She understood that teaching was no

She understood that teaching was not limited to a mere transfer of facts, but was, rather, the means of developing students’ thinking skills, which she understood to be active and reciprocal between the child and subject matter. She perceived the primary role of the teacher as asking thoughtprovoking and stimulating questions. Hilda Taba stressed the importance of taking the direct life experience of children as the basis for acquiring the elements of social experience. Her activities were always oriented toward both children and teachers, and the society at large; she also followed closely everything happening globally and influencing education in America. Taba’s particular contribution to development of cohesion in society was - could be today - of great significance again. Concerning Taba There are many academic papers in English and in Estonian describing Hilda Taba’s ideas and research on specific areas of education. But there are fewer writings on Taba’s general principles and beliefs regarding research and education that made her work unique, inventive and original. (Krull, 2003:48) Many of the ideas that made Taba world-famous she continued to develop throughout her career. A preliminary, and therefore incomplete, analysis of her scientific heritage suggests at least four principles that seem to govern her vision of curriculum theory and curriculum development (Krull & Kurm, 1996:11–12): 1. Social processes, including the socialization of human beings, are not linear, and they cannot be modelled through linear planning. In other words, learning and development of personality cannot be considered as one-way processes of establishing educational aims and deriving 7 Journal of the American Association for the Advancement of Curriculum Studies - Volume 9, 2013 specific objectives from an ideal of education proclaimed or imagined by some authority. 2. Social institutions, among them school curricula and programmes, are more likely to be effectively rearranged if, instead of the common way of administrative reorganization – from top to bottom – a well-founded and co-ordinated system of development from bottom to top can be used. 3. The development of new curricula and programmes is more effective if it is based on the principles of democratic guidance and on the well-founded distribution of work. The emphasis is on the partnership based on competence, and not on administration. 4. The renovation of curricula and programmes is not a short-term effort but a long process, lasting for years. The principle of considering social processes as non-linear is the most important one, and it probably governs all of Hilda Taba’s educational work. Taba pointed out already in her doctoral dissertation that “ends and aims, as they are in actual life, seldom present themselves as simple and easily comprehensible units (Taba 1932:142) and, therefore, a purposive act must be regarded primarily as an outgrowth of previous activity and not as an independent unit starting and activating because of some end or purpose clamoring for actualization (ibid.:143). Applying the principle to curriculum design, this means that it is unreal and impossible to set up rigid general goals of education from which more specified objectives would be derived for a concrete plan. The general goals are also subject to modification in order to become adapted to the real circumstances, whereby they are dependent more or less on the content and character of the educational step planned. (ibid.:16) The second principle of the efficiency of the bottom-up approach suggests the most convenient way to help individuals and human social organizations to accept and to adapt to new situations and ideas. Taba’s view can be well interpreted in the light of Donald Schön’s concept of dynamic conservatism , which expresses the tendency of individuals and social organizations to oppose energetically changes that derange or offend their convictions and understandings by building up structures and mechanisms that will interfere with these changes. The expected changes in the individual or social consciousness will take place only if individuals or groups, under pressure to introduce these changes, conserve or acquire the ability to learn. So, the changes and learning underlying it take place more easily, and meet less opposition if they are not imposed by the central institutions but are initiated in the periphery, and gradually spread all over the structure. The third and fourth principles underline the necessity for the democratic guidance of curriculum development and the long-term nature of this process, and are essentially derived from the first two principles. They are explicitly spelled out in the description of the organization for social studies curriculum development used in Contra Costa county (see Taba, 1962:482–489).

