4.9 CONSTRUCTING ‘BROKEN SENTENCE’

4.9 CONSTRUCTING ‘BROKEN SENTENCE’ ITEMS
In this type of test item, students should be instructed to make whatever changes are necessary to form good sentences, adding articles, prepositions, etc. where required and putting verbs in their correct tense.
Take / drug and stimulants / keep awake / while revise examination / often be very harmful / it be far better / lead / balanced life / and get enough sleep / every night. / There / be / limit / degree and span / concentration / which you be capable/ exert. / Brain / need rest / as much body. / Indeed, / it be quality / than quantity work / that be important.
4.10 CONSTRUCTING PAIRING AND MATCHING ITEMS
This type of item usually consists of a short conversation: e.g. a stimulus in the form of a statement or question followed by a response often in the form of a statement. To perform the task required, students are simply required to write the letter of the correct response in the space provided.
Column 1 Letter Column 2
Doing to see a film tonight? ……. A. No, I didn’t.
How was the film? ……. B. Most are, I think.
I can’t stand war film, can you? ……. C. It’s one of the reasons.
So you went to the cinema. ……. D. I had a lot of work to do.
Don’t you find war films too violent? ……. E. Actually, I quite like them.
Have you ever seen a Japanese war film? ……. F. Yes, I probably will.
I like war films. ……. G. No, I haven’t.
Is everyone going to see the film? ……. H. What a good idea! I prefer them to war films.
What about going to see a cowboy film instead? ……. I. So do I.
Why didn’t you come with us to see the film? ……. J. All right. Nothing special.
Is that why you don’t like war films? ……. K. Not really, I quite like them.
It should be remembered, of course, that this is not authentic discourse. However, although the language and situation here are inevitably artificial, the item does serve to help students to associate the language they are learning with real-life situations, albeit to a limited extent.
4.11 CONSTRUCTING COMBINATION AND ADDITIONAL ITEMS
1. Combination items
(Students are instructed to join each pair of sentences using the word in brackets)
(a) You finish the paper then check your answers carefully. (AFTER)
(b) Some questions may be very difficult. They should be left until later. (WHICH)
2. Addition items
(Students are instructed to insert the word in capitals in the most appropriate place in each sentence.)
(a) YET Have you answered all the questions?
(b) STILL Some students had not mastered the correct techniques for answering examination questions.
CHAPTER 8 TESTING VOCABULARY
5.1. SELECTION OF ITEMS
Selection of vocabulary can thus be thought of as falling into the following rough divisions according to the four major language skills:
Listening: passive/spoken
Reading: passive/written.
Speaking: active/spoken
Writing: active/written
The test constructor’s task is made much easier if all the students have followed a particular syllabus. Lexical items can then be selected from;
 the syllabus (including a word frequency list if available);
 the students’ textbook (provided the items appropriate to those used in natural speech situations).
 the students’ reading material (e.g. simplified readers, literary texts); and
 lexical errors taken form students’ free-written work (or from students’ incorrect answers in a cloze test).
The following error, however, may be one of verb patterning or simply the wrong choice of verb:
Ex: Is the government going to contribute the new industry?
If an error of verb patterning, the correct version would be
Ex: Is the government going to contribute to the new industry?
If caused by the wrong choice of verb, it would be
Ex: Is the government going to subsidize the new industry?
Moreover, according to the findings of research conducted into the effectiveness of distractors in multiple-choice vocabulary tests, those distractors based on students’ incorrect answers in cloze tests (though moderately useful) were found to be less powerful than
(a) the use of false synonyms (i.e. words with equivalent meanings to the key word underlined or shown in italics in the sentence but inappropriate in the particular context):
Ex: I’d like to book two ………………… in the circle, please.
seats = correct word
chairs = false synonym
(b) contextually relevant items (i.e. words related to the context but different in meaning to the key word in the sentence):
Ex: ‘How much is a …………… to Tokyo, please?’
‘Nine hundred yen, and a return is sixteen hundred yen’
single = correct word
ticket = contextually relevant
Test of vocabulary should avoid grammatical structures which the students may find difficult to comprehend. Similarly, tests of grammar should contain only those lexical items which present no difficulty to the students.
