The beliefs teachers themselves hav

The beliefs teachers themselves have about teaching and learning and the nature of the
expectations they hold for students also exert a powerful influence (Raffini). As Deborah
Stipek (1988) notes, "To a very large degree, students expect to learn if their teachers
expect them to learn."

Schoolwide goals, policies, and procedures also interact with classroom climate and
practices to affirm or alter students' increasingly complex learning-related attitudes and
beliefs.
And developmental changes comprise one more strand of the motivational web. For
example, although young children tend to maintain high expectations for success even
in the face of repeated failure, older students do not. And although younger children
tend to see effort as uniformly positive, older children view it as a "double-edged sword"
(Ames). To them, failure following high effort appears to carry more negative
implications--especially for their self-concept of ability--than failure that results from
minimal or no effort.

Kết quả (Việt) 1:

Các giáo viên niềm tin mình đã về giảng dạy và học tập và bản chất của các
mong đợi họ giữ cho học sinh cũng gây một ảnh hưởng mạnh mẽ (Raffini). Là Deborah
ghi chú Stipek (1988), "đến một mức độ rất lớn, sinh viên mong đợi để tìm hiểu nếu giáo viên của họ
mong đợi họ để tìm hiểu."

Phổ mục tiêu, chính sách và thủ tục cũng tương tác với lớp học khí hậu và
thực hành để khẳng định hoặc thay đổi thái độ học tập liên quan đến học sinh ngày càng phức tạp và
niềm tin.
và phát triển những thay đổi bao gồm thêm một sợi motivational web. Cho
ví dụ, mặc dù trẻ em có xu hướng để duy trì các kỳ vọng cao cho sự thành công ngay cả
khi đối mặt với thất bại lặp đi lặp lại, sinh viên cũ thì không. Và mặc dù trẻ em
có xu hướng để xem nỗ lực như thống nhất tích cực, em xem nó như là một "double-edged sword"
(Ames). Cho họ, sự thất bại sau nỗ lực cao dường như mang thêm tiêu cực
tác động - đặc biệt là đối với của họ tự khái niệm của khả năng--hơn thất bại mà kết quả từ
tối thiểu hoặc không có nỗ lực.

Kết quả (Việt) 2:

Niềm tin bản thân giáo viên có về dạy và học và tính chất của
kỳ vọng mà họ giữ cho học sinh cũng có ảnh hưởng mạnh mẽ (Raffini). Như Deborah
Stipek (1988) ghi chú, "Ở một mức độ rất lớn, sinh viên mong đợi để tìm hiểu nếu giáo viên của họ
mong đợi họ để tìm hiểu. " mục tiêu toàn trường, chính sách và thủ tục cũng tương tác với khí hậu và lớp học thực tiễn để khẳng định hoặc thay đổi của sinh viên ngày càng phức tạp thái độ học tập liên quan đến và niềm tin. Và những thay đổi phát triển bao gồm một sợi hơn của các trang web động lực. Cho ví dụ, mặc dù trẻ em có xu hướng duy trì kỳ vọng cao cho sự thành công ngay cả khi đối mặt với thất bại lặp đi lặp lại, học sinh lớn tuổi thì không. Và mặc dù trẻ em có xu hướng nhìn thấy nỗ lực như thống nhất tích cực, trẻ lớn hơn xem nó như là một "con dao hai lưỡi" (Ames). Đối với họ, thất bại sau nỗ lực cao xuất hiện để thực hiện tiêu cực hơn tác động - đặc biệt là cho tự khái niệm của họ về khả năng - hơn là thất bại là kết quả của tối thiểu hoặc không có nỗ lực.