- Văn bản
- Lịch sử
Administering the instrumentThe acc
Administering the instrument
The accounting students were invited to participate in the study on a voluntary basis.
The questionnaires together with covering letters were distributed at the end of the
second semester. It was emphasized in the covering letter that the:
.
four parts of the questionnaire are to be answered in the sequential order
presented; and
.
respondent is to complete the questionnaire by himself or herself without
discussing it with anyone else.
Students completed the questionnaires at home and a majority of the questionnaires
were returned to the researchers within one week.
There were 181 responses from the accounting students which represent a 41
percent response rate. These 181 responses were examined for their completeness as
well as tested by means of two internal checks, theM-score check[5] and the
consistency check[6], which were built in the ethical reasoning instrument to ensure the
reliability of the data for the study. There were five incomplete responses, nine
responses failing the M-score test and 11 responses failing the consistency check.
These 25 responses were discarded leaving 156 usable responses for this study.
Data analysis and results
The possibility of a non-response bias in respect of the data was firstly examined.
There were 29 respondents (late respondents) who have submitted their completed
questionnaires a few days later than the majority who returned their completed
questionnaires within one-week time (normal respondents). These late respondents
were considered more like non-respondents[7] and were used as a surrogate for
non-respondents. Responses of the normal respondents and late respondents (a
surrogate for non-respondents) were compared for differences in means of the research
variables, namely ethical sensitivity, ethical reasoning, ethical orientation (idealism
and relativism), locus of control, age, gender and academic performance. Results of
both Aspin-Welch unequal-varianceT-test and Mann-Whitney U-test show that none
of the research variables are different in means between the normal respondents and
late respondents at a 0.05 level of significance.
As mentioned before, 156 usable responses were used in this study. The sample of
subjects comprises 127 PU accounting students and 29 CU accounting students. There
are 64 males (41 percent) and 92 females (59 percent). Age ranges from 20.91 (20 years
and 11 months) to 28.25 (28 years and 3 months) with a mean of 22.63 (22 years and 7.5
months). The reported average academic performance in year one and year two
undergraduate study is 3.71 (between grades Cþand B). The level of idealism of the
respondents ranges from 2.6 to 8.3 (a high value reflects a more idealistic orientation)
with a mean of 6.36. Their level of relativism ranges from 2.6 to 8.4 (a high value
reflects a more relativistic orientation) with a mean of 5.98. The locus of control of the
respondents ranges from 1 to 20 with a mean of 11.62 and a medium of 12. The medium
of the locus of control score indicates that there are more “externals” (84 externals) than
“internals” (72 internals). The averageP-score of the subjects is 34.49 and the average
ethical sensitivity is 1.53 which indicates that on average a subject was able to
recognize 1.5 ethical issues in the scenario (out of three).
Accounting
students’ ethical
reasoning
445
Downloaded by UNIVERSITY OF ECONOMICS HO CHI MINH, Mrs doan anh At 09:22 23 March 2015 (PT)
Since, subjects in this study are accounting students of two universities, a
comparison of the mean scores of the research variables between the universities
was done. Table I shows the results of the comparison. As the sample size of
accounting students of the CU is less than 30, the non-parametric Mann-Whitney
U-test is used.
The results of Table I indicate that accounting students of PU are significantly
(p¼0.000) more sensitive to ethical issues than accounting students of CU.
Accounting students of the PU also exhibit a moderately (p¼0.075) higher ethical
reasoning than the CU accounting students. Results of testing the five demographic
variables – level of idealism, level of relativism, locus of control, age, and academic
performance – by the Mann-WhitneyU-test do not show that these variables are
statistically different between the accounting students of the two universities, at a 0.05
level of significance.
The relationships between the research variables were examined by a correlation
matrix. Table II shows the results of testing of significance by both the parametric test
(Pearson correlation test) and the non-parametric test (Spearman-rank correlation test).
Both the Pearson and the Spearman-rank correlation tests consistently show that
locus of control is significantly associated (at the level of 0.05) with both ethical
sensitivity and level of relativism of accounting students. Also, a significant
association (at the level of 0.05) between level of idealism and ethical reasoning of
accounting students is found by the two tests. However, both the Pearson and the
Spearman-rank correlation tests do not show any significant association (at the level of
either 0.05 or 0.10) between ethical sensitivity and ethical reasoning (P-score) of
accounting students. The absolute magnitude of the Pearson correlation coefficient
Variables Mean scoreN¼156
Comparison of mean scores
(PU students:CU students) Z-value
a
Ethical sensitivity (0-3) 1.53 1.69:0.83 4.9890**
Ethical reasoning
P-scores (0-100 percent) 34.49 35.35:30.69 1.7828
Ethical orientation
Idealism (0-9) 6.36 6.40:6.17 1.1398
Relativism (0-9) 5.98 5.97:6.05 0.4240
Locus of control (0-23) 11.62 11.51:12.10 0.5622
Age (in year) 22.63 22.68:22.43 1.3040
Academic performance
(A
þ
¼7...B¼4...D¼1)
3.71 3.78:3.38 1.8490
Number
Gender
Male 64
Female 92
Universities
PolyU (PU) 127
CityU (CU) 29
Notes:
a
Mann-WhitneyU-test approximation with correction of ties;
**
significant at 0.01;
*
significant at 0.05
Table I.
Demographic information
and comparison of mean
scores between
accounting students of
two universities
MAJ
21,4
446
Downloaded by UNIVERSITY OF ECONOMICS HO CHI MINH, Mrs doan anh At 09:22 23 March 2015 (PT)
Ethical
sensitivity
Ethical
reasoning Idealism Relativism Locus of control Age Gender
Academic
performance
Ethical
sensitivity
1.00 (1.00)
Ethical
reasoning
0.11 (0.09) 1.00 (1.00)
Idealism 0.08 (0.07) 0.19
*
(0.18
*
) 1.00 (1.00)
Relativism 20.03 (20.02) 0.00 (0.04) 20.11 (20.02) 1.00 (1.00)
Locus of
control
20.19
*
(20.18
*
) 20.11 (20.09) 20.13 (20.14) 0.20
*
(0.16
*
) 1.00 (1.00)
Age 0.06 (0.11) 20.07 (0.01) 20.10 (0.00) 0.08 (0.05) 0.05 (0.01) 1.00 (1.00)
Gender 20.11 (20.10) 0.08 (0.06) 0.06 (0.06) 20.03 (20.02) 0.12 (0.15) 20.07 (20.14) 1.00 (1.00)
Academic
performance
0.00 (0.01) 0.00 (20.01) 0.01 (20.01) 0.04 (0.04) 20.12 (20.16
*
) 20.14 (20.18
*
) 20.03 (20.04) 1.00 (1.00)
Note:*
Significant at 0.05
Table II.
Correlation matrix
(Pearson correlation
(Spearman-rank
correlation))
Accounting
students’ ethical
reasoning
447
Downloaded by UNIVERSITY OF ECONOMICS HO CHI MINH, Mrs doan anh At 09:22 23 March 2015 (PT)
between ethical sensitivity and ethical reasoning (P-score) of accounting students is not
higher than 0.11.
Since, the dependent variable, ethical sensitivity of accounting students, is a
polytomous ordinal variable rather than a continuous variable, an ordinal logistic
regressive method was employed to test the seven hypothesesH01-H07. As mentioned
in the previous paragraph, comparison of the mean scores of the research variables
indicates that accounting students of the two universities are significantly different in
their ethical sensitivity. A dummy variable, campus, is thus added as an independent
variable with 1 representing PU and 2 representing CU to capture the institutional
difference in accounting students’ ethical sensitivity in the regression analysis. The
ordinal logistic regression report is shown in Table III.
