Conditions for Response-Based Teach

Conditions for Response-Based Teaching
We are looked fairly close at some of the possible readings of one poem. Let’s briefly consider the conditions necessary in a classroom for obtaining those readings and then speculated about the teaching of another poem to see what principles of instruction may emerge.
Receptivity
If discussions are to invite the responses and perceptions of students, it’s necessary that we welcome these response and perceptions. We must let students know that we seek their comments and will give them consideration. Pseudo-inductive teaching in which, under pretense of poem discussion, we lead the class to a preordained conclusion, will show students that we don’t seriously consider their opinions and that we have asked them to speak only to contribute bits and pieces of an argument we’re already formulated and outlines in our lesson plan. This is Socratic practice at its worst.
A delicate balance is required. We must establish an atmosphere in which students feel secure enough to respond openly, but must not deceive them into believing that initial responses are sufficient. Nor, on the other hand, should we make students think their responses are invited to provide clay pigeons to shoot at. If we ridicule student responses, there will soon be few responses left to ridicule. This is not to say that response-based teaching demands the intimacy of a sensitivity session and that student should be required to lay bare their souls, but it does require reasonable freedom from fear of castigation or mockery, and from obsequious submission to the authority of the teacher or author. The classroom must be cooperative, not combative, with students and teachers building on one another’s ideas, using rather than disputing them. Debate is an unsuitable model.


Tentativeness
Hence the second condition: Students must be willing to be tentative, to express thoughts and feelings they are unsure of, to change their minds, in other word, we must treat initial response as a draft, as something to build upon, modify, or perhaps reject. A teacher who encourages the student’s desire to be right-probably a desire that most of their previous schooling has carefully inculcated –is likely to find them holding back from the discussion, waiting for clues from the teacher or from stronger students, or resorting to commercial study guides for borrowed insights. Students should not be afraid to change their minds; revising one’s opinions is a normal part of intellectual activity. In fact, changing one’s mind should be encouraged, since it is evidence of thought.

Rigor
The third condition follows from the second: Students must be willing to think.
Unconsidered, unexamined response is simply the first step in reading. What must follow is rigorous analysis-searching for one’s assumptions, drawing inferences about one’s own attitudes and those expressed in the text, and considering other points of view offered by the teacher, other students, and sometimes critical works. Such study is more demanding than the comprehension and recall many reading programs require, more demanding than memorizing of information about literature. Further, it seldom reaches closure, at least for the group as a whole. The final step in this sort of reading is a personal statement: “t, because of who I am, conclude this about the work, myself and the other students in class…”
Achieving such results is not simple. As Rosenblatt says:
A situation conducive to free exchange of ideas by no means represents a passive or negative attitude on the part of the teacher. To create an atmosphere of self-confident interchange he must be ready to draw out the more timid students and to keep the more aggressive from monopolizing the conversation. He must be on the alert to show pleased interest in comments that have possibilities and to help the students clarify or elaborate their ideas. He must keep discussion moving along consistent lines by eliciting the points of contact between different student’s opinions. His own flexible command of the text and understanding of the reading skills it requires will be called into play throughout. 16
Rigor is demanded, then, of the teacher as well as the student. But rigorous scrutiny of the work and the responses shouldn’t obliterate the personal element of reading. It may, to the contrary, change the reader’s awareness of the personal, or even sharpen it. As they develop a tolerance for ambiguity and uncertainty, coming to accept the idea that meaning and understanding are private creations, not absolutes to be discovered, students may less often pleas with you, pens poised to capture your every word, “Now that we’ve shot the bull for an hour, will you please just tell us what it means? “Unfortunately , the premise of much early schooling has been that there are right answers and it is important to find them. This is a false hope from which we should free our students.

