In many states, teacher effectivene

In many states, teacher effectiveness is assessed by focusing on results from a single measure,
typically classroom observations and less commonly, teachers’ contributions to student
achievement growth (value-added models are one mechanism for examining this growth).
Revisiting the five-point definition of teacher effectiveness, it is clear that using one or even both
of these methods of measuring teacher effectiveness fails to indicate the many important ways in
which teachers contribute to the success and well-being of their students, classrooms, and
schools. Thus, creating a comprehensive score for teachers that includes multiple measures is
one possible way to capture information that is not included in most classroom observation
protocols or in scores developed using value-added models.
What types of measures might be included in this comprehensive measure? Here are some
options for collecting data (from New Mexico’s teacher performance evaluation guidelines):
“review of videotape
(of lesson); written documentation of activities; locally developed survey of
staff, students, and/or parents; review of student work and performance; review of the teacher’s
contribution to the school’s vision, mission, and outcomes; portfolios; information gained through
peer observation and/or peer coaching; anecdotal records; reflective journals; self-evaluations;
instructional artifacts; other formats” (New Mexico 3-Tier Licensure Implementation Teacher
Training Work Group, 2005, p. 9). Unfortunately, there is little empirical evidence of the validity
of these various methods for measuring teacher effectiveness, and in many cases, there are no
standardized instruments for data collection. Instead, the collection of data—and decisions about
what is important to collect—is left up to local decision makers.

Kết quả (Việt) 2:

Ở nhiều quốc gia, hiệu quả giáo viên được đánh giá bằng cách tập trung vào kết quả của biện pháp duy nhất,
thường quan sát lớp học và ít phổ biến, đóng góp của giáo viên với học sinh
phát triển thành tích (mô hình giá trị gia tăng là một cơ chế để kiểm tra sự tăng trưởng này).
Xem xét lại các năm điểm định nghĩa về hiệu quả giáo viên, nó là rõ ràng rằng việc sử dụng một hoặc thậm chí cả
trong những phương pháp đánh giá hiệu quả giáo viên không ghi những cách quan trọng nhiều trong
đó giáo viên đóng góp vào sự thành công và hạnh phúc của học sinh, lớp học của họ, và
các trường học. Vì vậy, việc tạo ra một số điểm toàn diện cho giáo viên bao gồm nhiều biện pháp này là
một cách để có thể nắm bắt thông tin mà không được bao gồm trong hầu hết các quan sát lớp học
giao thức hoặc điểm phát triển bằng cách sử dụng mô hình giá trị gia tăng.
Những loại biện pháp này có thể được bao gồm trong phương pháp toàn diện này? Dưới đây là một số
tùy chọn cho việc thu thập dữ liệu (từ các hướng dẫn đánh giá hiệu quả của giáo viên New Mexico):
"xem xét lại các băng video
(bài học); tài liệu hướng dẫn bằng văn bản của hoạt động; tại địa phương phát triển cuộc khảo sát của
các nhân viên, sinh viên, và / hoặc cha mẹ; tổng kết công tác và thành tích học sinh; xem xét của giáo viên
đóng góp vào tầm nhìn, sứ mệnh, và kết quả của nhà trường; danh mục đầu tư; Thông tin thu được thông qua
quan sát đồng đẳng và / hoặc huấn luyện đồng đẳng; hồ sơ giai thoại; tạp chí phản xạ; tự đánh giá;
tạo tác giảng dạy; các định dạng khác "(New Mexico 3-Tier Giấy Phép thi giáo viên
Đào tạo Work Group, 2005, p. 9). Thật không may, có rất ít bằng chứng thực nghiệm về tính hợp lệ
của các phương pháp khác nhau để đo lường hiệu quả của giáo viên, và trong nhiều trường hợp, không có
dụng cụ chuẩn cho việc thu thập dữ liệu. Thay vào đó, việc thu thập dữ liệu và ra quyết định về
những gì là quan trọng để thu thập-là trái lên để các nhà hoạch định của địa phương.