Results of Table III show that out of the eight independent variables, the two
variables, campus and locus of control, show significant relationship with the
accounting students’ ethical sensitivity (p¼0.000 andp¼0.029 for campus and locus
of control, respectively). Thus, of the seven hypotheses, onlyH04is rejected. The
negative sign of estimated parameter of the variable campus indicates that accounting
students of PU are more sensitive to recognize ethical issues than accounting students
of CU. Similarly, the negative sign of the regression coefficient of the variable locus of
control indicates that accounting students characterized as “internals” are more
sensitive in recognizing ethical issues than accounting students characterized as
“externals.”
Shaub’s (1989) ethics sensitivity instrument contains three ethical issues. These
three ethical issues are:
(1) staff failing to charge time required completing the job (eating hours);
(2) using office time to write a note to a prospective employer (using firm time for
personal matter); and
(3) subordination of an auditor’s judgment over an issue involving generally
accepted accounting principles (subordination of judgment).
Dependent variable: ethical sensitivity
Independent variable Estimated parameter Standard error Wald value
Intercept1 25.681 3.730 2.320
Intercept2 23.609 3.704 0.949
Intercept3 20.198 3.706 0.003
Campus 22.182 0.442 24.394
**
Ethical reasoning (P-score) 0.006 0.012 0.236
Idealism 0.054 0.164 0.107
Relativism 0.048 0.164 0.084
Locus of control 20.093 0.043 4.747
*
Age 0.032 0.133 0.057
Gender 20.245 0.329 0.554
Academic performance 20.212 0.170 1.561
Final model:x
2
¼35.021 (p¼0.000)
Notes:**
Significant at 0.01;
*
significant at 0.05
Table III.
Ordinal logistic
The accounting students were invited to participate in the study on a voluntary basis.
The questionnaires together with covering letters were distributed at the end of the
second semester. It was emphasized in the covering letter that the:
.
four parts of the questionnaire are to be answered in the sequential order
presented; and
.
respondent is to complete the questionnaire by himself or herself without
discussing it with anyone else.
Students completed the questionnaires at home and a majority of the questionnaires
were returned to the researchers within one week.
There were 181 responses from the accounting students which represent a 41
percent response rate. These 181 responses were examined for their completeness as
well as tested by means of two internal checks, theM-score check[5] and the
consistency check[6], which were built in the ethical reasoning instrument to ensure the
reliability of the data for the study. There were five incomplete responses, nine
responses failing the M-score test and 11 responses failing the consistency check.
These 25 responses were discarded leaving 156 usable responses for this study.
Data analysis and results
The possibility of a non-response bias in respect of the data was firstly examined.
There were 29 respondents (late respondents) who have submitted their completed
questionnaires a few days later than the majority who returned their completed
questionnaires within one-week time (normal respondents). These late respondents
were considered more like non-respondents[7] and were used as a surrogate for
non-respondents. Responses of the normal respondents and late respondents (a
surrogate for non-respondents) were compared for differences in means of the research
variables, namely ethical sensitivity, ethical reasoning, ethical orientation (idealism
and relativism), locus of control, age, gender and academic performance. Results of
both Aspin-Welch unequal-varianceT-test and Mann-Whitney U-test show that none
of the research variables are different in means between the normal respondents and
late respondents at a 0.05 level of significance.
As mentioned before, 156 usable responses were used in this study. The sample of
subjects comprises 127 PU accounting students and 29 CU accounting students. There
are 64 males (41 percent) and 92 females (59 percent). Age ranges from 20.91 (20 years
and 11 months) to 28.25 (28 years and 3 months) with a mean of 22.63 (22 years and 7.5
months). The reported average academic performance in year one and year two
undergraduate study is 3.71 (between grades Cþand B). The level of idealism of the
respondents ranges from 2.6 to 8.3 (a high value reflects a more idealistic orientation)
with a mean of 6.36. Their level of relativism ranges from 2.6 to 8.4 (a high value
reflects a more relativistic orientation) with a mean of 5.98. The locus of control of the
respondents ranges from 1 to 20 with a mean of 11.62 and a medium of 12. The medium
of the locus of control score indicates that there are more “externals” (84 externals) than
“internals” (72 internals). The averageP-score of the subjects is 34.49 and the average
ethical sensitivity is 1.53 which indicates that on average a subject was able to
recognize 1.5 ethical issues in the scenario (out of three).
Accounting
students’ ethical
reasoning
445
Downloaded by UNIVERSITY OF ECONOMICS HO CHI MINH, Mrs doan anh At 09:22 23 March 2015 (PT)
Since, subjects in this study are accounting students of two universities, a
comparison of the mean scores of the research variables between the universities
was done. Table I shows the results of the comparison. As the sample size of
accounting students of the CU is less than 30, the non-parametric Mann-Whitney
U-test is used.
The results of Table I indicate that accounting students of PU are significantly
(p¼0.000) more sensitive to ethical issues than accounting students of CU.
Accounting students of the PU also exhibit a moderately (p¼0.075) higher ethical
reasoning than the CU accounting students. Results of testing the five demographic
variables – level of idealism, level of relativism, locus of control, age, and academic
performance – by the Mann-WhitneyU-test do not show that these variables are
statistically different between the accounting students of the two universities, at a 0.05
level of significance.
The relationships between the research variables were examined by a correlation
matrix. Table II shows the results of testing of significance by both the parametric test
(Pearson correlation test) and the non-parametric test (Spearman-rank correlation test).
Both the Pearson and the Spearman-rank correlation tests consistently show that
locus of control is significantly associated (at the level of 0.05) with both ethical
sensitivity and level of relativism of accounting students. Also, a significant
association (at the level of 0.05) between level of idealism and ethical reasoning of
accounting students is found by the two tests. However, both the Pearson and the
Spearman-rank correlation tests do not show any significant association (at the level of
either 0.05 or 0.10) between ethical sensitivity and ethical reasoning (P-score) of
accounting students. The absolute magnitude of the Pearson correlation coefficient
Variables Mean scoreN¼156
Comparison of mean scores
(PU students:CU students) Z-value
a
Ethical sensitivity (0-3) 1.53 1.69:0.83 4.9890**
Ethical reasoning
P-scores (0-100 percent) 34.49 35.35:30.69 1.7828
Ethical orientation
Idealism (0-9) 6.36 6.40:6.17 1.1398
Relativism (0-9) 5.98 5.97:6.05 0.4240
Locus of control (0-23) 11.62 11.51:12.10 0.5622
Age (in year) 22.63 22.68:22.43 1.3040
Academic performance
(A
þ
¼7...B¼4...D¼1)
3.71 3.78:3.38 1.8490
Number
Gender
Male 64
Female 92
Universities
PolyU (PU) 127
CityU (CU) 29
Notes:
a
Mann-WhitneyU-test approximation with correction of ties;
**
significant at 0.01;
*
significant at 0.05
Table I.
