It is noteworthy that John Dewey, K

It is noteworthy that John Dewey, Kilpatrick's teacher and friend, also intervened in the discussion, criticizing his disciple's conception (Knoll, 1992, 1993d; Swimmer 1957). Dewey's primary objection was the one-sided orientation on the child. In his view, pupils by themselves were incapable of planning projects and activities-they needed the aid of a teacher who would ensure the continuous process of learning and growth. To Dewey, the "project" was not (as it was to Kilpatrick) to be an "enterprise of the child," but rather a "common enterprise" of teacher and pupils (Dewey, 1938; Kilpatrick, 1927). Dewey was also critical of Kilpatrick's definition of the project as a "purposeful" activity, observing that "A genuine purpose starts with an impulse but differs from an original impulse and desire through its transformation into a plan and method of action" (1938, p. 43). It is only as the teacher convinced pupils to abandon spontaneous behavior and go through the "complete act of thinking"-from encountering a difficulty, via drafting a plan, to solving the problem-could they expand their experience and broaden their education (Dewey 1916). According to Dewey, all teaching methods were based on scientific thought and the method of educative experience. The project method, however, differed from the other procedures by requiring a kind of problem-solving which-like building a boat or making a kite-was designed to challenge and develop the constructive skills of the pupils (cf. Dewey, 1916; Dewey 1933). Contrary to Kilpatrick, Dewey emphasized the role of the teacher in providing guidance and direction to students.
It is quite true that children tend to exaggerate their powers of execution and to select projects that are beyond them. But limitation of capacity is one of the things which has to be learned; like other things, it is learned through the experience of consequences. The danger that children undertaking too complex projects will simply muddle and mess, and produce not mere crude results (which is a minor matter) but acquire crude standards (which is an important matter) is great. But it is the fault of the teacher if the pupil does not perceive in due season the inadequacy of his performances, and thereby receive a stimulus to attempt exercises which will perfect his powers. (Dewey, 1916, p. 205).

Kết quả (Việt) 1:

Nó là đáng chú ý rằng John Dewey, Kilpatrick của giáo viên và bạn bè, cũng đã can thiệp vào các cuộc thảo luận, chỉ trích quan niệm của đệ tử (Knoll, năm 1992, 1993d; Vận động viên bơi năm 1957). Phản đối chính của Dewey là định hướng một mặt về những đứa trẻ. Trong điểm của ông, học sinh của mình đã không có khả năng lập kế hoạch dự án và các hoạt động-họ cần sự giúp đỡ của một giáo viên người sẽ đảm bảo quá trình liên tục học tập và tăng trưởng. Dewey, "dự án" là không (vì nó là để Kilpatrick) là một doanh nghiệp"trẻ em", nhưng thay vì một "phổ biến doanh nghiệp" của giáo viên và học sinh (Dewey, 1938; Kilpatrick, 1927). Dewey cũng là quan trọng của định nghĩa của Kilpatrick của dự án là một hoạt động "có mục đích", quan sát rằng "một mục đích chính hãng bắt đầu với một xung nhưng khác với một gốc xung và mong muốn thông qua của nó biến đổi thành một kế hoạch và phương pháp của hành động" (1938, trang 43). Nó chỉ là giáo viên tin học sinh để bỏ hành vi tự phát và đi qua "luật đầy đủ suy nghĩ" - gặp phải một khó khăn, thông qua việc soạn thảo một kế hoạch để giải quyết vấn đề - có thể họ mở rộng kinh nghiệm của họ và mở rộng giáo dục của họ (Dewey 1916). Theo Dewey, tất cả các phương pháp giảng dạy dựa trên tư tưởng khoa học và phương pháp kinh nghiệm giáo dục. Các phương pháp dự án, Tuy nhiên, khác với các thủ tục khác bằng cách yêu cầu một loại giải quyết vấn đề, mà giống như xây dựng một thuyền hoặc làm cho một diều-được thiết kế để thách thức và phát triển các kỹ năng xây dựng của các em học sinh (x. Dewey, năm 1916; Dewey 1933). Trái ngược với Kilpatrick, Dewey nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc cung cấp hướng dẫn và chỉ đạo cho học sinh. Nó là khá đúng sự thật rằng trẻ em có xu hướng để exaggerate quyền hạn của mình thực hiện và lựa chọn các dự án đang vượt qua chúng. Nhưng hạn chế của công suất là một trong những điều đã được học; giống như những thứ khác, nó học được qua những kinh nghiệm của những hậu quả. Nguy hiểm rằng trẻ em thực hiện dự án quá phức tạp sẽ chỉ đơn giản là muddle và lộn xộn, và kết quả không chỉ thô (đó là một vấn đề nhỏ) nhưng có được tiêu chuẩn thô (đó là một vấn đề quan trọng) là tuyệt vời. Nhưng nó là lỗi của giáo viên nếu học sinh không nhận thức do trong mùa thiếu màn trình diễn của mình, và do đó nhận được kích thích để thử các bài tập đó sẽ hoàn thiện sức mạnh của mình. (Dewey, 1916, trang 205).