Kết quả (Việt) 1:

Cô hiểu rằng giảng dạy đã không giới hạn đối với một chuyển giao chỉ của sự kiện, nhưng đã, thay vào đó, các phương tiện phát triển học sinh suy nghĩ kỹ năng, cô hiểu được hoạt động và đối ứng giữa trẻ em và các vấn đề. Cô cảm nhận vai trò chính của các giáo viên như yêu cầu thoughtprovoking và kích thích câu hỏi. Hilda Taba nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tham gia kinh nghiệm trực tiếp cuộc sống của trẻ em như là cơ sở để có được các yếu tố của kinh nghiệm xã hội. Hoạt động của mình đã luôn luôn hướng về hướng cả trẻ em và giáo viên, và xã hội; cô cũng theo sau chặt chẽ tất cả mọi thứ xảy ra trên toàn cầu và gây ảnh hưởng tới giáo dục ở Mỹ. Taba của cụ thể đóng góp cho sự phát triển của gắn kết trong xã hội là - có thể là vào ngày hôm nay - ý nghĩa tuyệt vời một lần nữa. Liên quan đến Taba đó là nhiều giấy tờ học tập bằng tiếng Anh và tiếng Estonia mô tả Hilda Taba của những ý tưởng và nghiên cứu về các lĩnh vực cụ thể của giáo dục. Nhưng có rất ít tác phẩm của Taba nguyên tắc chung và niềm tin về nghiên cứu và giáo dục mà làm cho cô ấy làm việc độc đáo, sáng tạo và bản gốc. (Krull, 2003:48) Nhiều người trong số các ý tưởng thực hiện Taba nổi tiếng thế giới, nó tiếp tục phát triển trong suốt sự nghiệp của mình. Một phân tích sơ bộ, và do đó không đầy đủ, cô di sản khoa học cho thấy ít nhất bốn nguyên tắc mà dường như chi phối tầm nhìn của mình về chương trình giảng dạy lý thuyết và phát triển chương trình giảng dạy (Krull & Kurm, 1996:11-12): 1. Quá trình xã hội, trong đó có xã hội hóa của con người, không phải là tuyến tính, và họ không thể được mô hình thông qua kế hoạch tuyến tính. Nói cách khác, học tập và phát triển cá nhân không thể được xem xét như là một cách quá trình thành lập nhằm mục đích giáo dục và bắt nguồn 7 tạp chí của Hiệp hội Mỹ cho sự tiến bộ của chương trình nghiên cứu - tập 9, 2013 mục tiêu cụ thể từ một lý tưởng của giáo dục tuyên bố hoặc tưởng tượng bởi một số cơ quan. 2. xã hội tổ chức, trong đó có trường học chương trình giảng dạy và chương trình, có nhiều khả năng để có hiệu quả được sắp xếp lại nếu, thay vì cách phổ biến cuộc tổ chức lại hành chính-từ trên xuống dưới-một hệ thống tốt thành lập và hợp đồng phát triển từ dưới đầu trang có thể được sử dụng. 3. sự phát triển của chương trình giảng dạy mới và chương trình có hiệu quả hơn nếu nó dựa trên các nguyên tắc dân chủ hướng dẫn và phân phối tốt được thành lập của công việc. Sự nhấn mạnh là quan hệ đối tác dựa trên năng lực, và không phải về quản lý. 4. việc đổi mới chương trình giảng dạy và chương trình không phải là một nỗ lực ngắn hạn nhưng một quá trình lâu dài, kéo dài trong nhiều năm. Nguyên tắc xem xét các quá trình xã hội là phi tuyến tính là một trong những quan trọng nhất, và nó có thể chi phối tất cả công việc giáo dục Hilda Taba. Taba chỉ ra đã trong luận án tiến sĩ của mình mà "kết thúc và nhằm mục đích, như họ đang có trong cuộc sống thực tế, ít khi trình bày mình như là đơn vị đơn giản và dễ hiểu một cách dễ dàng (Taba 1932:142) và, do đó, một hành động chủ phải được coi chủ yếu là một sự cao hơn của hoạt động trước đó và không phải là một đơn vị độc lập bắt đầu và kích hoạt bởi vì một số kết thúc hoặc mục đích clamoring cho chỉ (ibid.: 143). Áp dụng các nguyên tắc thiết kế chương trình giảng dạy, điều này có nghĩa rằng nó