INTRODUCTIONThe Importance of Colla

INTRODUCTION
The Importance of Collaborative Problem Solving
1. Collaborative Problem Solving (CPS) is a critical and necessary skill across educational
settings and in the workforce. While problem solving as defined for PISA 2012 (OECD, 2010) relates
to individuals working alone on resolving problem situations where a method of solution is not
immediately obvious, in CPS groups of individuals join their understandings and efforts and work
together on solving these problem situations. Collaboration has distinct advantages over individual
problem solving because it allows for
• an effective division of labour
• the incorporation of information from multiple sources of knowledge, perspectives, and
experiences
• enhanced creativity and quality of solutions stimulated by ideas of other group members.
2. Collaboration has been defined as a “coordinated, synchronous activity that is the result of a
continued attempt to construct and maintain a shared conception of a problem” (Roschelle, & Teasley,
1995, p. 70). Social interaction is a vital but insufficient condition for collaboration because some
social interactions do not involve shared goals, accommodation of different perspectives, and
organised attempts to achieve the goals.
3. There is a growing emphasis in state and national educational systems on project-based and
inquiry-oriented learning (National Research Council, 2011). This includes shaping curriculum and
instruction around critical thinking, problem solving, self-management and collaboration skills
(Darling-Hammond 2011; Halpern, 2003). Project-based work often includes educational tasks that
require multiple students working together to achieve a team goal, such as a final report, integrated
analyses, or a joint presentation. Collaborative problem solving is not typically taught as an
independent skill that is separable from particular content domains. Therefore, in school-based
contexts, collaborative learning exercises are often integrated into domain-specific courses of study,
such as the sciences, mathematics and history.
4. Recent curriculum and instruction reform approaches have focused to a greater extent on
teaching and assessment of 21st century skills (Griffin, et al., 2011; National Research Council,
2011). These skills have included critical thinking, problem-solving, self-management, Information
and Communication Technology (ICT) skills, communication and collaboration (Binkley at al. 2011
for a review; OECD 2011). Collaboration and communication skills are central to these 21st century
skills and are described in a number of 21st century skills curriculum and assessment reports.
5. For example, the focal point of Singapore’s third IT Masterplan (MP3, 2009-2014) is to
facilitate a greater level of technological integration in curriculum, assessment and pedagogy in order
to equip students with critical competencies, such as self-directed learning and collaboration skills
(Ministry of Education Singapore, 2008). Similarly, the Israeli national program (Adapting the
educational system to the 21st Century, Ministry of Education, 2011) is a multiple year program with
the goal of leading the implementation of innovative pedagogy in schools, including communication,

Kết quả (Việt) 1:

GIỚI THIỆUTầm quan trọng của giải quyết vấn đề hợp tác1. giải quyết vấn đề hợp tác (CPS) là một kỹ năng quan trọng và cần thiết qua giáo dụccài đặt và trong lực lượng lao động. Trong khi giải quyết vấn đề theo quy định cho PISA năm 2012 (OECD, 2010) có liên quanđể cá nhân làm việc một mình vào giải quyết các vấn đề tình huống mà không phải là một phương pháp giải phápngay lập tức rõ ràng, trong CPS nhóm các cá nhân tham gia sự hiểu biết của họ và những nỗ lực và công việcvới nhau về giải quyết các tình huống này vấn đề. Sự hợp tác có lợi thế khác biệt hơn cá nhângiải quyết vấn đề bởi vì nó cho phép• một sư đoàn có hiệu quả của lao động• kết hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau của kiến thức, quan điểm, vàkinh nghiệm• tăng cường sự sáng tạo và chất lượng của giải pháp kích thích bởi ý tưởng của các thành viên khác của nhóm.2. nghiên cứu khoa học đã được xác định như là một "hoạt động phối hợp, đồng bộ, là kết quả của mộttiếp tục nỗ lực để xây dựng và duy trì một quan niệm chung của một vấn đề"(Roschelle, & Teasley,năm 1995, p. 70). Tương tác xã hội là một điều kiện quan trọng nhưng không đủ để nghiên cứu khoa học bởi vì một sốtương tác xã hội không liên quan đến mục tiêu chung, chỗ ở của các quan điểm khác nhau, vàtổ chức các nỗ lực để đạt được các mục tiêu.3. có một sự nhấn mạnh ngày càng tăng trong nhà nước và hệ thống giáo dục quốc gia về dự án vàyêu cầu thông tin theo định hướng học tập (nghiên cứu hội đồng quốc gia, năm 2011). Điều này bao gồm việc hình thành chương trình đào tạo vàhướng dẫn xung quanh tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, kỹ năng tự quản lý và nghiên cứu khoa học(Anh yêu-Hammond 2011; Halpern, 2003). Dựa trên dự án làm việc thường bao gồm nhiệm vụ giáo dục màyêu cầu nhiều sinh viên làm việc cùng nhau để đạt được một mục tiêu nhóm, chẳng hạn như một báo cáo cuối cùng, tích hợpphân tích, hoặc một bài thuyết trình chung. Giải quyết vấn đề hợp tác không thường dạy như là mộtkỹ năng độc lập được tách từ các tên miền cụ thể nội dung. Vì vậy, trong trường học dựa trênbối cảnh, hợp tác học tập bài tập thường được tích hợp vào các khóa học dành riêng cho tên miền của nghiên cứu,chẳng hạn như khoa học, toán học và lịch sử.4. tại các cải cách chương trình giảng dạy và hướng dẫn phương pháp tiếp cận đã đến một mức độ lớn hơn tập trung vào việcgiảng dạy và đánh giá các kỹ năng thế kỷ 21 (Griffin, et al., năm 2011; Hội đồng nghiên cứu quốc gia,Năm 2011). đã bao gồm các kỹ năng tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, tự quản lý, thông tinvà công nghệ truyền thông (ICT) kỹ năng, giao tiếp và hợp tác (Binkley tại al. 2011một xem xét; OECD NĂM 2011). Kỹ năng giao tiếp và hợp tác là trung tâm của những thế kỷ 21kỹ năng và được mô tả trong một số chương trình đào tạo kỹ năng thế kỷ 21 và đánh giá báo cáo.5. ví dụ, là tâm điểm của quy hoạch đó thứ ba của Singapore (MP3, năm 2009-2014) làtạo điều kiện cho một mức độ cao hơn của công nghệ tích hợp trong chương trình đào tạo, đánh giá và sư phạm trong trật tựđể trang cho học sinh với năng lực quan trọng, chẳng hạn như tự đạo diễn các kỹ năng học tập và nghiên cứu khoa học(Bộ giáo dục Singapore, 2008). Tương tự, chương trình quốc gia Israel (Adapting cácHệ thống giáo dục thế kỷ 21, bộ giáo dục, năm 2011) là một năm nhiều chương trình vớimục tiêu hàng đầu thực hiện sáng tạo sư phạm trong trường học, bao gồm các thông tin liên lạc,