Kết quả (Việt) 2:

Đáng chú ý là John Dewey, giáo viên và bạn bè Kilpatrick, cũng can thiệp vào các cuộc thảo luận, phê phán quan niệm đệ tử của (Knoll, 1992, 1993d; Swimmer 1957). Phản đối chính Dewey đã định hướng một chiều trên các con. Trong quan điểm của ông, học sinh của mình là không có khả năng dự án và kế hoạch hoạt động, họ cần sự trợ giúp của một người giáo viên sẽ đảm bảo các quá trình liên tục học hỏi và phát triển. Để Dewey, "Dự án" là không (vì nó là Kilpatrick) là một "doanh nghiệp của các con," mà là một "doanh nghiệp chung" của giáo viên và học sinh (Dewey, 1938; Kilpatrick, 1927). Dewey cũng chỉ trích các định nghĩa của các dự án như một hoạt động "có mục đích" Kilpatrick của, quan sát rằng "Mục đích chính hãng bắt đầu với một xung nhưng khác với một xung ban đầu và mong muốn thông qua chuyển đổi nó thành một kế hoạch và phương pháp hành động" (1938, p . 43). Nó chỉ là giáo viên tin học sinh phải từ bỏ hành vi tự phát và đi qua các "hành động hoàn toàn suy nghĩ" -từ gặp phải một khó khăn, thông qua dự thảo kế hoạch, để giải quyết các vấn đề có thể họ mở rộng kinh nghiệm của họ và mở rộng giáo dục của họ (Dewey 1916 ). Theo Dewey, tất cả các phương pháp giảng dạy dựa trên tư tưởng khoa học và phương pháp kinh nghiệm giáo dục. Các phương pháp dự án, tuy nhiên, khác với các thủ tục khác bằng cách yêu cầu một loại giải quyết vấn đề đó giống như xây dựng một chiếc thuyền hoặc làm một chiếc diều, được thiết kế để thách thức và phát triển các kỹ năng xây dựng của học sinh (cf. Dewey, 1916, Dewey 1933). Trái với Kilpatrick, Dewey nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và định hướng cho học sinh.
Đó là sự thật rằng trẻ em có xu hướng phóng đại quyền hạn của mình thực hiện và lựa chọn dự án đó là vượt qua chúng. Nhưng hạn chế về năng lực là một trong những điều đó đã được học; giống như những thứ khác, nó là học thông qua kinh nghiệm của các hậu quả. Sự nguy hiểm mà trẻ thực hiện dự án quá phức tạp sẽ đơn giản muddle và lộn xộn, và cho kết quả thô không đơn thuần (mà là một vấn đề nhỏ) nhưng có được tiêu chuẩn thô (đó là một vấn đề quan trọng) là rất tốt. Nhưng đó là lỗi của giáo viên nếu học sinh không nhận thấy trong mùa do sự bất cập của các buổi biểu diễn của mình, và do đó nhận được một kích thích để cố gắng tập đó sẽ hoàn thiện năng lực của mình. (Dewey, 1916, p. 205).