Cooperation
The fourth condition depends on the preceding three: the class must work reasonably well as a group. It must achieve a level of trust that will allow discussion of response, which is discussion of the self; it must accept tentative, groping statements and the necessarily uncertain progress of the talk; and it must respect both individuality and the constraints of logic and reason. Students must come to realize that others will often pursue lines of thought that they themselves consider uninteresting or irrelevant, and they must learn to tolerate the occasional blind alleys into which they themselves stray. They must come to see that no discussion involving twenty or thirty people can be equally satisfying and interesting to all, and accept the responsibility for exerting some influence on the direction the class takes so that their own concerns are attended to. And they must learn to accept, as opportunities to learn about classmates, those moments when the discussion takes another tack, pursuing a question that bores them

Suitable Literature
The fifth condition, one that will occupy a chapter later in the book, is that the literature provide some substance-ideas, style, language, attitude, whatever -worthy of reflection. This condition is difficult to meet because it involves matching student with text when there may be 150 to 200 students to consider, and either a limited collection of texts, in situations that restrict the teacher’s choices, or an unmanageably large number, when the teacher is free to select almost any appropriate paperback, the matching involves careful analyst of the group, broad knowledge of the available literature, and luck. It can never be perfect, even when there is time to assign different works to individual student. Still, the pattern of instruction invites students to talk first about themselves and their responses, and thus even works that don’t inspire instant love may nonetheless provoke sufficient reaction to start discussion.
None of these five conditions will ever be perfectly achieved in a classroom. They are not prerequisites to response-based teaching. In fact, class sessions dealing with literature should help cultivate the desired conditions. Still, however imperfectly realized, they represent the classroom atmosphere toward which we might strive. In subsequent chapters we will consider some of the techniques for a achieving this tone in the class.

Teaching a Work
Let’s consider now how we might teach the following poem a class of high school students. Begin by distributing copies and reading it aloud:

Kết quả (Việt) 1:

Điều kiện để phản ứng dựa trên giảng dạy Chúng tôi đang xem xét khá chặt chẽ tại một số các bài đọc có thể của một bài thơ. Chúng ta hãy một thời gian ngắn xem xét các điều kiện cần thiết trong một lớp học cho việc thu thập những bài đọc và sau đó suy đoán về việc giảng dạy về các bài thơ khác để xem những gì các nguyên tắc giảng dạy có thể nổi lên.Sự cam động Nếu cuộc thảo luận là mời phản ứng và nhận thức của học sinh, nó là cần thiết rằng chúng tôi hoan nghênh các phản ứng và