Demographic information
and comparison of mean
scores between
accounting students of
two universities
MAJ
21,4
446
Downloaded by UNIVERSITY OF ECONOMICS HO CHI MINH, Mrs doan anh At 09:22 23 March 2015 (PT)
Ethical
sensitivity
Ethical
reasoning Idealism Relativism Locus of control Age Gender
Academic
performance
Ethical
sensitivity
1.00 (1.00)
Ethical
reasoning
0.11 (0.09) 1.00 (1.00)
Idealism 0.08 (0.07) 0.19
*
(0.18
*
) 1.00 (1.00)
Relativism 20.03 (20.02) 0.00 (0.04) 20.11 (20.02) 1.00 (1.00)
Locus of
control
20.19
*
(20.18
*
) 20.11 (20.09) 20.13 (20.14) 0.20
*
(0.16
*
) 1.00 (1.00)
Age 0.06 (0.11) 20.07 (0.01) 20.10 (0.00) 0.08 (0.05) 0.05 (0.01) 1.00 (1.00)
Gender 20.11 (20.10) 0.08 (0.06) 0.06 (0.06) 20.03 (20.02) 0.12 (0.15) 20.07 (20.14) 1.00 (1.00)
Academic
performance
0.00 (0.01) 0.00 (20.01) 0.01 (20.01) 0.04 (0.04) 20.12 (20.16
*
) 20.14 (20.18
*
) 20.03 (20.04) 1.00 (1.00)
Note:*
Significant at 0.05
Table II.
Correlation matrix
(Pearson correlation
(Spearman-rank
correlation))
Accounting
students’ ethical
reasoning
447
Downloaded by UNIVERSITY OF ECONOMICS HO CHI MINH, Mrs doan anh At 09:22 23 March 2015 (PT)
between ethical sensitivity and ethical reasoning (P-score) of accounting students is not
higher than 0.11.
Since, the dependent variable, ethical sensitivity of accounting students, is a
polytomous ordinal variable rather than a continuous variable, an ordinal logistic
regressive method was employed to test the seven hypothesesH01-H07. As mentioned
in the previous paragraph, comparison of the mean scores of the research variables
indicates that accounting students of the two universities are significantly different in
their ethical sensitivity. A dummy variable, campus, is thus added as an independent
variable with 1 representing PU and 2 representing CU to capture the institutional
difference in accounting students’ ethical sensitivity in the regression analysis. The
ordinal logistic regression report is shown in Table III.
Results of Table III show that out of the eight independent variables, the two
variables, campus and locus of control, show significant relationship with the
accounting students’ ethical sensitivity (p¼0.000 andp¼0.029 for campus and locus
of control, respectively). Thus, of the seven hypotheses, onlyH04is rejected. The
negative sign of estimated parameter of the variable campus indicates that accounting
students of PU are more sensitive to recognize ethical issues than accounting students
of CU. Similarly, the negative sign of the regression coefficient of the variable locus of
control indicates that accounting students characterized as “internals” are more
sensitive in recognizing ethical issues than accounting students characterized as
“externals.”
Shaub’s (1989) ethics sensitivity instrument contains three ethical issues. These
three ethical issues are:
(1) staff failing to charge time required completing the job (eating hours);
(2) using office time to write a note to a prospective employer (using firm time for
personal matter); and
(3) subordination of an auditor’s judgment over an issue involving generally
accepted accounting principles (subordination of judgment).
Dependent variable: ethical sensitivity
Independent variable Estimated parameter Standard error Wald value
Intercept1 25.681 3.730 2.320
Intercept2 23.609 3.704 0.949
Intercept3 20.198 3.706 0.003
Campus 22.182 0.442 24.394
**
Ethical reasoning (P-score) 0.006 0.012 0.236
Idealism 0.054 0.164 0.107
Relativism 0.048 0.164 0.084
Locus of control 20.093 0.043 4.747
*
Age 0.032 0.133 0.057
Gender 20.245 0.329 0.554
Academic performance 20.212 0.170 1.561
Final model:x
2
¼35.021 (p¼0.000)
Notes:**
Significant at 0.01;
*
significant at 0.05
Table III.
Ordinal logistic
0/5000
Quản lý thiết bịCác sinh viên kế toán đã được mời tham gia vào nghiên cứu trên cơ sở tự nguyện.Các câu hỏi cùng với bao gồm thư đã được phân phát ở phần cuối của cáchọc kỳ thứ hai. Nó được nhấn mạnh trong những lá thư bao gồm mà các:.bốn phần của các câu hỏi là để được trả lời theo thứ tự tuần tựtrình bày; và.thắc là để hoàn thành các câu hỏi của mình hoặc mình mà không cóthảo luận về nó với bất cứ ai khác.Sinh viên hoàn thành các câu hỏi ở nhà và đa số các câu hỏiđã quay trở lại các nhà nghiên cứu trong vòng một tuần.Đã có 181 phản ứng từ các sinh viên kế toán mà đại diện cho một 41tỷ lệ phần trăm phản ứng. Các phản ứng 181 đã được kiểm tra cho của họ đầy đủ nhưcũng như thử nghiệm bằng phương tiện của hai kiểm tra nội bộ, họ được điểm kiểm tra [5] và cáckiểm tra tính nhất quán [6], được xây dựng trong công cụ lý do đạo đức để đảm bảo cácđộ tin cậy của dữ liệu để nghiên cứu. 5 hồi đáp không đầy đủ, đã có chínphản ứng thử nghiệm M-điểm thất bại và 11 responses thất bại sự thống nhất kiểm tra.Các phản ứng 25 đã bị loại bỏ để lại 156 phản ứng có thể sử dụng cho nghiên cứu này.Dữ liệu phân tích và kết quảTrước hết kiểm tra khả năng của một thiên vị phòng không phản ứng đối với các dữ liệu.Có 29 người trả lời (người trả lời cuối) những người đã gửi của họ đã hoàn thànhcâu hỏi một vài ngày sau đó hơn so với phần lớn những người trở lại của họ đã hoàn thànhcâu hỏi trong thời gian một tuần (trả lời bình thường). Những người trả lời cuốiđược coi là nhiều hơn như phòng không trả lời [7] và đã được sử dụng như là một thay thế chokhông trả lời. Phản ứng của người bình thường được hỏi và trả lời cuối (athay thế cho phòng không trả lời) đã được so sánh cho sự khác biệt trong các phương tiện của các nghiên cứubiến, cụ thể là nhạy cảm đạo Đức, đạo đức lý luận, đạo Đức hướng (chủ nghĩa duy tâmvà quan niệm tương đối), locus của kiểm soát, tuổi tác, giới tính và học tập hiệu suất. Kết quả củaAspin-Welch varianceT-unequal thử nghiệm và Mann-Whitney U-thử nghiệm cho thấy rằng không cónghiên cứu biến là khác nhau trong các phương tiện giữa những người trả lời bình thường vàtrả lời cuối lúc một ý nghĩa của cấp 0,05.Như đã đề cập trước khi, 156 phản ứng có thể sử dụng được sử dụng trong nghiên cứu này. Mẫumôn học này bao gồm 127 PU sinh viên kế toán và 29 sinh viên CU kế toán. Có64 nam giới (41%) và 92 nữ (59%). Tuổi phạm vi từ 20.91 (20 nămvà 11 tháng) để 28.25 (28 năm và 3 tháng) với một trung bình của 22.63 (22 tuổi và 7,5tháng). Báo cáo hiệu suất học tập trung bình trong năm một và hai nămĐại học là 3.71 (giữa các lớp Cþand B). Mức độ chủ nghĩa lý tưởng của cáctrả lời khoảng 2,6-8.3 (một giá trị cao phản ánh một định hướng hơn duy tâm)với một trung bình của 6.36. Mức độ quan niệm tương đối khoảng 2,6-8.4 (một giá trị caophản ánh một định hướng hơn tương đối tính) với một trung bình của 5,98. Locus của kiểm soát của