Group A: Choose the letter of the word which is the nearest in meaning to the word in italics.
He’s been very feeble since his illness.
A. unwell B. thin C. foolish D. weak
Group B Choose the letter of the correct or best word to complete each sentence.
Have you heard the planning committee’s ……… for solving the city’s traffic problems?
A. theory B. design C. proposal D. purpose
This section concentrates on Group A items and the next section on Group B. the following item types are examples of four vocabulary recognition items which fall within the first group.
Type 1: The stem is replaced by a picture. The testees see the picture and have to select the most appropriate word relating to the picture from four or five options. This type of item is clearly very appropriate at the elementary stages.
A. running B. jumping C. standing D. kicking
Type 2: The stem consists of a definition: the testees have to select the option that the definition refers to.
Ex: A person who receives and pays out money in a bank
A. broker B. accountant C. creditor D. cashier
Type 3: The stem consists of a lexical item: the testees have to select the best synonym of definition.
Ex: advocate
A. support B. advise C. contradict D. damage
Type 4: The stem here consists of a sentence. Hence, this type of recognition item is generally to be preferred to the previous three types in so far as the ‘problem’ word appears in context.
Ex: It’s rained continuously for two whole days.
A. without stopping C. regularly B. heavily D. at odd moments
5.2 GUIDELINES FOR WRITING ITEMS
1. If the problem area being tested is located in the options (as in type 2). The stem should be kept simple. If, however, the problem area is included in the stem (as in type 3 and 4), the options themselves should be simple in so far as they should contain only those vocabulary items which the testees can understand.
2. Each option should belong to the same word class as the word in the stem. Particularly when the word appears in the context of a sentence. If this rule is observed, there will be less danger of the context providing important grammatical clues for the testees. For example, although the first of the following test item is usable, option A, B and C in the second item would be grammatically incorrect when put in the context.
Ex: contemptuous
A. deep in thought C. self satisfied
B. without sense of humor D. scornful
Ex: Ian was contemptuous of the efforts of his friends to raise some money for the charity
A. deep in thought C. self satisfied
B. without sense of humor D. scornful
3. The correct option and the distractors should be approximately the same level of difficulty. If the correct option is more difficult than the distractors, the testees will arrive at the correct answer by process of elimination. Thus, the test may have a negative effect on the testees; i.e. they will select the correct option not because they know it is correct but only because they know the other options are wrong. The following item measures the testees’ knowledge of distractors rather than their familiarity with the correct option:
Ex: theatrical
A. angry B. histrionic C. proud D. foolish
If the distractors are more difficult than the correct option, the item may be equally unreliable. In such a case, there will usually be a tendency for the more able students to think that the correct option is too easy and therefore wrong; they are thus tricked into selecting one of the more difficult options:
Ex: suffice
A. be adequate B. harass C. acquiesce D. be contrite
4. There is some disagreement concerning the relationship of the options to the problem area being tested. Some test writers argue that the options should be related to the same general topic or area, while others prefer as wide a range of associations as possible.
Item 1 Item 2
apparition apparition
A. skeleton A. scenery
B. ghost B. ghost
C. nightmare C. magician
D. corpse D. castle
If item 2 were set in a test, students who had read a few ghost stories would probably select option B because they would associateapparition with the stories they had read. In item 1, however, students are required to show a much greater control over vocabulary.
5. All the options should be approximately the same length.
Ex: a hitch-hiker
A. a man who makes ropes
B. a person who travels about by asking motorists to give him free rides
C. an old-fashioned sailor
D. a boy who walks long distances
It is advisable to avoid using a pair of synonyms as distractors; if the testees recognize the synonyms, they may realize immediately that neither is the correct option, since there can be only one correct answer.
Ex: The old woman was always courteous when anyone spoke to her.
A. polite B. glad C. kind D. pleased
Even such synonyms as glad and pleased are sufficient to indicate to intelligent students that the choice must be between polite and kind, since if glad were correct, pleased would also probably be correct.