Kết quả (Việt) 2:

GIỚI THIỆU
Tầm quan trọng của hợp tác giải quyết vấn đề
1. Vấn đề hợp tác Solving (CPS) là một kỹ năng quan trọng và cần thiết trên khắp giáo dục
thiết lập và trong lực lượng lao động. Trong khi giải quyết vấn đề như định nghĩa cho PISA 2012 (OECD, 2010) liên quan
đến các cá nhân làm việc một mình vào việc giải quyết các tình huống vấn đề mà một phương pháp của giải pháp không phải là
ngay lập tức rõ ràng, trong nhóm CPS của các cá nhân tham gia hiểu biết và những nỗ lực của họ và làm việc
với nhau về việc giải quyết những tình huống có vấn đề . Hợp tác có lợi thế riêng biệt trên cá nhân
giải quyết bởi vì nó cho phép vấn đề
• một bộ phận hiệu quả của lao động
• sự kết hợp thông tin từ nhiều nguồn kiến thức, quan điểm, và
kinh nghiệm
• tăng cường sự sáng tạo và chất lượng của các giải pháp kích thích bởi ý tưởng của các thành viên khác trong nhóm.
2. Hợp tác đã được định nghĩa như là một "điều phối, hoạt động đồng bộ, là kết quả của một
nỗ lực liên tục để xây dựng và duy trì một quan niệm chung của một vấn đề" (Roschelle, & Teasley,
1995, p. 70). Tương tác xã hội là một điều kiện quan trọng nhưng không đủ cho sự hợp tác vì một số
tương tác xã hội không liên quan đến các mục tiêu chung, nơi ở của các quan điểm khác nhau, và
nỗ lực tổ chức để đạt được các mục tiêu.
3. Có một sự nhấn mạnh ngày càng tăng trong nước và hệ thống giáo dục quốc gia về dự án và
điều tra theo định hướng học tập (Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia, 2011). Điều này bao gồm việc hình thành chương trình giảng dạy và
hướng dẫn xung quanh tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, ​​tự quản lý và kỹ năng hợp tác
(Darling-Hammond 2011; Halpern, 2003). Làm việc theo dự án thường bao gồm các nhiệm vụ giáo dục
đòi hỏi nhiều sinh viên làm việc cùng nhau để đạt được một mục tiêu trong nhóm, như một báo cáo cuối cùng, tích hợp
các phân tích, hoặc một bài trình bày chung. Giải quyết vấn đề hợp tác là không thường dạy như một
kỹ năng độc lập mà là tách khỏi lĩnh vực nội dung cụ thể. Vì vậy, trong trường học dựa trên
bối cảnh, các bài tập học tập hợp tác thường được tích hợp vào các khóa học miền cụ thể của nghiên cứu,
chẳng hạn như các ngành khoa học, toán học và lịch sử.
4. Phương pháp tiếp cận chương trình giảng dạy và hướng dẫn cải cách gần đây đã tập trung đến một mức độ lớn hơn vào
giảng dạy và đánh giá kỹ năng thế kỷ 21 (Griffin, et al, 2011;. Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia,
2011). Những kỹ năng này đã bao gồm tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, ​​tự quản lý, thông tin
và kỹ năng công nghệ thông tin (ICT), giao tiếp và cộng tác (Binkley tại al 2011.
Để xem xét; OECD 2011). Hợp tác và kỹ năng giao tiếp là trung tâm của những thế kỷ 21
kỹ năng và được mô tả trong một số báo cáo chương trình giảng dạy và đánh giá kỹ năng thế kỷ 21.
5. Ví dụ, tiêu điểm của Qui hoạch tổng thể CNTT thứ ba của Singapore (MP3, 2009-2014) là để
tạo điều kiện cho một mức độ cao hơn của công nghệ tích hợp trong chương trình giảng dạy, đánh giá và phương pháp sư phạm nhằm
trang bị cho sinh viên với năng lực quan trọng, chẳng hạn như tự nghiên cứu và hợp tác kỹ năng
(Bộ Giáo dục Singapore, 2008). Tương tự như vậy, các chương trình quốc gia Israel (Thích ứng với các
hệ thống giáo dục đến thế kỷ thứ 21, Bộ Giáo dục, 2011) là một chương trình nhiều năm với
mục tiêu hàng đầu thực hiện các phương pháp sư phạm sáng tạo trong các trường học, bao gồm thông tin liên lạc,