Regulation of behavior is an aspect

Regulation of behavior is an aspect of self-regulation that involves individuals’
attempts to control their own overt behavior. Models of intentions,
intentional planning, and planned behavior (e.g., Ajzen, 1988; Gollwitzer,
1996) have shown that the formation of intentions are linked to subsequent
behavior in a number of different domains. In the academic learning domain,
time and effort planning or management are the kinds of activities
that are part of behavioral control (see Table I). Effort control involves
attempts to control effort in order to do well in the course. Time management
involves the making of schedules for studying and allocating time for
different activities, which is a classic aspect of most learning and study skills
courses (see Hofer et al., 1998; McKeachie et al., 1985; Pintrich et al., 1987;
Simpson et al., 1997). Zimmerman and Martinez-Pons (1986) have shown
that self-regulating learners and high achievers do engage in time management
activities. As part of time management, students also may make decisions
and form intentions about how they will allocate their effort and the
intensity of their work.
Another behavioral regulatory strategy that can be very helpful for
learning is help-seeking. It appears that good students and good selfregulators
know when, why, and from whom to seek help (Karabenick and
Sharma, 1994; Newman, 1998; Ryan and Pintrich, 1997). Help-seeking is
listed here as a behavioral strategy because it involves the person’s own behavior,
but it also involves contextual control because it necessarily involves
the procurement of help from others in the environment and as such is also
a social interaction (Ryan and Pintrich, 1997). The inclusion of help-seeking
as a social interaction reflects the importance of considering the social nature
of learning.
The MSLQ has scales that reflect how students try to regulate their
effort in the face of difficult, boring, or uninteresting tasks. In this case,
the students are trying to regulate their behavior in terms of their effort,
which is often included as a strategy in volitional control models
(Corno, 1993; Garcia et al., 1998). In addition, the MSLQ has a
scale focused on time management, called time/study environment (see
Table I), which includes attempts to manage the overall study environment
as well as time schedules. The attempts to manage the study environment
is conceptually in the area of contextual regulation (see Table I
and next section), but in factor analysis, the time regulation and study
environment regulation items are always loaded together, so we created
just one scale on the MSLQ for these two strategies. Finally, the
MSLQ has a scale about the effective use of help-seeking for academic
learning.

Kết quả (Việt) 2:

Quy chế của hành vi là một khía cạnh của sự tự điều tiết có liên quan đến cá nhân
nỗ lực để kiểm soát hành vi công khai của mình. Mô hình của những ý định,
lập kế hoạch có chủ ý, và hành vi quy hoạch (ví dụ, Ajzen, 1988; Gollwitzer,
1996) đã chỉ ra rằng sự hình thành của những ý định có liên quan đến tiếp theo
hành vi trong một số lĩnh vực khác nhau. Trong lĩnh vực học tập học tập,
thời gian và nỗ lực lập kế hoạch, quản lý là các loại hoạt động
là một phần của kiểm soát hành vi (xem Bảng I). Kiểm soát liên quan đến nỗ lực
cố gắng kiểm soát nỗ lực để làm tốt trong khóa học. Quản lý thời gian
liên quan đến việc lập lịch trình cho việc học tập và thời gian phân bổ cho
các hoạt động khác nhau, đó là một khía cạnh kinh điển của hầu hết các kỹ năng học tập và nghiên cứu
các khóa học (xem Hofer et al, 1998;. McKeachie et al, 1985;. Pintrich et al, 1987. ;
Simpson et al, 1997).. Zimmerman và Martinez-Pons (1986) đã chỉ ra
rằng những người học tự điều tiết và có thành tích cao không tham gia vào quản lý thời gian
hoạt động. Là một phần của quản lý thời gian, sinh viên cũng có thể đưa ra quyết định
và hình thành ý định về cách họ sẽ phân bổ nỗ lực của họ và
cường độ công việc của họ.
Một chiến lược điều tiết hành vi đó có thể rất hữu ích cho
việc học tập là sự giúp đỡ, tìm kiếm. Nó xuất hiện rằng sinh viên tốt và selfregulators tốt
biết khi nào, tại sao, và từ đó để tìm sự giúp đỡ (Karabenick và
Sharma, 1994; Newman, 1998; Ryan và Pintrich, 1997). Help-tìm kiếm được
liệt kê ở đây như là một chiến lược hành vi bởi vì nó liên quan đến hành vi của riêng của người đó,
nhưng nó cũng liên quan đến việc kiểm soát theo ngữ cảnh vì nó nhất thiết liên quan đến
việc mua sắm của sự giúp đỡ từ những người khác trong môi trường và như vậy cũng là
một sự tương tác xã hội (Ryan và Pintrich, 1997). Việc đưa help-tìm kiếm
như một sự tương tác xã hội phản ánh tầm quan trọng của việc xem xét bản chất xã hội
học tập.
Các MSLQ có vảy phản ánh như thế nào học sinh cố gắng điều chỉnh của họ
nỗ lực khi đối mặt với nhiệm vụ khó khăn, nhàm chán, hay nhàm chán. Trong trường hợp này,
các sinh viên đang cố gắng để điều chỉnh hành vi của họ về những nỗ lực của họ,
mà thường được bao gồm như là một chiến lược trong mô hình kiểm soát của ý chí
(Corno, 1993;. Garcia et al, 1998). Ngoài ra, các MSLQ có
quy mô tập trung vào việc quản lý thời gian, gọi là thời gian môi trường / nghiên cứu (xem
Bảng I), trong đó bao gồm những nỗ lực để quản lý môi trường nghiên cứu tổng thể
cũng như lịch trình thời gian. Những nỗ lực để quản lý môi trường học tập
là khái niệm trong lĩnh vực quy định theo ngữ cảnh (xem Bảng I
và phần tiếp theo), nhưng trong phân tích nhân tố, các quy định thời gian và nghiên cứu
môi trường các mặt hàng quy định luôn được nạp với nhau, vì vậy chúng tôi tạo ra
chỉ là một quy mô trên MSLQ cho hai chiến lược này. Cuối cùng, các
MSLQ có quy mô về việc sử dụng có hiệu quả sự giúp đỡ trục lợi cho học tập
học tập.