If it is also dangerous to ‘pair off options by providing an antonym as a distractor.
Ex: ascend
A. go up B. talk C. come down D. fetch
5.3 MULTIPLE – CHOICE ITEMS (B)
In certain ways,

Kết quả (Việt) 1:

4.9 XÂY DỰNG 'BỊ HỎNG CÂU' MỤCTrong loại bài kiểm tra mục này, sinh viên cần được hướng dẫn để thực hiện thay đổi bất cứ điều gì là cần thiết để hình thức tốt câu, thêm bài viết, giới từ, vv trong trường hợp cần thiết và đưa động từ trong căng thẳng chính xác của họ.Có / ma túy và chất kích thích / giữ cho tỉnh táo / thời gian sửa đổi kiểm tra / thường rất có hại / nó là xa tốt hơn / chì / cân bằng cuộc sống / và có được giấc ngủ đủ / mỗi đêm. / Có / / hạn chế / mức độ và span / nồng độ / mà bạn có khả năng / phát huy. / Não / cần nghỉ ngơi / càng nhiều cơ thể. / Thật vậy, nó là chất lượng / so với số lượng công việc / đó là quan trọng.4.10 XÂY DỰNG GHÉP NỐI VÀ PHÙ HỢP VỚI MỤCLoại mục thường bao gồm một cuộc trò chuyện ngắn: ví dụ như một kích thích trong các hình thức của một tuyên bố hoặc câu hỏi tiếp theo là một phản ứng thông thường trong các hình thức của một tuyên bố. Để thực hiện nhiệm vụ cần thiết, học sinh được chỉ đơn giản là yêu cầu để viết chữ cái của các phản ứng chính xác trong không gian cung cấp.Cột 1 lá thư cột 2Làm để xem một bộ phim đêm nay? ……. A. không, tôi không biết.Làm thế nào là bộ phim? ……. Sinh hầu hết, tôi nghĩ.Tôi không thể đứng phim chiến tranh, có thể bạn? ……. C. nó là một trong những lý do.Vì vậy, bạn đã đi đến rạp chiếu phim. ……. Mất tôi đã có rất nhiều việc phải làm.Không tìm thấy bộ phim chiến tranh quá bạo lực? ……. E. thực sự, tôi khá giống như họ.Bạn đã bao giờ thấy một bộ phim chiến tranh Nhật bản? ……. F. có, tôi có lẽ sẽ.Tôi thích bộ phim chiến tranh. ……. G. không, tôi đã không.Is everyone going to see the film? ……. H. What a good idea! I prefer them to war films.What about going to see a cowboy film instead? ……. I. So do I.Why didn’t you come with us to see the film? ……. J. All right. Nothing special.Is that why you don’t like war films? ……. K. Not really, I quite like them.It should be remembered, of course, that this is not authentic discourse. However, although the language and situation here are inevitably artificial, the item does serve to help students to associate the language they are learning with real-life situations, albeit to a limited extent.4.11 CONSTRUCTING COMBINATION AND ADDITIONAL ITEMS1. Combination items(Students are instructed to join each pair of sentences using the word in brackets)(a) You finish the paper then check your answers carefully. (AFTER)(b) Some questions may be very difficult. They should be left until later. (WHICH)2. Addition items(Students are instructed to insert the word in capitals in the most appropriate place in each sentence.)(a) YET Have you answered all the questions?(b) STILL Some students had not mastered the correct techniques for answering examination questions.CHAPTER 8 TESTING VOCABULARY5.1. SELECTION OF ITEMSSelection of vocabulary can thus be thought of as falling into the following rough divisions according to the four major language skills:Listening: passive/spokenReading: passive/written.Speaking: active/spokenWriting: active/writtenThe test constructor’s task is made much easier if all the students have followed a particular syllabus. Lexical items can then be selected from; the syllabus (including a word frequency list if available); the students’ textbook (provided the items appropriate to those used in natural speech situations). the students’ reading material (e.g. simplified readers, literary texts); and lexical errors taken form students’ free-written work (or from students’ incorrect answers in a cloze test).The following error, however, may be one of verb patterning or simply the wrong choice of verb:Ex: Is the government going to contribute the new industry?If an error of verb patterning, the correct version