However, the speakers’ accent, stre

However, the speakers’ accent, stress and speed would influence their mind.
In the statement 4, most of the listeners confused about what they heard because of speakers’ accents
(M=4.03). The results corresponded with Yan’s (2006) study, reporting that there were 66.25% of
learners influenced by speakers’ accent. The unfamiliar accents might hinder listeners from
understanding the contents. In Taiwan, majority of the listening materials are recorded in American
accents; however, as English is an international language used by variety of nations around the world now, different accents of materials should be introduced in accessing listening exercises in the
classroom.
Comparatively, students showed low interests if they were willing to check the parts they didn’t
understand (M=3.47) and did not often check again their answers when they finished the test (M=3.12)
either. As different types of materials can cause different barriers for variety of listeners, Yan (2006)
stated that 87.5% of students thought news was the most difficult listening materials while 85% of
students suppose short conversation was somewhat easier. In this statement, students were not used
to look over their answers again. Some possible explanation might result from their losing patience,
out of time etc. Yet, Bacon (1992) suggested that teachers should provide “a variety of text, tasks,
strategies, and overt practices in order to help listeners develop that unique compound that is most
effective for them as individuals.”

Kết quả (Việt) 1:

Tuy nhiên, các diễn giả giọng, căng thẳng và tốc độ sẽ ảnh hưởng đến tâm trí của họ.Trong tuyên bố 4, hầu hết các thính giả nhầm lẫn về những gì họ nghe vì loa dấu(M = 4.03). Các kết quả trao đổi thư từ với của Yan (2006) nghiên cứu, báo cáo rằng đã có 66.25%người học bị ảnh hưởng bởi loa giọng. Dấu không quen thuộc có thể cản trở các thính giả từTìm hiểu về nội dung. Tại Đài Loan, phần lớn các tài liệu nghe được ghi nhận ở Mỹdấu; Tuy nhiên, theo tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế được sử dụng bởi nhiều quốc gia trên toàn thế giới bây giờ, các điểm nhấn khác nhau của vật liệu nên được giới thiệu trong truy cập vào các bài tập nghe ở cáclớp học.Tương đối, sinh viên đã cho thấy lợi ích thấp nếu họ đã sẵn sàng để kiểm tra các bộ phận mà họ đã khônghiểu (M = 3.47) và đã làm không phải thường xuyên kiểm tra lại câu trả lời của họ khi họ hoàn tất các thử nghiệm (M = 3.12)một trong hai. Như các loại khác nhau của vật liệu có thể gây ra các rào cản khác nhau cho nhiều thính giả, Yan (2006)tuyên bố rằng Rađio 87.5% học sinh nghĩ rằng tin tức là các tài liệu nghe khó khăn nhất trong khi 85%học sinh cho rằng cuộc hội thoại ngắn dễ dàng hơn một chút. Tuyên bố này, sinh viên đã không được sử dụngnhìn qua trả lời của họ một lần nữa. Một số giải thích có thể có thể là kết quả của sự kiên nhẫn của họ mất đi,hết thời gian vv. Tuy vậy, thịt xông khói (1992) đề nghị rằng giáo viên cần cung cấp cho "một loạt các văn bản, công việc,chiến lược, và thực hành công khai để giúp người nghe phát triển mà hợp chất độc đáo nhấthiệu quả cho họ như là cá nhân."

Kết quả (Việt) 2:

Tuy nhiên, các loa 'giọng, căng thẳng và tốc độ sẽ ảnh hưởng đến tâm trí của họ.
Trong tuyên bố 4, hầu hết các thính giả nhầm lẫn về những gì họ nghe vì loa' dấu
(M = 4,03). Các kết quả tương ứng với (2006) nghiên cứu Yan, báo cáo rằng đã có 66,25% số
học viên bị ảnh hưởng bởi giọng loa '. Những dấu lạ có thể gây trở ngại cho thính giả
hiểu được nội dung. Tại Đài Loan, phần lớn các tài liệu nghe được ghi lại trong American
dấu; Tuy nhiên, như tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế được sử dụng bởi nhiều quốc gia trên thế giới hiện nay, dấu tài liệu khác nhau được giới thiệu trong việc tiếp cận các bài tập nghe trong
lớp học.
Khi so sánh, học sinh cho thấy lãi suất thấp nếu họ sẵn sàng để kiểm tra các phần họ didn ' t
hiểu (M = 3,47) và không thường xuyên kiểm tra lại câu trả lời của họ khi họ kết thúc thử nghiệm (M = 3.12)
hoặc. Là loại vật liệu khác nhau có thể gây ra những rào cản khác nhau cho nhiều người nghe, Yan (2006)
nói rằng 87,5% học sinh nghĩ rằng tin tức là các vật liệu lắng nghe khó khăn nhất trong khi 85% số
sinh viên cho rằng cuộc trò chuyện ngắn được phần nào dễ dàng hơn. Trong tuyên bố này, sinh viên không được sử dụng
để xem qua câu trả lời của họ một lần nữa. Một số lời giải thích có thể có thể dẫn đến bị mất của họ kiên nhẫn,
hết thời gian, vv Tuy nhiên, Bacon (1992) cho rằng giáo viên cần phải cung cấp "một loạt các văn bản, nhiệm vụ,
chiến lược và thực tiễn công khai để giúp người nghe phát triển hợp chất duy nhất đó là nhất
hiệu quả cho họ như những cá nhân. "