cáctrả lời khoảng từ 1 đến 20 với một trung bình của 11.62 và một trung bình 12. Các phương tiệncủa locus của kiểm soát được điểm chỉ ra rằng có rất nhiều "externals" (84 externals) hơn"bên trong" (72 internals). AverageP-điểm của các đối tượng là 34,49 và trung bìnhĐạo Đức độ nhạy là 1.53 mà chỉ ra rằng trung bình một chủ đề đã có thểnhận ra 1.5 ñaïo ñöùc trong kịch bản (trong số ba).Kế toánđạo đức sinh viênlý do445Tải về bằng đại học của kinh tế TP Hồ chí MINH, bà doan anh lúc 09:22 23 Tháng ba năm 2015 (PT)Kể từ khi, các đối tượng trong nghiên cứu này là các sinh viên kế toán của hai trường đại học, mộtso sánh điểm số trung bình của các biến nghiên cứu giữa các trường đại họcđã được thực hiện. Bảng tôi hiển thị các kết quả của sự so sánh. Như kích thước mẫu củakế toán học sinh của CU là ít hơn 30, Mann-Whitney không tham sốThử nghiệm U được sử dụng.Kết quả của bảng tôi chỉ ra rằng các sinh viên kế toán của PU là đáng kể(p¼0.000) nhạy cảm với vấn đề đạo Đức hơn các sinh viên kế toán của CU.Sinh viên kế toán của PU cũng thể hiện một vừa phải (p¼0.075) cao đạo Đứclý do hơn so với các sinh viên kế toán CU. Kết quả của thử nghiệm năm tăng trưởng dân sốbiến-cấp của chủ nghĩa duy tâm, mức độ của quan niệm tương đối, locus của kiểm soát, tuổi tác, và học tậphiệu suất-bởi Mann-WhitneyU-thử nghiệm không hiển thị các biếnthống kê khác nhau giữa các sinh viên kế toán của hai trường đại học, tại một 0,05cấp độ của ý nghĩa.Các mối quan hệ giữa các biến nghiên cứu đã được kiểm tra bởi một sự tương quanma trận. Bảng II cho thấy các kết quả của thử nghiệm của tầm quan trọng của thử nghiệm cả hai tham số(Kiểm tra mối tương quan Pearson) và thử nghiệm không tham số (Spearman cấp tương quan thử nghiệm).Pearson và các bài kiểm tra mối tương quan Spearman cấp luôn thấy rằngLocus của kiểm soát được đáng kể liên kết (ở cấp 0,05) với cả hai đạo Đứcnhạy cảm và mức độ quan niệm tương đối của sinh viên kế toán. Ngoài ra, một quan trọngHiệp hội (ở cấp 0,05) giữa mức độ chủ nghĩa duy tâm và các lý do đạo đức củakế toán học sinh được tìm thấy bởi hai bài kiểm tra. Tuy nhiên, cả hai Pearson và cácSpearman cấp tương quan xét nghiệm không hiển thị bất cứ tổ chức đáng kể (ở cấp độ của0,05 hoặc 0,10) giữa sự nhạy cảm đạo Đức và đạo đức lý luận (P-điểm) củasinh viên kế toán. Cấp sao tuyệt đối của hệ số tương quan PearsonBiến có nghĩa là scoreN¼156So sánh điểm số trung bình(Sinh viên học sinh: CU PU) Z-giá trịmộtĐạo Đức nhạy cảm (0-3) 1.53 1.69:0.83 4.9890* *Lý do đạo ĐứcP-điểm (0-100 phần trăm) 34.49 35.35:30.69 1.7828Định hướng đạo ĐứcChủ nghĩa duy tâm (0-9) 6.36 6.40:6.17 1.1398Quan niệm tương đối (0-9) 5.98 5.97:6.05 0.4240Locus của kiểm soát (0-23) 11.62 11.51:12.10 0.5622Tuổi (năm) 22.63 22.68:22.43 1.3040Hiệu suất học tập(Aþ¼7... B¼4...D¼1)3,71 3.78:3.38 1.8490SốGiới tínhTỷ 64Nam 92Trường đại họcPolyU (PU) 127CityU (CU) 29Ghi chú:mộtXấp xỉ Mann-WhitneyU-thử nghiệm với các chỉnh sửa của mối quan hệ;**đáng kể tại 0,01;*đáng kể tại 0,05Bàn tôi.Thông tin cá nhânvà so sánh có ý nghĩađiểm giữaCác sinh viên kế toán củahai trường đại họcTHIẾU TÁ21,4446Tải về bằng đại học của kinh tế TP Hồ chí MINH, bà doan anh lúc 09:22 23 Tháng ba năm 2015 (PT)Đạo Đứcđộ nhạyĐạo Đứclý do chủ nghĩa duy tâm quan niệm tương đối Locus của kiểm soát giới tính tuổiHọc tậphiệu suấtĐạo Đứcđộ nhạy1,00 (1,00)Đạo Đứclý do0,11 (0,09) 1,00 (1,00)Chủ nghĩa duy tâm 0,08 (0,07) 0,19*(0,18*) 1,00 (1,00)Quan niệm tương đối 20.03 (20.02) 0,00 (0,04) 20,11 (20.02) 1,00 (1,00)Locus củakiểm soát20.19*(20.18*) 20,11 (20.09) 20.13 (20.14) 0,20*(0,16*) 1,00 (1,00)Tuổi 0,06 (0,11) 20.07 (0,01) 20,10 (0,00) 0,08 (0,05) 0,05 (0,01) 1,00 (1,00)Giới tính 20,11 (20,10) 0,08 (0,06) 0,06 (0,06) 20.03 (20.02) 0,12 (0,15) 20.07 (20.14) 1,00 (1,00)Học tậphiệu suất0,00 (0,01) 0,00 (20.01) 0,01 (20.01) 0,04 (0,04) 20.12 (20,16*) 20.14 (20.18*) 20.03 (20.04) 1,00 (1,00)Lưu ý: *Đáng kể tại 0,05Bảng II.Ma trận tương quan(Pearson tương quan(Spearman-xếp hạngtương quan))Kế toánđạo đức sinh viênlý do447Tải về bằng đại học của kinh tế TP Hồ chí MINH, bà doan anh lúc 09:22 23 Tháng ba năm 2015 (PT)giữa độ nhạy đạo Đức và đạo đức lý luận (P-điểm) của sinh viên kế toán là khôngcao hơn 0,11.Kể từ khi, phụ thuộc vào biến, đạo Đức độ nhạy của sinh viên kế toán, là mộtpolytomous tự biến chứ không phải là một biến liên tục, một thứ tự hậu cầndần phương pháp được sử dụng để kiểm tra hypothesesH01 bảy-H07. Như đã đề cậptrong đoạn trước, so sánh điểm số trung bình của các biến nghiên cứuchỉ ra rằng các sinh viên kế toán của hai trường đại học đáng kể khác nhau trongđộ nhạy của đạo Đức. Một biến giả, khuôn viên trường, do đó được thêm vào như là một độc lậpTây-Tây Nam và với 1 đại diện cho PU và 2 đại diện cho CU để nắm bắt các thể chếsự khác biệt trong kế toán học sinh đạo Đức nhạy cảm trong phân tích hồi quy. Cáchồi quy logistic tự báo cáo hiển thị trong bảng III.Kết quả của bảng III Hiển thị đó ra khỏi các biến độc lập tám, haibiến, khuôn viên trường và locus của kiểm soát, Hiển thị đáng kể mối quan hệ với cácsinh viên kế toán đạo Đức nhạy cảm (p¼0.000 andp¼0.029 cho khuôn viên trường và quỹ tíchkiểm soát, tương ứng). Vì vậy, của giả thuyết bảy, onlyH04is bị từ chối. CácCác dấu hiệu tiêu cực của các tham số ước tính của các trường biến chỉ ra đó kế toánsinh viên của PU là nhạy cảm hơn để nhận ra các vấn đề đạo Đức hơn sinh viên kế toáncủa CU. Tương tự, các dấu hiệu tiêu cực của hệ số hồi quy của locus biến củakiểm soát chỉ ra rằng sinh viên kế toán mô tả như là "bên trong" thêmnhạy cảm trong công nhận vấn đề đạo Đức hơn sinh viên kế toán đặc trưng như"externals."Của Shaub (1989) đạo Đức độ nhạy cụ chứa ba vấn đề đạo Đức. Đâyba vấn đề đạo Đức là:(1) nhân viên không tính phí thời gian yêu cầu hoàn thành công việc (ăn uống giờ);(2) sử dụng văn phòng thời gian để viết một ghi chú để một nhà tuyển dụng tiềm năng (bằng cách sử dụng công ty thời gian chovấn đề cá nhân); và(3) subordination của người kiểm tra bản án trên một vấn đề liên quan đến nói chungnguyên tắc kế toán được chấp nhận (subordination của bản án).Phụ thuộc vào biến: đạo Đức độ nhạyBiến độc lập ước tham số giá trị tiêu chuẩn lỗi WaldIntercept1 25.681 3.730 2.320Intercept2 23.609 3.704 0.949Intercept3 20.198 3.706 0.003Khuôn viên trường 22.182 0.442 24.394**Lý do đạo Đức (P-điểm) 0,006 0.012 0.236Chủ nghĩa duy tâm 0.054 0.164 0.107Quan niệm tương đối 0,048 0.164 0.084Locus của kiểm soát 20.093 0.043 4.747*Tuổi 0.032 0.133 0.057Giới 20.245 0.329 0.554Học tập hiệu suất 20.212 0.170 1.561Mô hình cuối cùng: x2¼35.021 (p¼0.000)Ghi chú: **Đáng kể tại 0,01;*đáng kể tại 0,05Bảng III.Thứ tự hậu cần
đang được dịch, vui lòng đợi..