would beEx: Is the government going to contribute to the new industry?If caused by the wrong choice of verb, it would beEx: Is the government going to subsidize the new industry?Moreover, according to the findings of research conducted into the effectiveness of distractors in multiple-choice vocabulary tests, those distractors based on students’ incorrect answers in cloze tests (though moderately useful) were found to be less powerful than(a) the use of false synonyms (i.e. words with equivalent meanings to the key word underlined or shown in italics in the sentence but inappropriate in the particular context):Ex: I’d like to book two ………………… in the circle, please.ghế = từ chính xácghế = sai đồng nghĩa(b) khoản mục theo ngữ cảnh có liên quan (tức là từ liên quan đến bối cảnh nhưng khác nhau trong ý nghĩa cho từ khóa trong câu):Ví dụ: ' bao nhiêu là một... đến Tokyo, xin vui lòng?''Chín trăm yên, và sự quay trở lại là mười sáu trăm yên'đơn = từ chính xácvé = có liên quan theo ngữ cảnhThử nghiệm của từ vựng nên tránh cấu trúc ngữ pháp mà các sinh viên có thể tìm thấy khó hiểu. Tương tự, các xét nghiệm của ngữ pháp nên chứa chỉ là những mặt hàng từ vựng mà hiện tại không có khó khăn cho các sinh viên.Nhóm A: chọn chữ cái của từ đó là các gần nhất trong ý nghĩa để chữ in nghiêng.Ông đã rất yếu ớt từ bệnh tật của mình.A. không khỏe B. mỏng C. ngu si D. yếuNhóm B chọn chữ cái của từ chính xác hoặc tốt nhất để hoàn thành mỗi câu.Bạn đã nghe nói của Ủy ban lập kế hoạch... để giải quyết vấn đề giao thông của thành phố?A. lý thuyết B. thiết kế C. đề nghị mất mục đíchPhần này tập trung vào các mặt hàng bảng A và phần tiếp theo vào nhóm sinh các loại mục sau đây là ví dụ về bốn mặt hàng công nhận từ vựng mà nằm trong nhóm đầu tiên.Loại 1: Thân cây được thay thế bằng một hình ảnh. Các testees xem hình ảnh và phải chọn từ thích hợp nhất liên quan đến hình ảnh từ bốn hoặc năm tùy chọn. Loại mục là rõ ràng rất thích hợp ở các giai đoạn tiểu học.A. chạy sinh nhảy C. đứng D. đáType 2: The stem consists of a definition: the testees have to select the option that the definition refers to.Ex: A person who receives and pays out money in a bankA. broker B. accountant C. creditor D. cashierType 3: The stem consists of a lexical item: the testees have to select the best synonym of definition.Ex: advocateA. support B. advise C. contradict D. damageType 4: The stem here consists of a sentence. Hence, this type of recognition item is generally to be preferred to the previous three types in so far as the ‘problem’ word appears in context.Ex: It’s rained continuously for two whole days.A. without stopping C. regularly B. heavily D. at odd moments5.2 GUIDELINES FOR WRITING ITEMS1. If the problem area being tested is located in the options (as in type 2). The stem should be kept simple. If, however, the problem area is included in the stem (as in type 3 and 4), the options themselves should be simple in so far as they should contain only those vocabulary items which the testees can understand.2. Each option should belong to the same word class as the word in the stem. Particularly when the word appears in the context of a sentence. If this rule is observed, there will be less danger of the context providing important grammatical clues for the testees. For example, although the first of the following test item is usable, option A, B and C in the second item would be grammatically incorrect when put in the context.Ex: contemptuousA. deep in thought C. self satisfiedB. without sense of humor D. scornfulEx: Ian was contemptuous of the efforts of his friends to raise some money for the charityA. deep in thought C. self satisfiedB. without sense of humor D. scornful3. The correct option and the distractors should be approximately the same level of difficulty. If the correct option is more difficult than the distractors, the testees will arrive at the