nhận thức. Chúng ta phải để cho học sinh biết rằng chúng tôi tìm kiếm ý kiến của họ và sẽ cung cấp cho họ xem xét. Giả quy nạp giảng dạy trong đó, theo pretense thảo luận bài thơ, chúng tôi dẫn các lớp học đến một kết luận preordained, sẽ hiển thị các học sinh mà chúng tôi không nghiêm túc xem xét ý kiến của mình và rằng chúng tôi đã yêu cầu họ để nói chuyện chỉ để đóng góp bit và miếng của một đối số mà chúng tôi đã xây dựng và vạch ra trong kế hoạch bài học của chúng tôi. Đây là các thực hành Socratic lúc tồi tệ nhất của nó. Một sự cân bằng tinh tế là cần thiết. Chúng tôi phải thiết lập một bầu không khí trong đó học sinh cảm thấy an toàn, đủ để đáp ứng công khai, nhưng không phải đánh lừa chúng vào tin tưởng rằng phản ứng ban đầu là đủ. Cũng không, mặt khác, chúng ta nên làm cho sinh viên nghĩ rằng phản ứng của họ được mời để cung cấp đất sét chim bồ câu để bắn. Nếu chúng ta chế giễu phản ứng sinh viên, sẽ sớm có vài phản ứng trái để chế giễu. Điều này là không phải để nói rằng phản ứng dựa trên giảng dạy nhu cầu sự gần gũi của một phiên nhạy cảm và học sinh đó nên được yêu cầu để lay trọc linh hồn của họ, nhưng nó yêu cầu hợp lý tự do từ nỗi sợ hãi của castigation hoặc mockery, và từ obsequious nộp cho các cơ quan của giáo viên hoặc tác giả. Lớp học phải được hợp tác xã, không chiến đấu, với sinh viên và giáo viên xây dựng trên ý tưởng của nhau, bằng cách sử dụng thay vì tranh chấp chúng. Cuộc tranh luận là một mô hình không phù hợp.TentativenessDo đó điều kiện thứ hai: sinh viên phải sẵn sàng để được dự kiến, để thể hiện những suy nghĩ và cảm xúc họ là không chắc chắn về, thay đổi tâm trí của họ, trong từ khác, chúng tôi phải coi phản ứng đầu tiên là một dự thảo, là một cái gì đó để xây dựng dựa trên, sửa đổi, hoặc có lẽ từ chối. Một giáo viên khuyến khích học sinh của mong muốn là quyền có lẽ một mong muốn rằng hầu hết của họ trước học đã cẩn thận inculcated-có khả năng để tìm thấy chúng đang nắm giữ trở lại từ các cuộc thảo luận, chờ đợi cho các đầu mối của giáo viên hoặc từ sinh viên mạnh mẽ hơn, hoặc dùng để hướng dẫn nghiên cứu thương mại cho vay hiểu biết. Sinh viên không phải là sợ thay đổi tâm trí của họ; Sửa đổi của một ý kiến là một phần bình thường của hoạt động trí tuệ. Trong thực tế, thay đổi tư duy, nên được khuyến khích, vì nó là bằng chứng của tư tưởng.Sự chặt chẽCác điều kiện thứ ba sau từ thứ hai: sinh viên phải sẵn sàng để suy nghĩ.Phản ứng unconsidered, unexamined là chỉ đơn giản là bước đầu tiên trong đọc. Những gì phải làm theo là nghiêm ngặt phân tích tìm kiếm của một trong những giả định, vẽ suy luận về Thái độ một của chính mình và những người thể hiện trong văn bản, và xem xét các quan điểm cung cấp bởi các giáo viên, sinh viên khác, và đôi khi quan trọng công trình. Nghiên cứu như vậy là đòi hỏi nhiều hơn hiểu và gọi lại nhiều đọc chương trình yêu cầu, đòi hỏi nhiều hơn việc ghi nhớ các thông tin về văn học. Hơn nữa, nó hiếm khi đạt đến đóng cửa, tối thiểu cho nhóm như một toàn thể. Bước cuối cùng trong này loại đọc là một tuyên bố cá nhân: "t, bởi vì tôi có là ai đi nữa, kết luận này về công việc, bản thân mình và các học sinh khác trong lớp học..."