Quản lý các công cụ
Các sinh viên kế toán đã được mời tham gia trong nghiên cứu trên cơ sở tự nguyện.
Các câu hỏi cùng với chữ che được phân phối vào cuối các
học kỳ thứ hai. Nó đã được nhấn mạnh trong thư phủ rằng:
.
bốn phần của câu hỏi là để được trả lời theo thứ tự tuần tự
trình bày; và
.
đơn là để hoàn thành bảng câu hỏi về bản thân mình mà không
thảo luận với bất cứ ai khác.
Học sinh hoàn thành các câu hỏi ở nhà và một phần lớn các câu hỏi
đã được trả lại cho các nhà nghiên cứu trong vòng một tuần.
Có 181 phản hồi từ sinh viên kế toán đại diện 41
phần trăm tỷ lệ phản hồi. Những phản ứng 181 đã được kiểm tra đầy đủ họ như
cũng như kiểm tra bằng phương tiện của hai kiểm tra nội bộ, kiểm tra xem chúng-score [5] và
kiểm tra tính hợp [6], được xây dựng trong các công cụ lý luận đạo đức để đảm bảo
độ tin cậy của dữ liệu cho các nghiên cứu. Có năm câu trả lời không đầy đủ, chín
phản ứng không kiểm tra M-score và 11 phản ứng không kiểm tra tính nhất quán.
Những phản ứng 25 đã được loại bỏ để lại 156 phản ứng có thể sử dụng cho nghiên cứu này.
Phân tích dữ liệu và kết quả
Khả năng của một thiên vị không đáp ứng đối với các dữ liệu lần đầu tiên được kiểm tra.
Có 29 người trả lời (trả lời muộn) đã đệ trình của họ hoàn thành
bản câu hỏi một vài ngày sau đó hơn so với đa số những người trở về hoàn chỉnh
câu hỏi trong thời gian một tuần (trả lời bình thường). Những người trả lời cuối
được coi là có nhiều như [7] không trả lời và đã được sử dụng như là một thay thế cho
không trả lời. Phản ứng của người trả lời bình thường và trả lời cuối (một
người thay thế cho người không trả lời) được so sánh sự khác biệt trong phương tiện của các nghiên cứu
biến, cụ thể là nhạy cảm đạo đức, lý luận đạo đức, định hướng đạo đức (chủ nghĩa duy tâm
và thuyết tương đối), locus kiểm soát, độ tuổi, giới tính và kết quả học tập. Kết quả của
cả Aspin-Welch bất bình đẳng-varianceT-test và Mann-Whitney U-test cho thấy rằng không có
các biến nghiên cứu khác nhau về phương tiện giữa những người trả lời bình thường và
trả lời cuối ở mức 0,05 có ý nghĩa.
Như đã đề cập trước đó, 156 phản ứng có thể sử dụng đã được sử dụng trong nghiên cứu này. Các mẫu của
các đối tượng bao gồm 127 sinh viên kế toán PU và 29 sinh viên kế toán CU. Có
64 nam giới (41 phần trăm) và 92 nữ (59 phần trăm). Độ tuổi từ 20,91 (20 năm
và 11 tháng) đến 28,25 (28 năm và 3 tháng) với điểm trung bình là 22,63 (22 năm và 7,5
tháng). Các báo cáo kết quả học tập trung bình trong năm đầu và năm thứ hai
đại học nghiên cứu là 3,71 (giữa lớp Cþand B). Mức độ chủ nghĩa lý tưởng của
người trả lời khoảng 2,6-8,3 (một giá trị cao phản ánh một xu hướng duy tâm nhiều hơn)
với điểm trung bình là 6.36. Mức độ tương đối khoảng 2,6-8,4 (một giá trị cao
phản ánh một xu hướng tương đối nhiều hơn) với điểm trung bình là 5.98. Các locus kiểm soát của
người trả lời khoảng 1-20 với trung bình của 11,62 và một phương tiện của 12. Các phương tiện
của các locus của điểm số kiểm soát cho thấy có nhiều "externals" (84 externals) so với
"ruột" (72 ruột ). Các averageP-score của các đối tượng này là 34,49 và trung bình
nhạy cảm đạo đức là 1,53 mà chỉ ra rằng trung bình một chủ đề đã có thể
nhận ra 1,5 vấn đề đạo đức trong các kịch bản (trong số ba).
Kế toán
đạo đức học sinh
lý
445
Downloaded bởi TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ HO CHI MINH, bà doan anh Tại 09:22 ngày 23 tháng ba năm 2015 (PT)
Kể từ khi, các đối tượng trong nghiên cứu này được sinh viên của hai trường đại học kế toán, một
so sánh điểm số trung bình của các biến nghiên cứu giữa các trường đại học
đã được thực hiện. Bảng I cho thấy các kết quả so sánh. Khi kích thước mẫu của
sinh viên kế toán của CU là ít hơn 30, các phi tham số Mann-Whitney
U-test được sử dụng.
Các kết quả của Bảng I chỉ ra rằng sinh viên kế toán của PU là đáng kể
(p¼0.000) nhạy cảm hơn với đạo đức vấn đề hơn so với sinh viên của CU chiếm.
sinh viên kế toán của PU cũng phô bày (p¼0.075) đạo đức cao vừa phải
lý hơn so với sinh viên kế toán CU. Kết quả thử nghiệm trong năm nhân khẩu học
biến - mức độ duy tâm, mức độ tương đối, locus kiểm soát, tuổi tác, học tập và
hoạt động - bởi Mann-WhitneyU nghiệm không cho thấy các biến này là
khác nhau về mặt thống kê giữa các sinh viên kế toán của hai trường đại học , tại một 0,05
mức ý nghĩa.