correct answer by process of elimination. Thus, the test may have a negative effect on the testees; i.e. they will select the correct option not because they know it is correct but only because they know the other options are wrong. The following item measures the testees’ knowledge of distractors rather than their familiarity with the correct option:Ex: theatricalA. angry B. histrionic C. proud D. foolishIf the distractors are more difficult than the correct option, the item may be equally unreliable. In such a case, there will usually be a tendency for the more able students to think that the correct option is too easy and therefore wrong; they are thus tricked into selecting one of the more difficult options:Ex: sufficeA. be adequate B. harass C. acquiesce D. be contrite4. There is some disagreement concerning the relationship of the options to the problem area being tested. Some test writers argue that the options should be related to the same general topic or area, while others prefer as wide a range of associations as possible.Item 1 Item 2apparition apparitionA. skeleton A. sceneryB. ghost B. ghostC. nightmare C. magicianD. corpse D. castleIf item 2 were set in a test, students who had read a few ghost stories would probably select option B because they would associateapparition with the stories they had read. In item 1, however, students are required to show a much greater control over vocabulary.5. All the options should be approximately the same length.Ex: a hitch-hikerA. a man who makes ropesB. a person who travels about by asking motorists to give him free ridesC. an old-fashioned sailorD. a boy who walks long distancesIt is advisable to avoid using a pair of synonyms as distractors; if the testees recognize the synonyms, they may realize immediately that neither is the correct option, since there can be only one correct answer.Ex: The old woman was always courteous when anyone spoke to her.A. polite B. glad C. kind D. pleasedEven such synonyms as glad and pleased are sufficient to indicate to intelligent students that the choice must be between polite and kind, since if glad were correct, pleased would also probably be correct.If it is also dangerous to ‘pair off options by providing an antonym as a distractor.Ex: ascendA. go up B. talk C. come down D. fetch5.3 MULTIPLE – CHOICE ITEMS (B)In certain ways,

Kết quả (Việt) 2:

4.9 XÂY DỰNG 'CÂU GÃY' MẶT
Trong loại item nghiệm, học sinh cần được hướng dẫn để làm bất cứ điều gì thay đổi này là cần thiết để tạo thành câu tốt, thêm bài báo, giới từ, vv nơi cần thiết và đưa động từ trong đúng căng thẳng của họ.
Hãy / ma túy và chất kích thích / giữ cho tỉnh táo / trong khi kiểm tra điều chỉnh lại / thường rất có hại / nó là tốt hơn / chì / cuộc sống cân bằng / và nhận đủ giấc ngủ / mỗi đêm. / Có / có / hạn / độ và nhịp / nồng độ / mà bạn có khả năng / tác. / Brain / cần nghỉ ngơi / càng nhiều cơ thể. / Thật vậy, / nó có chất lượng / hơn việc số lượng / đó là quan trọng.
4.10 XÂY DỰNG PAIRING VÀ SÁNH MẶT
Đây là loại mặt hàng thường bao gồm một cuộc trò chuyện ngắn: ví dụ như một sự kích thích trong các hình thức của một câu lệnh hoặc câu hỏi tiếp theo là một phản ứng thường trong các hình thức của một tuyên bố. Để thực hiện các nhiệm vụ yêu cầu, học sinh được chỉ đơn giản là cần thiết để viết các bức thư của các phản ứng chính xác trong không gian được cung cấp.
Cột 1 Cột 2 Letter
Làm để xem một bộ phim tối nay? ....... A. Không, tôi đã không.
Làm thế nào là bộ phim? ....... B. Hầu hết là, tôi nghĩ.
Tôi không thể chịu được bộ phim chiến tranh, có thể bạn? ....... C. Đó là một trong những lý do.
Vì vậy, bạn đã đi đến rạp chiếu phim. ....... D. Tôi đã có rất nhiều việc phải làm.
Em không tìm thấy phim chiến tranh quá bạo lực? ....... E. Trên thực tế, tôi rất thích chúng.
Bạn đã bao giờ nhìn thấy một bộ phim chiến tranh của Nhật Bản? ....... F. Có, tôi có lẽ sẽ.