là hư không và không thể thiết lập mục tiêu chung cứng nhắc của giáo dục từ đó hơn mục tiêu cụ thể nào được bắt nguồn cho một kế hoạch cụ thể. Các mục tiêu chung cũng có thể sửa đổi để trở thành phù hợp với các trường hợp thực tế, theo đó họ là phụ thuộc nhiều hơn hoặc ít hơn vào các nội dung và nhân vật của giáo dục bước lên kế hoạch. (ibid.: 16) Nguyên tắc thứ hai của hiệu quả của phương pháp tiếp cận dưới lên cho thấy cách thuận tiện nhất để giúp cá nhân và tổ chức xã hội của con người để chấp nhận và thích ứng với tình huống mới và ý tưởng. Taba của xem có thể được giải thích tốt trong ánh sáng của Donald Schön khái niệm về bảo thủ năng động, thể hiện xu hướng của cá nhân và tổ chức xã hội để chống lại hăng hái thay đổi derange hoặc xúc phạm án và sự hiểu biết của họ bằng cách xây dựng cấu trúc và cơ chế sẽ ảnh hưởng đến những thay đổi này. Những thay đổi dự kiến trong ý thức cá nhân hoặc xã hội sẽ diễn ra chỉ khi cá nhân hoặc nhóm, dưới áp lực để giới thiệu những thay đổi này, tiết kiệm hoặc có được khả năng để tìm hiểu. Vì vậy, những thay đổi và học tiềm ẩn nó diễn ra dễ dàng hơn, và đáp ứng ít đối lập nếu họ không áp đặt bởi các tổ chức Trung ương nhưng được khởi xướng ở ngoại vi, và dần dần lan rộng trên khắp cấu trúc. Thứ ba và thứ tư các nguyên tắc gạch dưới sự cần thiết cho sự hướng dẫn dân chủ của phát triển chương trình giảng dạy và bản chất lâu dài của quá trình này, và về cơ bản có nguồn gốc từ các nguyên tắc đầu tiên hai. Họ rõ ràng đánh vần ra trong mô tả của tổ chức phát triển chương trình giảng dạy khoa học xã hội được sử dụng trong quận Contra Costa (xem Taba, 1962:482-489).

Kết quả (Việt) 2:

Cô hiểu rằng dạy học không chỉ giới hạn việc chỉ về các sự kiện, nhưng là, thay vào đó, các phương tiện phát triển các kỹ năng tư duy học sinh, mà cô hiểu được hoạt động và đối ứng giữa các con và chủ đề. Cô nhận thức vai trò chính của các giáo viên như yêu cầu thoughtprovoking và kích thích các câu hỏi. Hilda Taba nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trải nghiệm cuộc sống của trẻ em trực tiếp làm cơ sở cho việc đạt được các yếu tố của kinh nghiệm xã hội. Hoạt động của cô đã luôn luôn hướng tới cả trẻ em và giáo viên, và xã hội nói chung; cô cũng theo sát tất cả mọi thứ xảy ra trên toàn cầu và ảnh hưởng đến giáo dục ở Mỹ. Đóng góp đặc biệt của Taba để phát triển sự gắn kết trong xã hội đã được - có thể là ngày hôm nay - có ý nghĩa lớn một lần nữa. Liên quan Taba Có rất nhiều giấy tờ học tập bằng tiếng Anh và tiếng Estonia mô tả ý tưởng và nghiên cứu Hilda Taba trên khu vực cụ thể của giáo dục. Nhưng có rất ít bài viết về nguyên tắc và niềm tin chung của Taba về nghiên cứu và giáo dục mà làm cho công việc của mình độc đáo, sáng tạo và độc đáo. (Krull, 2003: 48) Nhiều ý tưởng rằng làm Taba nổi tiếng thế giới, cô tiếp tục phát triển trong suốt sự nghiệp của mình. Một sơ bộ, và do đó không đầy đủ, phân tích của di sản khoa học của bà cho thấy ít nhất bốn nguyên tắc mà dường như chi phối thị lực của cô trong chương trình giảng dạy lý thuyết và phát triển chương trình giảng dạy (Krull & Kurm, 1996: 11-12): 1. quá trình xã hội, bao gồm cả việc xã hội hóa con người, không phải là tuyến tính, và họ không thể được mô hình hóa thông qua quy hoạch tuyến tính. Nói cách khác, học tập và phát triển nhân cách không thể được coi là quy trình một chiều của việc thiết lập mục tiêu giáo dục và phát sinh 7 Tạp chí của Hiệp hội Mỹ vì sự tiến bộ của nghiên cứu Chương trình giảng dạy - Volume 9 năm 2013 mục tiêu cụ thể từ một lý tưởng của giáo dục tuyên bố hay tưởng tượng do một chính quyền. 