Đạt được kết quả như vậy không phải là đơn giản. Như Rosenblatt nói:Một tình huống có lợi cho miễn phí trao đổi ý tưởng do không có nghĩa là đại diện cho một thái độ thụ động hoặc tiêu cực trên một phần của giáo viên. Để tạo ra một bầu không khí của tự tin trao đổi, ông phải sẵn sàng để đề ra các sinh viên hơn nhút nhát và để giữ cho tích cực hơn từ monopolizing cuộc đàm thoại. Ông phải báo động để hiển thị quan tâm đến ý kiến có khả năng hài lòng và để giúp học sinh làm rõ hoặc xây dựng ý tưởng của họ. Ông phải tiếp tục các cuộc thảo luận di chuyển dọc theo dòng này phù hợp bởi dồi các điểm tiếp xúc giữa ý kiến khác nhau của học sinh. Mình chỉ huy linh hoạt của các văn bản và sự hiểu biết về kỹ năng đọc nó đòi hỏi sẽ được gọi là vào chơi trong suốt. 16Sự chặt chẽ yêu cầu, sau đó, của các giáo viên và học sinh. Nhưng các giám sát nghiêm ngặt của công việc và các câu trả lời không nên xóa sạch các yếu tố cá nhân của đọc. Nó có thể, ngược lại, thay đổi nhận thức của người đọc của các cá nhân, hoặc thậm chí làm sắc nét nó. Khi họ phát triển một khoan dung đối với sự mơ hồ và không chắc chắn, đến để chấp nhận ý tưởng rằng ý nghĩa và sự hiểu biết là sáng tạo riêng, không tuyệt đối được phát hiện, sinh viên có thể ít thường xuyên hơn lời cầu xin với bạn, sẵn sàng bút để nắm bắt của bạn mỗi từ, "bây giờ mà chúng tôi đã bắn bull cho một giờ, sẽ bạn hãy chỉ cho chúng tôi biết những gì nó có nghĩa là?"Thật không may, những tiền đề của nhiều đầu học đã là rằng có những câu trả lời đúng và nó là quan trọng để tìm thấy chúng. Đây là một niềm hy vọng sai mà từ đó chúng ta nên miễn phí sinh viên của chúng tôi.Hợp tácCác điều kiện thứ tư phụ thuộc vào các ngay trước ba: các lớp học phải làm việc hợp lý cũng như một nhóm. Nó phải đạt được một mức độ tin cậy mà sẽ cho phép các thảo luận của phản ứng, mà là cuộc thảo luận của bản thân; nó phải chấp nhận báo cáo dự kiến, dò dẫm và sự tiến bộ nhất thiết phải không chắc chắn của nói chuyện; và nó phải tôn trọng cả hai cá nhân và các khó khăn của logic và lý do. Sinh viên phải đến để nhận ra rằng những người khác thường sẽ theo đuổi dòng suy nghĩ chúng mình xem xét uninteresting hoặc không thích hợp, và họ phải học cách chịu đựng được các con hẻm mù thỉnh thoảng vào mà bản thân họ đi lạc. Họ phải đến để thấy rằng không có thảo luận liên quan đến hai mươi hoặc ba mươi người có thể được bình đẳng với đáp ứng và thú vị cho tất cả, và chấp nhận trách nhiệm exerting một số ảnh hưởng về hướng lớp mất vì vậy rằng mối quan tâm riêng của họ được chăm sóc. Và họ phải học cách chấp nhận, như là cơ hội để tìm hiểu về bạn học cùng lớp, những khoảnh khắc khi các cuộc thảo luận diễn một tack, theo đuổi một câu hỏi mà tiện nón chúngVăn học thích hợpCác điều kiện thứ năm, một trong đó sẽ chiếm một chương sau đó trong cuốn sách, là các tài liệu cung cấp một số chất-ý tưởng, phong cách, ngôn ngữ, Thái độ, bất cứ điều gì - xứng đáng của sự phản ánh. Tình trạng này là khó khăn để đáp ứng vì nó liên quan đến các sinh viên kết hợp với văn bản khi có thể có 150 đến 200 sinh viên để xem xét, và hoặc là một bộ sưu tập giới