Tôi thích những bộ phim chiến tranh. ....... G. Không, tôi đã không.
Mọi người có đi xem phim không? ....... H. Thật là một ý tưởng tốt! Tôi thích họ để bộ phim chiến tranh.
Những gì về việc đi xem một bộ phim cao bồi để thay thế? ....... I. Vì vậy, I.
Tại sao bạn không đến với chúng tôi để xem phim? ....... J. Tất cả các quyền. Không có gì đặc biệt.
Đó là lý do tại sao bạn không thích phim chiến tranh? ....... K. Không thực sự, tôi rất thích chúng.
Nên nhớ, tất nhiên, rằng đây không phải là ngôn đích thực. Tuy nhiên, mặc dù ngôn ngữ và tình hình ở đây là không tránh khỏi nhân tạo, các mặt hàng phục vụ không chỉ giúp sinh viên kết hợp các ngôn ngữ mà họ đang học với các tình huống thực tế cuộc sống, mặc dù ở mức độ hạn chế.
4.11 Xây dựng KẾT HỢP VÀ MỤC BỔ SUNG
1. Mục kết hợp
(Học sinh được hướng dẫn để tham gia mỗi cặp câu sử dụng từ trong ngoặc)
(a) Bạn hoàn thành tờ giấy sau đó kiểm tra câu trả lời của bạn một cách cẩn thận. (SAU)
(b) Một số câu hỏi có thể rất khó khăn. Họ nên được để lại cho đến sau này. (MÀ)
2. Mục Ngoài
(Học sinh được hướng dẫn để chèn các từ trong các thủ đô ở nơi thích hợp nhất trong mỗi câu.)
(A) YET Bạn đã trả lời tất cả các câu hỏi?
(B) VẪN Một số sinh viên đã không làm chủ được các kỹ thuật chính xác để trả lời câu hỏi kiểm tra.
CHƯƠNG 8 KIỂM vựng
5.1. CHỌN MẶT
Lựa chọn các từ vựng do đó có thể được coi là lâm vào tình chia rẽ thô sau theo bốn kỹ năng ngôn ngữ chính:
Listening: thụ động / nói
Reading: thụ động / bằng văn bản.
Nói: hoạt động / nói
Viết: hoạt động / bằng văn bản
Các nhà xây dựng thử nghiệm của nhiệm vụ được thực hiện dễ dàng hơn nhiều nếu tất cả các sinh viên đã theo một giáo trình cụ thể. Mục từ vựng sau đó có thể được lựa chọn từ;
 giáo trình (bao gồm một danh sách tần số từ nếu có);
 '. Sách giáo khoa (cung cấp các mặt hàng thích hợp cho những người sử dụng trong các tình huống phát biểu tự nhiên) các sinh viên
 các học sinh đọc tài liệu (ví dụ như đọc được đơn giản hóa , văn bản văn học); và. lỗi từ vựng  lấy "công việc tự do bằng văn bản (hoặc từ học sinh hình thức sinh câu trả lời chính xác trong một thử nghiệm cloze) Các lỗi sau đây, tuy nhiên, có thể là một trong những động từ khuôn mẫu hoặc chỉ đơn giản là sự lựa chọn sai của động từ: Ex: Liệu chính phủ sẽ đóng góp của ngành công nghiệp mới? Nếu lỗi của động từ khuôn mẫu, phiên bản chính xác sẽ là Ex: Liệu chính phủ sẽ đóng góp cho ngành công nghiệp mới Nếu do lựa chọn sai lầm của động từ, nó sẽ là Ex: Liệu chính phủ đi để trợ cấp cho các ngành công nghiệp mới? Hơn nữa, theo các kết quả của nghiên cứu được tiến hành vào hiệu quả của distractors trong các bài kiểm tra từ vựng nhiều lựa chọn, những distractors dựa trên câu trả lời không chính xác của học sinh trong các bài kiểm tra cloze (mặc dù vừa phải hữu ích) đã được tìm thấy là ít mạnh mẽ hơn (a) việc sử dụng các từ đồng nghĩa sai (tức là từ có ý nghĩa tương đương với từ khóa được gạch dưới