Các mối quan hệ giữa các biến số nghiên cứu đã được kiểm tra bởi một mối tương quan
ma trận. Bảng II cho thấy các kết quả của thử nghiệm ý nghĩa của cả hai bài kiểm tra tham số
(Pearson kiểm tra tương quan) và thử nghiệm phi tham số (kiểm tra sự tương quan Spearman-rank).
Cả Pearson và các bài kiểm tra tương quan Spearman-rank liên tục cho thấy
locus kiểm soát là liên quan đáng kể (ở mức 0,05) với cả đạo đức
và mức độ nhạy cảm của thuyết tương đối của sinh viên kế toán. Ngoài ra, một ý nghĩa
liên kết (ở mức 0,05) giữa các cấp độ của chủ nghĩa lý tưởng và lý luận đạo đức của
sinh viên kế toán được tìm thấy bởi hai bài kiểm tra. Tuy nhiên, cả hai Pearson và
kiểm tra mối tương quan Spearman-rank không cho thấy bất kỳ liên kết quan trọng (ở mức độ
hoặc 0.05 hoặc 0.10) giữa độ nhạy đạo đức và lý luận về đạo đức (P-score) của
sinh viên kế toán. Mức độ tuyệt đối của hệ số tương quan Pearson
biến bình scoreN¼156
So sánh điểm số trung bình
(học sinh PU: học sinh CU) Z-giá trị
một
sự nhạy cảm đạo đức (0-3) 1,53 1,69: 0,83 4,9890 **
lý luận đạo đức
P-điểm (0-100 trăm ) 34,49 35,35: 30,69 1,7828
đạo đức định hướng
chủ nghĩa lý tưởng (0-9) 6.36 6.40: 6,17 1,1398
thuyết tương đối (0-9) 5,98 5,97: 6,05 0,4240
Locus kiểm soát (0-23) 11,62 11,51: 12,10 0,5622
Tuổi (năm) 22,63 22,68 : 22,43 1,3040
Thành tích học tập
(A
þ
¼7 ... B¼4 ... D¼1)
3,71 3,78: 3,38 1,8490
Số
Giới tính
Nam 64
Nữ 92
trường Đại học
PolyU (PU) 127
CityU (CU) 29
Ghi chú:
một
xấp xỉ Mann-WhitneyU kiểm tra bằng điều chỉnh các mối quan hệ;
**
ý nghĩa ở mức 0,01;
*
ý nghĩa ở mức 0,05
Bảng I.
thông tin nhân khẩu học
và so sánh trung bình
điểm số giữa
sinh viên kế toán của
hai trường đại học
MAJ
21,4
446
Downloaded bởi TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, bà doan anh Tại 09: 22 23 tháng 3 năm 2015 (PT)
Đạo đức
nhạy cảm
đạo đức
lý luận chủ nghĩa lý tưởng thuyết tương đối Locus kiểm soát Tuổi Giới tính
học thuật
thực hiện
đạo đức
nhạy
1.00 (1.00)
Đạo đức
suy
0.11 (0.09) 1.00 (1.00)
Chủ nghĩa duy tâm 0,08 (0,07) 0,19
*
(0,18
*
) 1.00 (1.00 )
thuyết tương đối 20.03 (20.02) 0.00 (0.04) 20.11 (20.02) 1.00 (1.00)
Locus của
kiểm soát
20.19
*
(20,18
*
) 20.11 (20.09) 20,13 (20,14) 0,20
*
(0.16
*
) 1.00 (1.00)
Tuổi 0.06 (0.11) 20,07 (0,01) 20,10 (0,00) 0,08 (0,05) 0,05 (0,01) 1,00 (1,00)
Giới tính 20,11 (20,10) 0,08 (0,06) 0,06 (0,06) 20,03 (20,02) 0,12 (0,15) 20,07 (20,14) 1,00 (1,00)
Academic
hiệu năng
0.00 (0.01) 0.00 (20.01) 0.01 (20.01) 0.04 (0.04) 20.12 (20.16
*
) 20,14 (20,18
*
) 20.03 (20.04) 1.00 (1.00)
Chú ý: *
đáng kể ở 0.05
. Bảng II
ma trận tương quan
(tương quan Pearson
( Spearman-rank
tương quan))
Kế toán
sinh viên 'đạo đức
luận
447
Downloaded bởi TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, bà doan anh Vào 09:22 ngày 23 Tháng Ba năm 2015 (PT)
giữa độ nhạy đạo đức và lý luận về đạo đức (P-score) của sinh viên kế toán không phải là
cao hơn 0,11.
Kể từ khi, biến phụ thuộc, sự nhạy cảm về đạo đức của sinh viên kế toán, là một
biến thứ polytomous hơn là một biến liên tục, một logistic thứ tự
phương pháp lũy thoái đã được sử dụng để kiểm tra bảy hypothesesH01-H07. Như đã đề cập
trong đoạn trước, so sánh điểm số trung bình của các biến số nghiên cứu
chỉ ra rằng sinh viên kế toán của hai trường đại học khác nhau đáng kể trong
sự nhạy cảm về đạo đức của họ. Một biến giả, khuôn viên, do đó được thêm vào như là một độc lập
biến với 1 đại diện PU và 2 đại diện CU để nắm bắt các thể chế
khác biệt về độ nhạy cảm về đạo đức sinh viên kế toán trong phân tích hồi quy. Các
báo cáo hồi quy logistic thứ tự được thể hiện trong Bảng III.
Kết quả của Bảng III cho thấy trong số tám biến độc lập, hai
biến, khuôn viên và locus kiểm soát, cho thấy mối quan hệ đáng kể với sự
nhạy cảm về đạo đức sinh viên kế toán (p¼0.000 andp¼0. 029 cho khuôn viên trường và locus
kiểm soát, tương ứng). Như vậy, trong bảy giả thuyết, onlyH04is từ chối. Các
dấu hiệu tiêu cực của tham số ước tính của các trường biến chỉ ra rằng kế toán
sinh viên của PU nhạy cảm để nhận ra vấn đề đạo đức hơn học sinh chiếm
của CU. Tương tự như vậy, các dấu hiệu tiêu cực của các hệ số hồi quy của các locus biến
kiểm soát cho thấy sinh viên kế toán đặc trưng là "ruột" có nhiều
nhạy cảm trong việc nhận ra những vấn đề đạo đức hơn học sinh đặc trưng như chiếm
"bên ngoài."
(1989) Đạo đức cụ nhạy Shaub của chứa ba đạo đức vấn đề. Những
ba vấn đề đạo đức là:
(1) Nhân viên không tính phí thời gian cần hoàn thành công việc (giờ ăn);
(2) thời gian sử dụng văn phòng để viết một ghi chú cho một nhà tuyển dụng tiềm năng (thời gian sử dụng vững chắc cho
vấn đề cá nhân); và
(3) sự phụ thuộc của sự phán xét của kiểm toán viên về một vấn đề liên quan đến chung
nguyên tắc chấp nhận kế toán (phụ thuộc của sự phán xét).