2. Các tổ chức xã hội, trong đó có chương trình giảng dạy và các chương trình học, có nhiều khả năng được sắp xếp lại một cách hiệu quả nếu, thay vì cách thông thường của tổ chức hành chính - từ trên xuống dưới - một hệ thống có nền tảng tốt và phối hợp phát triển từ dưới lên trên có thể được sử dụng. 3. Sự phát triển của chương trình giảng dạy và chương trình mới có hiệu quả hơn nếu nó được dựa trên các nguyên tắc dân chủ và hướng dẫn về việc phân phối cũng sáng lập của công việc. Trọng tâm là về quan hệ đối tác dựa trên năng lực, chứ không phải chính quyền. 4. Việc đổi mới chương trình giảng dạy và các chương trình không phải là một nỗ lực ngắn hạn, nhưng một quá trình lâu dài, kéo dài trong nhiều năm. Nguyên tắc của việc xem xét quá trình xã hội như phi tuyến tính là một trong những quan trọng nhất, và nó có thể điều chỉnh tất cả các công việc giáo dục Hilda Taba của. Taba chỉ ra đã có trong luận án tiến sĩ của mình rằng "kết thúc và mục tiêu, như họ đang có trong cuộc sống thực tế, hiếm khi thể hiện mình là đơn vị đơn giản và dễ dàng hiểu (Taba 1932: 142) và, do đó, một hành động có chủ đích phải được coi chủ yếu như là một kết quả tự nhiên các hoạt động trước đó và không phải là một đơn vị bắt đầu độc lập và kích hoạt vì một số kết thúc hoặc clamoring mục đích hiện thực (ibid. 143). Áp dụng các nguyên tắc để thiết kế chương trình giảng dạy, điều này có nghĩa rằng nó là không thực tế và không thể thiết lập mục tiêu chung của giáo dục cứng nhắc mà từ đó các mục tiêu cụ thể hơn sẽ được bắt nguồn cho một kế hoạch cụ thể. Các mục tiêu tổng quát cũng có thể sửa đổi để trở nên thích nghi với hoàn cảnh thực tế, nhờ đó mà họ đang phụ thuộc nhiều hơn hoặc ít hơn về nội dung và tính chất của các bước giáo dục theo kế hoạch. (ibid. 16) Nguyên tắc thứ hai của hiệu quả của phương pháp tiếp cận từ dưới lên cho thấy cách thuận tiện nhất để giúp các cá nhân và các tổ chức xã hội của con người để chấp nhận và thích nghi với hoàn cảnh và ý tưởng mới. Xem Taba có thể được giải thích tốt trong ánh sáng của khái niệm Donald Schön của chủ nghĩa bảo thủ năng động, thể hiện xu hướng của các cá nhân và các tổ chức xã hội để phản đối hăng hái thay đổi mà làm hư hay xúc phạm đến niềm tin và sự hiểu biết của họ bằng cách xây dựng cấu trúc và cơ chế đó sẽ can thiệp với những thay đổi này . Các thay đổi dự kiến ​​trong ý thức cá nhân hay xã hội sẽ diễn ra chỉ nếu cá nhân, nhóm, chịu áp lực để giới thiệu những thay đổi này, bảo tồn hoặc có được khả năng học hỏi. Vì vậy, những thay đổi và học tập cơ bản rồi diễn ra dễ dàng hơn, và gặp sự chống đối ít hơn nếu họ không được áp đặt bởi các cơ quan Trung ương nhưng được khởi xướng ở ngoại vi, và dần dần lan rộng trên tất cả các cấu trúc. Các nguyên tắc thứ ba và thứ tư nhấn mạnh sự cần thiết để hướng dẫn cho dân chủ phát triển chương trình giảng dạy và tính chất lâu dài của quá trình này, và là chủ yếu bắt nguồn từ hai nguyên tắc đầu tiên. Chúng được viết ra một cách rõ ràng trong mô tả của các tổ chức phát triển chương trình nghiên cứu xã hội được sử dụng trong Contra Costa quận (xem Taba, 1962: 482-489).