hoặc thể hiện bằng chữ in nghiêng trong câu nhưng không phù hợp trong bối cảnh đặc biệt): Ex: Tôi muốn đặt hai ..................... trong vòng tròn, xin vui lòng. ghế = từ đúng ghế = false từ đồng nghĩa (b) các mặt hàng theo ngữ cảnh có liên quan (tức là từ liên quan đến bối cảnh khác nhau nhưng trong ý nghĩa cho các từ khóa của câu): Ex: 'Bao nhiêu là một ......... ...... đến Tokyo, xin vui lòng? '' Chín trăm yen, và trở lại là ¥ 1600 'đơn = đúng từ vé = theo ngữ cảnh có liên quan kiểm tra từ vựng nên tránh cấu trúc ngữ pháp mà học sinh có thể tìm thấy khó hiểu. Tương tự như vậy, kiểm tra ngữ pháp nên chỉ chứa những mục từ vựng mà hiện tại không có khó khăn cho học sinh. Nhóm A: Chọn ký tự của từ đó là gần nhất trong ý nghĩa cho chữ in nghiêng. Cậu ấy đã rất yếu ớt vì bệnh tật của mình. A. không khỏe B. mỏng C. ngu ngốc D. yếu Nhóm B: Chọn ký tự của từ chính xác hoặc tốt nhất để hoàn thành mỗi câu. Các bạn đã nghe nói uỷ ban kế hoạch của ......... để giải quyết vấn đề giao thông trong thành phố? A. Lý thuyết thiết kế B. C. D. Mục đích đề nghị Phần này tập trung vào các mặt hàng thuộc nhóm A và các phần tiếp theo trên bảng B. các loại mặt hàng sau đây là các ví dụ của bốn mục công nhận từ vựng này nằm trong nhóm đầu tiên. Loại 1: Các gốc được thay thế bằng một hình ảnh. Các testees xem hình ảnh và phải lựa chọn từ thích hợp nhất liên quan đến các hình ảnh từ bốn hoặc năm tùy chọn. Loại đối tượng này rõ ràng là rất thích hợp ở giai đoạn tiểu học. A. B. chạy nhảy C. đứng D. đá Loại 2: Các gốc bao gồm một định nghĩa: các testees phải chọn tùy chọn định nghĩa đề cập đến. Ex: Một người nhận và trả tiền ra tiền ở ngân hàng A. môi giới B. C. Kế toán nợ D. cashier Loại 3: Các gốc bao gồm một mục từ vựng: các testees phải chọn từ đồng nghĩa tốt nhất của định nghĩa. Ex: ủng hộ A. hỗ trợ tư vấn B. C. D. mâu thuẫn thiệt hại Loại 4: Các gốc ở đây bao gồm một câu. Do đó, loại đối tượng này thừa nhận là thường được ưa chuộng hơn các loại trước đây trong ba cho đến nay là "vấn đề" từ xuất hiện trong ngữ cảnh. Ex:. Nó trời mưa liên tục trong hai ngày cả A. mà không dừng lại thường xuyên C. B. D. nặng ở những khoảnh khắc kỳ quặc 5.2 HƯỚNG DẪN MỤC VIẾT 1. Nếu các vấn đề khu vực đang được thử nghiệm nằm trong các tùy chọn (như loại 2). Các thân cây nên được giữ đơn giản. Tuy nhiên, nếu các vấn đề khu vực được bao gồm trong các thân cây (như loại 3 và 4), các tùy chọn tự nên được đơn giản ở xa như vậy họ nên chứa chỉ những mặt hàng từ vựng mà các testees có thể hiểu được. 2. Mỗi lựa chọn phải thuộc về lớp âm giống như từ trong thân cây. Đặc biệt khi các từ xuất hiện trong bối cảnh của một câu. Nếu quy định này được quan sát thấy, sẽ có ít nguy cơ các bối cảnh cung cấp manh mối về ngữ pháp quan trọng cho các testees. Ví dụ, mặc dù lần đầu tiên của các mục kiểm tra sau đây là có thể sử dụng, lựa chọn A, B và C trong mục thứ hai sẽ là ngữ pháp không chính xác khi đặt trong