Biến phụ thuộc: nhạy cảm đạo đức
Biến độc lập tham số ước tính tiêu chuẩn lỗi Wald giá trị
Intercept1 25,681 3,730 2,320
Intercept2 23,609 3,704 0,949
Intercept3 20,198 3,706 0,003
Campus 22,182 0,442 24,394
**
lý đạo đức (P-score) 0,006 0,012 0,236
0,054 0,164 0,107 chủ nghĩa lý tưởng
thuyết tương đối 0,048 0,164 0,084
Locus kiểm soát 20,093 0,043 4,747
*
Tuổi 0,032 0,133 0,057
0,329 0,554 20,245 Giới tính
tích học tập 20,212 0,170 1,561
mô hình cuối cùng: x
2
¼35.021 (p¼0.000)
Ghi chú: **
ý nghĩa ở 0.01;
*
ý nghĩa ở mức 0,05
Bảng III.
logistic TT
Các sinh viên kế toán đã được mời tham gia trong nghiên cứu trên cơ sở tự nguyện.
Các câu hỏi cùng với chữ che được phân phối vào cuối các
học kỳ thứ hai. Nó đã được nhấn mạnh trong thư phủ rằng:
.
bốn phần của câu hỏi là để được trả lời theo thứ tự tuần tự
trình bày; và
.
đơn là để hoàn thành bảng câu hỏi về bản thân mình mà không
thảo luận với bất cứ ai khác.
Học sinh hoàn thành các câu hỏi ở nhà và một phần lớn các câu hỏi
đã được trả lại cho các nhà nghiên cứu trong vòng một tuần.
Có 181 phản hồi từ sinh viên kế toán đại diện 41
phần trăm tỷ lệ phản hồi. Những phản ứng 181 đã được kiểm tra đầy đủ họ như
cũng như kiểm tra bằng phương tiện của hai kiểm tra nội bộ, kiểm tra xem chúng-score [5] và
kiểm tra tính hợp [6], được xây dựng trong các công cụ lý luận đạo đức để đảm bảo
độ tin cậy của dữ liệu cho các nghiên cứu. Có năm câu trả lời không đầy đủ, chín
phản ứng không kiểm tra M-score và 11 phản ứng không kiểm tra tính nhất quán.
Những phản ứng 25 đã được loại bỏ để lại 156 phản ứng có thể sử dụng cho nghiên cứu này.
Phân tích dữ liệu và kết quả
Khả năng của một thiên vị không đáp ứng đối với các dữ liệu lần đầu tiên được kiểm tra.
Có 29 người trả lời (trả lời muộn) đã đệ trình của họ hoàn thành
bản câu hỏi một vài ngày sau đó hơn so với đa số những người trở về hoàn chỉnh
câu hỏi trong thời gian một tuần (trả lời bình thường). Những người trả lời cuối
được coi là có nhiều như [7] không trả lời và đã được sử dụng như là một thay thế cho
không trả lời. Phản ứng của người trả lời bình thường và trả lời cuối (một
người thay thế cho người không trả lời) được so sánh sự khác biệt trong phương tiện của các nghiên cứu
biến, cụ thể là nhạy cảm đạo đức, lý luận đạo đức, định hướng đạo đức (chủ nghĩa duy tâm
và thuyết tương đối), locus kiểm soát, độ tuổi, giới tính và kết quả học tập. Kết quả của
cả Aspin-Welch bất bình đẳng-varianceT-test và Mann-Whitney U-test cho thấy rằng không có
các biến nghiên cứu khác nhau về phương tiện giữa những người trả lời bình thường và
trả lời cuối ở mức 0,05 có ý nghĩa.
Như đã đề cập trước đó, 156 phản ứng có thể sử dụng đã được sử dụng trong nghiên cứu này. Các mẫu của
các đối tượng bao gồm 127 sinh viên kế toán PU và 29 sinh viên kế toán CU. Có
64 nam giới (41 phần trăm) và 92 nữ (59 phần trăm). Độ tuổi từ 20,91 (20 năm
và 11 tháng) đến 28,25 (28 năm và 3 tháng) với điểm trung bình là 22,63 (22 năm và 7,5
tháng). Các báo cáo kết quả học tập trung bình trong năm đầu và năm thứ hai
đại học nghiên cứu là 3,71 (giữa lớp Cþand B). Mức độ chủ nghĩa lý tưởng của
người trả lời khoảng 2,6-8,3 (một giá trị cao phản ánh một xu hướng duy tâm nhiều hơn)
với điểm trung bình là 6.36. Mức độ tương đối khoảng 2,6-8,4 (một giá trị cao
phản ánh một xu hướng tương đối nhiều hơn) với điểm trung bình là 5.98. Các locus kiểm soát của
người trả lời khoảng 1-20 với trung bình của 11,62 và một phương tiện của 12. Các phương tiện
của các locus của điểm số kiểm soát cho thấy có nhiều "externals" (84 externals) so với
"ruột" (72 ruột ). Các averageP-score của các đối tượng này là 34,49 và trung bình
nhạy cảm đạo đức là 1,53 mà chỉ ra rằng trung bình một chủ đề đã có thể
nhận ra 1,5 vấn đề đạo đức trong các kịch bản (trong số ba).
Kế toán
đạo đức học sinh
lý
445
Downloaded bởi TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ HO CHI MINH, bà doan anh Tại 09:22 ngày 23 tháng ba năm 2015 (PT)
Kể từ khi, các đối tượng trong nghiên cứu này được sinh viên của hai trường đại học kế toán, một
so sánh điểm số trung bình của các biến nghiên cứu giữa các trường đại học
đã được thực hiện. Bảng I cho thấy các kết quả so sánh. Khi kích thước mẫu của
sinh viên kế toán của CU là ít hơn 30, các phi tham số Mann-Whitney
U-test được sử dụng.
Các kết quả của Bảng I chỉ ra rằng sinh viên kế toán của PU là đáng kể
(p¼0.000) nhạy cảm hơn với đạo đức vấn đề hơn so với sinh viên của CU chiếm.
sinh viên kế toán của PU cũng phô bày (p¼0.075) đạo đức cao vừa phải
lý hơn so với sinh viên kế toán CU. Kết quả thử nghiệm trong năm nhân khẩu học
biến - mức độ duy tâm, mức độ tương đối, locus kiểm soát, tuổi tác, học tập và
hoạt động - bởi Mann-WhitneyU nghiệm không cho thấy các biến này là
khác nhau về mặt thống kê giữa các sinh viên kế toán của hai trường đại học , tại một 0,05
mức ý nghĩa.
Các mối quan hệ giữa các biến số nghiên cứu đã được kiểm tra bởi một mối tương quan
ma trận. Bảng II cho thấy các kết quả của thử nghiệm ý nghĩa của cả hai bài kiểm tra tham số
(Pearson kiểm tra tương quan) và thử nghiệm phi tham số (kiểm tra sự tương quan Spearman-rank).