hạn của văn bản, trong trường hợp hạn chế sự lựa chọn của giáo viên, hoặc một số unmanageably lớn, khi các giáo viên là miễn phí để chọn hầu như bất kỳ bìa mềm thích hợp, phù hợp với liên quan đến phân tích cẩn thận của nhóm, kiến thức rộng về văn học có sẵn, và may mắn. Nó không bao giờ có thể được hoàn hảo, ngay cả khi đó là thời gian để chỉ định các công trình khác nhau để học sinh cá nhân. Tuy nhiên, các mô hình giảng dạy mời các sinh viên nói chuyện đầu tiên về bản thân và phản ứng của họ, và do đó thậm chí làm việc mà không truyền cảm hứng cho tình yêu ngay lập tức có thể Tuy nhiên kích động các phản ứng đầy đủ để bắt đầu các cuộc thảo luận.Không ai trong số những điều kiện này năm bao giờ sẽ được đạt một cách hoàn hảo trong một lớp học. Chúng không phải là điều kiện tiên quyết để phản ứng dựa trên giảng dạy. Trong thực tế, lớp buổi làm việc với văn học sẽ giúp nuôi dưỡng các điều kiện mong muốn. Tuy nhiên, Tuy nhiên imperfectly họ nhận ra, đại diện cho lớp học khí quyển về hướng mà chúng tôi có thể phấn đấu. Trong chương tiếp theo, chúng tôi sẽ xem xét một số các kỹ thuật để đạt được một giai điệu này trong lớp.Giảng dạy một tác phẩmChúng ta hãy xem xét bây giờ làm thế nào chúng tôi có thể dạy cho bài thơ sau một lớp học của học sinh trung học. Bắt đầu bởi phân phối bản sao và đọc nó aloud:

Kết quả (Việt) 2:

Điều kiện để giảng dạy đáp ứng-Dựa
Chúng tôi đang trông khá chặt chẽ tại một số các bài đọc có thể có của một bài thơ. Hãy ngắn gọn xem xét các điều kiện cần thiết trong một lớp học cho việc thu thập những bài đọc và sau đó suy đoán về việc giảng dạy của bài thơ khác để xem những gì nguyên tắc hướng dẫn có thể xuất hiện.
Sự tiếp thu
Nếu cuộc thảo luận là để mời những phản hồi và nhận thức của sinh viên, đó là cần thiết mà chúng tôi chào đón các phản ứng và nhận thức. Chúng ta phải để học sinh biết rằng chúng ta tìm kiếm ý kiến của họ và sẽ cung cấp cho họ xem xét. Pseudo-quy nạp giảng dạy trong đó, dưới sự giả thảo luận bài thơ, chúng tôi dẫn các lớp học để kết luận một đề đặt, sẽ cho các học sinh mà chúng ta không nghiêm túc xem xét ý kiến của họ và rằng chúng tôi đã yêu cầu họ nói chỉ để đóng góp bit và miếng của một tranh luận, chúng tôi đang xây dựng và đã vạch ra trong kế hoạch bài học của chúng tôi. Đây là thực tế Socrates lúc tồi tệ nhất của nó.
Một sự cân bằng tinh tế là cần thiết. Chúng ta phải thiết lập một bầu không khí trong đó học sinh cảm thấy đủ an toàn để đáp ứng một cách cởi mở, nhưng không phải lừa dối họ tin rằng đó là phản ứng ban đầu là đủ. Cũng không phải, mặt khác, chúng ta phải làm cho học sinh nghĩ rằng phản ứng của họ được mời để cung cấp chim bồ câu bằng đất sét để bắn vào. Nếu chúng ta chế nhạo phản ứng của sinh viên, sẽ sớm có vài phản ứng còn lại để chế nhạo. Đây không phải là để nói rằng việc giảng dạy phản ứng dựa trên đòi hỏi sự thân mật của một phiên nhạy cảm và sinh viên cần phải vạch trần linh hồn của họ, nhưng nó đòi hỏi tự do hợp lý từ sự sợ hãi của sự nắn nót hay nhạo báng, và từ trình khúm núm đến thẩm quyền của giáo viên hoặc tác giả. Các lớp học phải được hợp tác xã, không hiếu chiến, với các sinh