài ra, chia sẻ kiến thức yêu cầunghiên cứu khoa học và hợp tác giữa sự tương tác của các học viên và những người đóng góp kiến thức. Chang,Chen và Li (2008) đã kết luận kiến thức được xây dựng bởi người học không thể được chia sẻ một cách hiệu quả bởi cácleaners trong cài đặt lớp học truyền thống. Thay vào đó, một tạp chí web dựa trên khóa học có thể phát huy hiệu quảsinh viên kiến thức chia sẻ, nâng cao chất lượng của khóa học, và nâng cao hiệu quả học tập của họ.Ngoài ra, Li và Chen (2009) đã chỉ ra, diễn đàn thảo luận trực tuyến không đồng bộ cho phép sinh viênhợp tác, chia sẻ và thương lượng kiến thức mà không cần đến thể chất đáp ứng trong người, hoặc làm việccùng một lúc. Vì vậy, sinh viên sẽ có thể để duy trì các mối quan hệ giữa hai trong số các thành viên của nhómthông qua các thông tin liên lạc hiệu quả nhóm và thảo luận trong một môi trường học tập hợp tác xã (Yang &Chen, 2008). Hơn nữa, khả năng học tập sẽ được phát triển ở mức độ cá nhân, các thành viên của nhóm của mộtcộng đồng hay tổ chức hoặc một mạng lưới (Cornelissen, et al năm 2011)

Kết quả (Việt) 2:

học tập, cả chính thức và không chính thức. Từ Hy Viên và Lin (2008) nói rằng các blog có thể được coi là một cách quan trọng của
việc chia sẻ kiến thức. Dự kiến hiệu quả, uy tín, lòng vị tha, niềm tin, và các yếu tố khác ảnh hưởng đến kiến thức
chia sẻ đã được coi là ưu đãi để chia sẻ kiến thức. Ngoài ra, chia sẻ tri thức đòi hỏi
sự phối hợp và hợp tác giữa các tương tác của người học và đóng góp của tri thức. Chang
Chen và Li (2008) kết luận rằng kiến thức được xây dựng bởi người học không thể được chia sẻ một cách hiệu quả bởi các
leaners trong các thiết lập lớp học truyền thống. Thay vào đó, một khóa học trên tạp chí web dựa trên hiệu quả có thể thúc đẩy
việc chia sẻ kiến thức của học sinh, nâng cao chất lượng của các môn học, và tiến hiệu suất học tập của họ.
Ngoài ra, Li và Chen (2009) chỉ ra, trực tuyến diễn đàn thảo luận không đồng bộ cho phép sinh viên
cộng tác, chia sẻ và đàm phán kiến thức mà không cần phải đáp ứng thể chất trong người, hoặc làm việc
cùng một lúc. Do đó, sinh viên sẽ có thể duy trì sự liên hệ giữa các thành viên trong nhóm
thông qua truyền thông nhóm hiệu quả và thảo luận như một môi trường học tập hợp tác (Yang &
Chen, 2008). Hơn nữa, năng lực học tập sẽ được phát triển ở mức độ cá nhân, các thành viên nhóm của một
cộng đồng hay tổ chức, hoặc một mạng lưới (Cornelissen, et al 2011)