Cả Pearson và các bài kiểm tra tương quan Spearman-rank liên tục cho thấy
locus kiểm soát là liên quan đáng kể (ở mức 0,05) với cả đạo đức
và mức độ nhạy cảm của thuyết tương đối của sinh viên kế toán. Ngoài ra, một ý nghĩa
liên kết (ở mức 0,05) giữa các cấp độ của chủ nghĩa lý tưởng và lý luận đạo đức của
sinh viên kế toán được tìm thấy bởi hai bài kiểm tra. Tuy nhiên, cả hai Pearson và
kiểm tra mối tương quan Spearman-rank không cho thấy bất kỳ liên kết quan trọng (ở mức độ
hoặc 0.05 hoặc 0.10) giữa độ nhạy đạo đức và lý luận về đạo đức (P-score) của
sinh viên kế toán. Mức độ tuyệt đối của hệ số tương quan Pearson
biến bình scoreN¼156
So sánh điểm số trung bình
(học sinh PU: học sinh CU) Z-giá trị
một
sự nhạy cảm đạo đức (0-3) 1,53 1,69: 0,83 4,9890 **
lý luận đạo đức
P-điểm (0-100 trăm ) 34,49 35,35: 30,69 1,7828
đạo đức định hướng
chủ nghĩa lý tưởng (0-9) 6.36 6.40: 6,17 1,1398
thuyết tương đối (0-9) 5,98 5,97: 6,05 0,4240
Locus kiểm soát (0-23) 11,62 11,51: 12,10 0,5622
Tuổi (năm) 22,63 22,68 : 22,43 1,3040
Thành tích học tập
(A
þ
¼7 ... B¼4 ... D¼1)
3,71 3,78: 3,38 1,8490
Số
Giới tính
Nam 64
Nữ 92
trường Đại học
PolyU (PU) 127
CityU (CU) 29
Ghi chú:
một
xấp xỉ Mann-WhitneyU kiểm tra bằng điều chỉnh các mối quan hệ;
**
ý nghĩa ở mức 0,01;
*
ý nghĩa ở mức 0,05
Bảng I.
thông tin nhân khẩu học
và so sánh trung bình
điểm số giữa
sinh viên kế toán của
hai trường đại học
MAJ
21,4
446
Downloaded bởi TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, bà doan anh Tại 09: 22 23 tháng 3 năm 2015 (PT)
Đạo đức
nhạy cảm
đạo đức
lý luận chủ nghĩa lý tưởng thuyết tương đối Locus kiểm soát Tuổi Giới tính
học thuật
thực hiện
đạo đức
nhạy
1.00 (1.00)
Đạo đức
suy
0.11 (0.09) 1.00 (1.00)
Chủ nghĩa duy tâm 0,08 (0,07) 0,19
*
(0,18
*
) 1.00 (1.00 )
thuyết tương đối 20.03 (20.02) 0.00 (0.04) 20.11 (20.02) 1.00 (1.00)
Locus của
kiểm soát
20.19
*
(20,18
*
) 20.11 (20.09) 20,13 (20,14) 0,20
*
(0.16
*
) 1.00 (1.00)
Tuổi 0.06 (0.11) 20,07 (0,01) 20,10 (0,00) 0,08 (0,05) 0,05 (0,01) 1,00 (1,00)
Giới tính 20,11 (20,10) 0,08 (0,06) 0,06 (0,06) 20,03 (20,02) 0,12 (0,15) 20,07 (20,14) 1,00 (1,00)
Academic
hiệu năng
0.00 (0.01) 0.00 (20.01) 0.01 (20.01) 0.04 (0.04) 20.12 (20.16
*
) 20,14 (20,18
*
) 20.03 (20.04) 1.00 (1.00)
Chú ý: *
đáng kể ở 0.05
. Bảng II
ma trận tương quan
(tương quan Pearson
( Spearman-rank
tương quan))
Kế toán
sinh viên 'đạo đức
luận
447
Downloaded bởi TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, bà doan anh Vào 09:22 ngày 23 Tháng Ba năm 2015 (PT)
giữa độ nhạy đạo đức và lý luận về đạo đức (P-score) của sinh viên kế toán không phải là
cao hơn 0,11.
Kể từ khi, biến phụ thuộc, sự nhạy cảm về đạo đức của sinh viên kế toán, là một
biến thứ polytomous hơn là một biến liên tục, một logistic thứ tự
phương pháp lũy thoái đã được sử dụng để kiểm tra bảy hypothesesH01-H07. Như đã đề cập
trong đoạn trước, so sánh điểm số trung bình của các biến số nghiên cứu
chỉ ra rằng sinh viên kế toán của hai trường đại học khác nhau đáng kể trong
sự nhạy cảm về đạo đức của họ. Một biến giả, khuôn viên, do đó được thêm vào như là một độc lập
biến với 1 đại diện PU và 2 đại diện CU để nắm bắt các thể chế
khác biệt về độ nhạy cảm về đạo đức sinh viên kế toán trong phân tích hồi quy. Các
báo cáo hồi quy logistic thứ tự được thể hiện trong Bảng III.
Kết quả của Bảng III cho thấy trong số tám biến độc lập, hai
biến, khuôn viên và locus kiểm soát, cho thấy mối quan hệ đáng kể với sự
nhạy cảm về đạo đức sinh viên kế toán (p¼0.000 andp¼0. 029 cho khuôn viên trường và locus
kiểm soát, tương ứng). Như vậy, trong bảy giả thuyết, onlyH04is từ chối. Các
dấu hiệu tiêu cực của tham số ước tính của các trường biến chỉ ra rằng kế toán
sinh viên của PU nhạy cảm để nhận ra vấn đề đạo đức hơn học sinh chiếm
của CU. Tương tự như vậy, các dấu hiệu tiêu cực của các hệ số hồi quy của các locus biến
kiểm soát cho thấy sinh viên kế toán đặc trưng là "ruột" có nhiều
nhạy cảm trong việc nhận ra những vấn đề đạo đức hơn học sinh đặc trưng như chiếm
"bên ngoài."
(1989) Đạo đức cụ nhạy Shaub của chứa ba đạo đức vấn đề. Những
ba vấn đề đạo đức là:
(1) Nhân viên không tính phí thời gian cần hoàn thành công việc (giờ ăn);
(2) thời gian sử dụng văn phòng để viết một ghi chú cho một nhà tuyển dụng tiềm năng (thời gian sử dụng vững chắc cho
vấn đề cá nhân); và
(3) sự phụ thuộc của sự phán xét của kiểm toán viên về một vấn đề liên quan đến chung
nguyên tắc chấp nhận kế toán (phụ thuộc của sự phán xét).
Biến phụ thuộc: nhạy cảm đạo đức
Biến độc lập tham số ước tính tiêu chuẩn lỗi Wald giá trị
Intercept1 25,681 3,730 2,320
Intercept2 23,609 3,704 0,949
Intercept3 20,198 3,706 0,003
Campus 22,182 0,442 24,394
**
lý đạo đức (P-score) 0,006 0,012 0,236
0,054 0,164 0,107 chủ nghĩa lý tưởng
thuyết tương đối 0,048 0,164 0,084
Locus kiểm soát 20,093 0,043 4,747
*
Tuổi 0,032 0,133 0,057
0,329 0,554 20,245 Giới tính
tích học tập 20,212 0,170 1,561
mô hình cuối cùng: x
2
¼35.021 (p¼0.000)
Ghi chú: **
ý nghĩa ở 0.01;
*
ý nghĩa ở mức 0,05
Bảng III.
logistic TT
đang được dịch, vui lòng đợi..
Các ngôn ngữ khác
Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.
- mọi người tự do lựa chọn thức ăn
- Thanh toán online không đảm bảo thông ti
- Loại bỏ lớp vinyl của sponge.
- Đưa ra kết luận
- để trò chuyện tâm sự cùng tôi.bạn
- Xin lỗi hôm nay tôi không đi được vì côn
- collar
- our discussion to this point can be summ
- the lats 4 week
- Dán Sponge vào sản phẩm.
- You expect more from food than an intake
- anh nay nhieu tuoi
- Thay đổi, bổ sung thông tin Request for
- 분위기 좀 내봤다
- 尖尖的耳朵张扬的招摇着
- 我现在立刻就给青龙配药, 弄好就给他服下, 不出一时半刻, 保准倍儿精神! 至于
- Use Job Boards, special platforms and in
- View details
- Under our location strategy, we’re worki
- any worry or any family worry or any per
- bạn xem nó xong chưa?
- CNG VIETNAM luôn xem trọng việcbảo vệ mô
- mọi người ngồi ăn tại bàn và có nhân viê
- tôi rất bạn