viên và giáo viên xây dựng trên một ý tưởng của người khác, sử dụng chứ không phải là tranh chấp đó. Cuộc tranh luận là một mô hình không phù hợp. Tentativeness Do đó điều kiện thứ hai: Học sinh phải sẵn sàng để được thăm dò, để bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của họ không chắc chắn, để thay đổi tâm trí của họ, nói cách khác, chúng ta phải đối xử với phản ứng ban đầu như một dự thảo, như một cái gì đó xây dựng dựa trên, sửa đổi, hoặc có lẽ từ chối. Một giáo viên khuyến khích mong muốn của học sinh là phải có một mong muốn rằng hầu hết các trường học trước đây của họ đã khắc sâu một cách cẩn thận -là có thể tìm thấy chúng giữ lại từ các cuộc thảo luận, chờ manh mối từ các giáo viên hoặc sinh viên từ mạnh hơn, hoặc phải dùng đến thương mại nghiên cứu hướng dẫn cho những hiểu biết vay mượn. Học sinh không nên ngại thay đổi tâm trí của họ; sửa đổi ý kiến của một người là một phần bình thường của hoạt động trí tuệ. Trong thực tế, thay đổi tâm trí của một người cần được khuyến khích, vì nó là bằng chứng của suy nghĩ. sự chặt chẽ Điều kiện thứ ba sau từ thứ hai:. Học sinh phải sẵn sàng để nghĩ Unconsidered, phản ứng không bị thử thách đơn giản chỉ là bước đầu tiên trong việc đọc. Những gì cần phải làm theo là phân tích nghiêm ngặt-tìm kiếm cho các giả định của một người, vẽ suy luận về thái độ và những thể hiện trong các văn bản của chính mình, và xem xét những quan điểm khác được cung cấp bởi các giáo viên, học sinh khác, và đôi khi các công trình quan trọng. Nghiên cứu như vậy là nhiều đòi hỏi khắt khe hơn trong việc tìm hiểu và nhớ nhiều chương trình đọc yêu cầu, đòi hỏi khắt khe hơn so với việc ghi nhớ các thông tin về văn học. Hơn nữa, nó hiếm khi đạt đến đóng cửa, ít nhất là cho các nhóm như một toàn thể. Bước cuối cùng trong loại này đọc là một tuyên bố cá nhân: "t, vì tôi sẽ là ai, kết luận này về công việc, bản thân mình và các học sinh khác trong lớp ..." Đạt được kết quả như vậy là không đơn giản. Như Rosenblatt nói: Một tình huống dẫn đến tự do trao đổi ý tưởng không có nghĩa là đại diện cho một thái độ thụ động hoặc tiêu cực trên một phần của giáo viên. Để tạo ra một bầu không khí trao đổi tự tin ông phải sẵn sàng để vẽ ra các sinh viên nhút nhát hơn và để giữ tích cực hơn từ độc quyền các cuộc trò chuyện. Ông phải cảnh giác để cho thấy sự quan tâm vui trong ý kiến rằng có khả năng và để giúp các sinh viên làm rõ hoặc xây dựng những ý tưởng của họ. Ông phải giữ cho cuộc thảo luận di chuyển dọc theo dòng phù hợp bằng cách gợi ý các điểm tiếp xúc giữa các ý kiến khác nhau của sinh viên. Lệnh linh hoạt của mình trong những văn bản và sự hiểu biết về các kỹ năng đọc nó đòi hỏi sẽ được gọi vào chơi suốt. 16 sự chặt chẽ được yêu cầu, sau đó, của giáo viên cũng như học sinh. Nhưng xem xét kỹ lưỡng nghiêm ngặt của công việc và các phản ứng không nên bôi các yếu tố cá nhân trong việc đọc. Nó có thể, ngược lại, thay đổi nhận thức của người đọc của các cá nhân, hoặc thậm chí sắc nét nó. Khi họ phát triển một sự khoan dung cho sự mơ hồ và không chắc chắn, đến chấp nhận ý tưởng rằng ý nghĩa và hiểu biết là những sáng tạo riêng, không tuyệt