bối cảnh. Ex: khinh A. sâu trong tư tưởng của C. tự hài lòng B. mà không có cảm giác hài hước D. khinh bỉ Ex: Ian là khinh bỉ của những nỗ lực của bạn bè của mình để nâng cao một số tiền cho các tổ chức từ thiện A. sâu trong tư tưởng của C. tự hài lòng B. mà không có cảm giác hài hước D. khinh bỉ 3. Các lựa chọn chính xác và distractors nên vào khoảng cùng một mức độ khó khăn. Nếu lựa chọn đúng là khó hơn distractors, các testees sẽ đến câu trả lời chính xác bằng phương pháp loại trừ. Như vậy, xét nghiệm có thể có một tác động tiêu cực đến testees; tức là họ sẽ chọn tùy chọn đúng không phải vì họ biết điều đó là đúng, nhưng chỉ bởi vì họ biết các tùy chọn khác là sai. Các mục sau đây đo kiến thức của testees của distractors hơn là quen thuộc của họ với các tùy chọn đúng: Ex: sân khấu A. tức giận B. thuộc về kịch C. D. tự hào ngu ngốc Nếu distractors có nhiều khó khăn hơn so với các lựa chọn chính xác, các mục có thể được bình đẳng không đáng tin cậy. Trong một trường hợp như vậy, tuy nhiên chỉ có một xu hướng cho các sinh viên có khả năng hơn để nghĩ rằng lựa chọn đúng là quá dễ dàng và do đó sai; do đó họ đang bị lừa vào việc lựa chọn một trong các tùy chọn khó khăn hơn: Ex: Đủ A. được đầy đủ B. harass C. acquiesce D. có hối 4. Có một số bất đồng liên quan đến mối quan hệ của các tùy chọn để các vấn đề khu vực đang được thử nghiệm. Một số tác giả cho rằng kiểm tra các tùy chọn nên được liên quan đến chủ đề chung giống nhau hoặc khu vực, trong khi những người khác thích rộng một loạt các hiệp hội càng tốt. Khoản 1 Mục 2 hiện ra hiện ra A. bộ xương A. cảnh B. ma ma B. C. cơn ác mộng ảo thuật C. D. xác chết lâu đài D. Nếu mục 2 đã được thiết lập trong một bài kiểm tra, học sinh đã đọc một vài câu chuyện ma có lẽ sẽ chọn tùy chọn B vì họ sẽ associateapparition với những câu chuyện họ đã đọc. Trong mục 1, tuy nhiên, các sinh viên được yêu cầu trình điều khiển lớn hơn nhiều so với vốn từ vựng. 5. Tất cả các tùy chọn nên vào khoảng chiều dài tương tự. Ex: a hitch-hiker A. một người đàn ông đã làm cho dây B. một người đi về bằng cách yêu cầu người lái xe để cho anh ta cưỡi miễn phí C. một thủy thủ cũ-fashioned D. một cậu bé người đi bộ một quãng đường dài Đó là khuyến khích để tránh sử dụng một cặp từ đồng nghĩa như distractors; nếu testees nhận ra các từ đồng nghĩa, họ có thể nhận ra ngay lập tức mà không phải là lựa chọn đúng, vì có thể chỉ có một câu trả lời đúng. Ex: Người phụ nữ già luôn lịch sự khi có ai nói chuyện với cô. A. lịch sự vui mừng B. C. D. loại lòng Ngay cả từ đồng nghĩa như vui mừng và hài lòng là đủ để chỉ ra cho sinh viên thông minh là sự lựa chọn phải có từ lịch sự và tốt bụng, vì nếu vui là chính xác, vui cũng sẽ có thể được chính xác. Nếu nó là cũng nguy hiểm để 'cặp tắt tùy chọn bằng cách cung cấp một phản nghĩa như một phụ tá. Ex: sấn A. đi lên B. talk C. đi xuống D. lấy 5,3 NHIỀU - TIÊU CHOICE (B) Trong những cách nhất định,