Shepard (1992) emphasised the impor

Shepard (1992)
emphasised the importance for educators to understand the conception of teaching and learning
when they make decisions about testing practice and to examine the implicit theories which guide
their practice. In the traditional model of teaching (sometimes described as objectivism as distinct
from constructivism) learning is seen in terms of a distinct body of information, specified in
detail, that can be transmitted to the learner. Assessment, in this context, consists of checking
whether the information has been received (Entwistle, 1992). However, isolated facts, if learnt,
are often not easily recalled from the memory because they have no meaning and do not fit into
the learner’s conceptual map. Students can succeed in objective tests without necessarily understanding the material they have learned. This may be true particularly in science where much research has shown that students carry widespread misconceptions and misunderstanding of scientific phenomena (Osborne and Cosgrove, 1983; Nurrenbern and Pickering, 1987; Sawrey, 1990; Andersson, 1990; Bodner, 1991; Gabel, 1999). The behaviourist learning theory requires practice, repetition and testing of discrete basic skills prior to any teaching of higher-order thinking skills (Shepard, 1992).

Kết quả (Việt) 1:

Shepard (1992) nhấn mạnh tầm quan trọng cho giáo dục để hiểu khái niệm về giảng dạy và học tập khi họ đưa ra quyết định về thử nghiệm thực hành và kiểm tra các lý thuyết tiềm ẩn mà hướng dẫn thực tế của họ. Trong mô hình truyền thống của giảng dạy (đôi khi được mô tả như là objectivism là khác biệt từ constructivism) học tập được xem trong điều khoản của một cơ thể khác biệt của thông tin, quy định trong chi tiết, mà có thể được truyền đến người học. Đánh giá, trong bối cảnh này, bao gồm kiểm tra cho dù các thông tin đã nhận được (Entwistle, 1992). Tuy nhiên, cô lập các sự kiện, nếu đã học, Đang thường không dễ dàng nhớ lại từ bộ nhớ bởi vì họ đã không có ý nghĩa và không phù hợp với bản đồ khái niệm của người học. Sinh viên có thể thành công trong mục tiêu thử nghiệm mà không nhất thiết phải hiểu các tài liệu mà họ đã học được. Điều này có thể đúng đặc biệt là trong khoa học nơi nhiều nghiên cứu cho thấy rằng học sinh mang theo quan niệm sai lầm phổ biến rộng rãi và sự hiểu lầm của khoa học hiện tượng (Osborne và Cosgrove, 1983; Nurrenbern và Pickering, năm 1987; Sawrey, 1990; Andersson, 1990; Bodner, năm 1991; Gabel, 1999). Behaviourist học tập lý thuyết đòi hỏi phải thực hành, sự lặp lại và thử nghiệm các kỹ năng cơ bản rời rạc trước khi bất kỳ giảng dạy kỹ năng cao hơn để tư duy (Shepard, 1992).

Kết quả (Việt) 2:

Shepard (1992)
nhấn mạnh tầm quan trọng đối với các nhà giáo dục để hiểu các quan niệm về giảng dạy và học tập
khi họ đưa ra quyết định về thực hành thử nghiệm và kiểm tra các lý thuyết tiềm ẩn mà hướng dẫn
thực hành của họ. Trong mô hình truyền thống giảng dạy (đôi khi được mô tả như là khách quan để phân biệt
từ constructivism) học tập được nhìn thấy trong các điều khoản của một cơ thể riêng biệt của thông tin, quy định trong
từng chi tiết, có thể được truyền cho người học. Đánh giá, trong bối cảnh này, bao gồm kiểm tra
xem các thông tin đã được nhận (Entwistle, 1992). Tuy nhiên, thực tế cô lập, nếu đã học,
thường không dễ dàng nhớ lại từ bộ nhớ bởi vì họ không có ý nghĩa và không phù hợp với
bản đồ khái niệm của người học. Học sinh có thể thành công trong việc kiểm tra khách quan, không nhất thiết phải hiểu các tài liệu mà họ đã học được. Điều này có thể đúng đặc biệt trong khoa học mà nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng quan niệm sai lầm phổ biến rộng rãi sinh viên thực hiện và hiểu sai về hiện tượng khoa học (Osborne và Cosgrove, 1983; Nurrenbern và Pickering, 1987; Sawrey, 1990; Andersson, 1990; Bodner, 1991; Gabel, 1999 ). Các lý thuyết học behaviourist yêu cầu thực tế, sự lặp lại và kiểm tra các kỹ năng cơ bản rời rạc trước khi bất kỳ giảng dạy các kỹ năng tư duy bậc cao (Shepard, 1992).