đối được phát hiện, học sinh có thể ít hơn thường cầu xin bạn, bút sẵn sàng để nắm bắt từng lời của bạn, "Bây giờ chúng tôi đã bắn những con bò cho một giờ, bạn sẽ xin vui lòng chỉ cho chúng tôi biết những gì nó có nghĩa là? "Thật không may, tiền đề của nhiều học đầu đã có những câu trả lời đúng và điều quan trọng là để tìm thấy chúng. Đây là một hy vọng sai lầm mà từ đó chúng ta nên phóng sinh viên của chúng tôi. Hợp tác Điều kiện thứ tư phụ thuộc vào trước ba: các lớp học phải làm việc một cách hợp lý cũng như một nhóm. Nó phải đạt được một mức độ tin tưởng rằng sẽ cho phép thảo luận về phản ứng, mà là thảo luận về tự; nó phải chấp nhận dự kiến, mò mẫm báo cáo và tiến bộ nhất thiết không chắc chắn của buổi nói chuyện; và nó phải tôn trọng cả hai cá nhân và các ràng buộc của logic và lý trí. Học sinh phải nhận ra rằng những người khác sẽ thường xuyên theo đuổi dòng suy nghĩ rằng bản thân họ xem xét không hay hoặc không liên quan, và họ phải học cách chịu đựng những con hẻm mù thỉnh thoảng vào nơi họ đi lạc. Họ phải đến để thấy rằng không có cuộc thảo luận liên quan đến hai mươi hay ba mươi người có thể được đáp ứng bằng nhau và thú vị cho tất cả, và chấp nhận trách nhiệm cho việc gây một số ảnh hưởng trên sự chỉ đạo lớp mất quá rằng mối quan tâm của họ được tham dự vào. Và họ phải học cách chấp nhận, như cơ hội để tìm hiểu về các bạn cùng lớp, những khoảnh khắc khi các cuộc thảo luận có chiến thuật khác, theo đuổi một câu hỏi mà chúng drugs Thích hợp Văn Điều kiện thứ năm, một trong đó sẽ chiếm một chương trong cuốn sách này, đó là văn học cung cấp một số chất gây nghiện ý tưởng, phong cách, ngôn ngữ, thái độ, bất cứ điều gì -worthy phản xạ. Tình trạng này rất khó đáp ứng vì nó liên quan đến sinh viên phù hợp với các văn bản khi có thể có 150-200 sinh viên để xem xét, và cả một bộ sưu tập giới hạn của văn bản, trong những tình huống mà hạn chế sự lựa chọn của giáo viên, hoặc một số unmanageably lớn, khi giáo viên là tự do lựa chọn hầu như bất kỳ bìa mềm thích hợp, sự kết hợp liên quan đến việc phân tích cẩn thận của nhóm, kiến thức rộng về các tài liệu hiện có và may mắn. Nó không bao giờ có thể được hoàn hảo, ngay cả khi có thời gian để giao công trình khác nhau để học sinh. Tuy nhiên, các mô hình giảng dạy đón học viên để nói chuyện đầu tiên về bản thân và phản ứng của họ, và do đó, ngay cả các công trình mà không truyền cảm hứng tình yêu ngay lập tức dù sao có thể gây phản ứng đủ để bắt đầu thảo luận. Không ai trong số các năm điều kiện sẽ bao giờ được hoàn thành trong một lớp học . Họ không phải là điều kiện tiên quyết để giảng dạy dựa trên phản ứng. Trong thực tế, phiên giao dịch với các lớp văn học sẽ giúp nuôi dưỡng các điều kiện mong muốn. Tuy nhiên, có nhiều khiếm khuyết nhận ra, họ đại diện cho không khí lớp học theo hướng mà chúng ta có thể phấn đấu. Trong chương tiếp theo, chúng tôi sẽ xem xét một số các kỹ thuật để đạt được một giai điệu này trong các lớp học. Dạy một Work Hãy xem xét thế nào bây giờ chúng ta có thể dạy cho những bài thơ sau đây một lớp học của học sinh trung học. Hãy bắt đầu bằng việc phân phối các bản sao và đọc to lên: