unit 5 tieng viet 13 Tháng 4 2014 l

unit 5 tieng viet 1
3 Tháng 4 2014 lúc 14:46
Kết quả (Tiếng Việt) 1:

Trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ dường như được đẩy bởi sự tò mò, thúc đẩy bởi một nhu cầu mạnh mẽ để khám phá, tương tác với, và ý nghĩa của môi trường của họ. Là một tác giả đặt nó, "hiếm khi nào một nghe cha mẹ khiếu nại của đứa ba à trước là 'unmotivated'" (James Raffini 1993).



thật không may, như trẻ em phát triển, của niềm đam mê cho việc học tập thường xuyên dường như thu nhỏ. Học tập thường trở nên gắn liền với drudgery thay vì thỏa thích. Một số lớn các sinh viên - nhiều hơn một trong bốn - rời khỏi trường học trước khi tốt nghiệp. Nhiều hơn nữa có mặt trong lớp học, nhưng phần lớn về tinh thần vắng mặt; họ không đầu tư mình hoàn toàn vào những kinh nghiệm học tập.



Nhận thức về làm thế nào Thái độ và niềm tin về học tập của học sinh phát triển và những gì tạo điều kiện học tập cho lợi ích riêng của mình có thể hỗ trợ giáo dục trong việc giảm sinh viên thờ ơ.



động lực học sinh là gì?



động lực học sinh tự nhiên đã làm với sinh viên muốn tham gia trong quá trình học tập. Nhưng nó cũng liên quan đến lý do hay mục tiêu làm cơ sở cho sự tham gia hoặc noninvolvement trong các hoạt động học tập của họ. Mặc dù học sinh có thể được bình đẳng với động lực để thực hiện một nhiệm vụ, các nguồn động lực của họ có thể khác với.



một học sinh động cơ INTRINSICALLY cam kết một hoạt động "vì lợi ích riêng của mình, để thưởng thức nó cung cấp, học tập, nó cho phép, hoặc cảm giác hoàn thành nó gợi lên"(Mark Lepper 1988). Một sinh viên EXTRINSICALLY thúc đẩy thực hiện "để có được một số phần thưởng hoặc tránh một số bên ngoài hình phạt cho các hoạt động chính nó," chẳng hạn như các lớp, dán, hoặc giáo viên phê duyệt (Lepper).



thuật ngữ động lực để tìm hiểu có một ý nghĩa hơi khác nhau. Nó được định nghĩa bởi một tác giả là "meaningfulness, giá trị, và lợi ích của các nhiệm vụ học tập để học--bất kể có hay không họ intrinsically thú vị"(Hermine Marshall 1987). Một ghi chú rằng động lực để tìm hiểu được đặc trưng bởi sự tham gia chất lượng lâu dài, trong học tập và cam kết đến quá trình học tập (Carole Ames 1990).



những gì các yếu tố ảnh hưởng The phát triển của học sinh động lực?



Theo Jere Brophy (1987), động lực để tìm hiểu là một thẩm quyền mua lại "thông qua tổng kinh nghiệm nhưng kích thích nhất trực tiếp thông qua mô hình, giao tiếp của sự mong đợi, và trực tiếp hướng dẫn hoặc xã hội hóa bởi đáng kể những người khác (đặc biệt là phụ huynh và giáo viên)."



Môi trường gia đình của trẻ em hình dạng chòm sao đầu tiên của Thái độ họ phát triển hướng tới học tập. Khi cha mẹ nuôi dưỡng con cái của họ tự nhiên tò mò về thế giới của chào đón các câu hỏi của họ, khuyến khích thăm dò, và familiarizing chúng với nguồn tài nguyên có thể phóng to thế giới của họ, họ đang đưa ra con cái của họ thông báo rằng học tập là đáng giá và thường xuyên vui vẻ và đáp ứng.



khi trẻ em đang lớn lên trong một gia đình nuôi dưỡng một cảm giác tự trị, thẩm quyền, tự chủ, và tự-hiệu quả, họ sẽ apt hơn để chấp nhận những rủi ro vốn có trong học tập. Ngược lại, khi trẻ em không xem mình như về cơ bản có thẩm quyền và có khả năng, tự do của họ để tham gia vào học thách thức mục đích và khả năng chịu đựng được và đối phó với sự thất bại đáng kể giảm.



sau khi trẻ em bắt đầu học, họ bắt đầu hình thành niềm tin về trường học liên quan đến những thành công và thất bại của họ. Các nguồn mà trẻ em cho rằng những thành công (thường nỗ lực, khả năng, may mắn, hoặc mức độ nhiệm vụ khó khăn) và thất bại (thường thiếu khả năng) hoặc thiếu nỗ lực có ý nghĩa quan trọng đối với cách họ tiếp cận và đối phó với học tập tình huống.



Các giáo viên niềm tin mình đã về giảng dạy và học tập và bản chất của sự mong đợi họ tổ chức cho sinh viên cũng gây một ảnh hưởng mạnh mẽ (Raffini). Theo ghi chú Deborah Stipek (1988), "Đến một mức độ rất lớn, sinh viên mong đợi để tìm hiểu nếu giáo viên của họ mong đợi họ để tìm hiểu."



Mục tiêu phổ, chính sách, và thủ tục cũng tương tác với các lớp học khí hậu và thực tiễn để khẳng định hoặc thay đổi sinh viên Thái độ ngày càng phức tạp liên quan đến học tập và niềm tin.



và phát triển những thay đổi bao gồm thêm một sợi motivational web. Ví dụ, mặc dù trẻ em có xu hướng để duy trì các kỳ vọng cao cho sự thành công ngay cả khi đối mặt với thất bại lặp đi lặp lại, sinh viên cũ thì không. Và mặc dù trẻ em có xu hướng để xem nỗ lực như thống nhất tích cực, em xem nó như là một "double-edged sword" (Ames). Cho họ, sự thất bại sau nỗ lực cao dường như mang ý nghĩa tiêu cực hơn - đặc biệt là cho của họ tự khái niệm của khả năng--hơn thất bại mà kết quả từ tối thiểu hoặc không có nỗ lực.



quay lại bảng nội dung





đang có lợi thế để động cơ nội?



Nó thực sự quan trọng cho dù học sinh chủ yếu là intrinsically hoặc extrinsically hướng về hướng học tập? Một cơ thể ngày càng tăng của bằng chứng cho thấy rằng nó hiện.



khi intrinsically thúc đẩy, học sinh có xu hướng sử dụng chiến lược đòi hỏi nỗ lực nhiều hơn và cho phép họ để xử lý thông tin sâu hơn (Lepper).



J. Condry và J. Chambers (1978) tìm thấy rằng khi học sinh đã phải đối mặt với nhiệm vụ phức tạp trí tuệ, những người có một định hướng nội tại sử dụng hợp lý hơn thông tin thu thập và đưa ra quyết định chiến lược hơn đã làm sinh viên extrinsically theo định hướng.



sinh viên với một định hướng nội tại cũng có xu hướng thích công việc khó khăn vừa phải, trong khi học sinh extrinsically theo định hướng hút về hướng nhiệm vụ được thấp ở mức độ khó khăn. Extrinsically theo định hướng sinh viên được nghiêng để đưa ra số tiền tối thiểu của nỗ lực cần thiết để nhận được phần thưởng tối đa (Lepper).



mặc dù mọi hoạt động giáo dục không thể, và có lẽ không nên, có intrinsically động cơ thúc đẩy,thesefindings đề nghị rằng khi giáo viên có thể tận dụng sẵn có động cơ nội, có rất nhiều lợi ích tiềm năng.



quay lại bảng nội dung



làm thế nào có thể động lực để tìm hiểu bồi dưỡng trong The trường thiết lập?



mặc dù lịch sử động cơ thúc đẩy sinh viên đi kèm với họ vào mỗi cài đặt lớp học mới, nó là điều cần thiết cho giáo viên để xem mình như là "hoạt động xã hội hóa đại lý có khả năng kích thích... sinh viên động lực để tìm hiểu" (Brophy năm 1987).



lớp học khí hậu là quan trọng. Nếu sinh viên kinh nghiệm lớp học như là một nơi chăm sóc, hỗ trợ mà có là một cảm giác thuộc và tất cả mọi người có giá trị và tôn trọng, họ sẽ có xu hướng để tham gia đầy đủ hơn trong quá trình học tập.



Các nhiệm vụ kích thước cũng có thể nuôi dưỡng động lực để tìm hiểu. Lý tưởng nhất, nhiệm vụ nên được đầy thử thách nhưng thành công. Mức độ liên quan cũng khuyến khích động lực, như "contextualizing" học tập, có nghĩa là, giúp các sinh viên để xem làm thế nào kỹ năng có thể được áp dụng trong thế giới thực (Lepper). Nhiệm vụ có liên quan đến "một số lượng vừa phải của sự khác biệt hoặc tình trạng trái nhau" có lợi bởi vì họ kích thích tò mò học sinh, một động lực nội tại (Lepper).



ngoài ra, xác định các nhiệm vụ trong điều kiện cụ thể, mục tiêu ngắn hạn có thể hỗ trợ sinh viên liên kết nỗ lực thành công (Stipek). Bằng lời nói chú ý những mục đích của nhiệm vụ cụ thể khi giới thiệu họ đến học sinh cũng là mang lại lợi ích (Brophy 1986).



bên ngoài phần thưởng, mặt khác, nên được dùng thận trọng, cho họ có khả năng giảm hiện có động lực nội tại.



những gì diễn ra trong lớp học là rất quan trọng, nhưng "lớp học không phải là một hòn đảo" (Martin Maehr và Carol Midgley năm 1991). Tùy thuộc vào của học congruence với mục tiêu lớp học và thực hành, phổ mục tiêu pha loãng hoặc tăng cường những nỗ lực của lớp học. Để hỗ trợ các động lực để tìm hiểu, cấp độ trường chính sách và thực tiễn nên căng thẳng "học tập, làm chủ nhiệm vụ, và nỗ lực" (Maehr và Midgley) thay vì hiệu suất tương đối và cạnh tranh.



quay lại bảng nội dung



Những gì có thể thực hiện để giúp Unmotivated sinh viên?



một bước đầu tiên là cho giáo dục để nhận ra rằng ngay cả khi học sinh sử dụng chiến lược được cuối cùng tự đánh bại (chẳng hạn như giữ lại các nỗ lực, gian lận, procrastination, và vv.), mục tiêu của họ là thực sự để bảo vệ của họ ý thức tự trị (Raffini).



một quá trình được gọi là ghi công đào tạo lại, mà liên quan đến việc mô hình hóa, xã hội hóa, và bài tập, đôi khi được sử dụng với khuyến khích sinh viên. Mục tiêu của ghi công đào tạo lại là để giúp sinh viên (1) tập trung vào các nhiệm vụ chứ không phải là ngày càng trở nên bị phân tâm bởi nỗi sợ thất bại; (2) đáp ứng với sự thất vọng bởi retracing bước của họ để tìm thấy những sai lầm hoặc figuring ra những cách khác tiếp cận một vấn đề thay vì bỏ; và (3) thuộc tính thất bại của họ để nỗ lực không đủ, thiếu

Kết quả (Việt) 1:

đơn vị 5 Runway Việt 1
3 Tháng 4 năm 2014 lúc 14:46
Kết tên (Tiếng Việt) 1:

con sơ sinh và con nhỏ entrances như được đẩy bởi sự tò mò, thúc đẩy bởi một nhu cầu mạnh mẽ tiếng khám phá, tương NXB với, và ý nghĩa của môi trường của họ. Là một NXB giả đặt nó, "hiếm khi nào một nghe cha mẹ khiếu nại của đứa ba à trước là 'unmotivated'" (James Raffini 1993).



Thật không may, như con em phát triển, của niềm đam mê cho việc học tổ thường xuyên entrances như thu nhỏ. Khóa học tổ thường trở nên gắn liền với drudgery thay vì thỏa thích. Một số lớn các sinh viên - nhiều hơn một trong bốn - rời khỏi trường học trước khi tốt nghiệp. Nhiều hơn nữa có mặt trong lớp học, nhưng phần lớn về tinh thần vắng mặt; họ không đầu tư mình hoàn toàn vào những kinh nghiệm học tổ.



Nhận ngữ về làm thế nào Thái độ và niềm tin về khóa học tổ của học sinh phát triển và những gì chức Ban kiện học tổ cho lợi học riêng của mình có Bulgaria hỗ trợ giáo dục trong việc giảm sinh viên thờ ơ.



động lực học sinh là gì?



Động lực học sinh tự nhiên đã làm với sinh viên muốn tham gia trong quá trình học tổ. Nhưng nó cũng liên quan đến lý hay mục tiêu làm cơ sở cho sự tham gia hoặc noninvolvement trong các hoạt động học tổ của họ. Mặc dù học sinh có Bulgaria được bình đẳng với động lực tiếng thực hiện một nhiệm vụ, các nguồn động lực của họ có Bulgaria ông với.



một học sinh động cơ INTRINSICALLY cam kết một hoạt động "vì lợi học riêng của mình, tiếng thưởng ngữ nó cung cấp, học tổ, nó cho phép, hoặc cảm tháp hoàn thành nó gợi lên"(Mark Lepper 1988). Một sinh viên EXTRINSICALLY thúc đẩy thực hiện "tiếng có được một số phần thưởng hoặc tránh một số bên ngoài chuyển phạt cho các hoạt động chính nó,"chẳng hạn như các lớp, dán, hoặc giáo viên phê lê (Lepper).



thuật tính động lực tiếng tìm hiểu có một ý nghĩa tươi ông nội. Nó được định nghĩa bởi một NXB giả là "meaningfulness, giá trị, và lợi học của các nhiệm vụ học tổ tiếng học--bất kể có hay không họ intrinsically thú vị"(Hermine Marshall 1987). Một ghi chú rằng động lực tiếng tìm hiểu được đặc trưng bởi sự tham gia chất lượng lâu 戴思杰, trong khóa học tổ và cam kết đến quá trình học tổ (Carole Ames 1990).



những gì các yếu tố ảnh hưởng phát triển của học sinh động lực?



Theo Jere Brophy (1987), Động lực tiếng tìm hiểu là một thẩm quyền mua lại "thông qua tổng kinh nghiệm nhưng kích thích nhất rục truyện thông qua mô chuyển, giao truyện của sự mong đợi, và rục truyện hướng dẫn hoặc xã hội hóa bởi đáng kể những người ông (đặc biệt là phụ huynh và giáo viên)."



Môi trường gia đình của con em chuyển dạng chòm sao đầu tiên của Thái độ họ phát triển hướng tới học tổ. Khi cha mẹ nuôi dưỡng con cái của họ tự nhiên tò mò về thế giới của chào đón các câu hỏi của họ khuyến khích thăm dò, và familiarizing chúng với nguồn tài nguyên có Bulgaria phóng để thế giới của họ, họ đang đưa ra con cái của họ thông báo rằng khóa học tổ là đáng giá và thường xuyên vui vẻ và đáp ứng.



khi con em đang lớn lên trong một gia đình nuôi dưỡng một cảm tháp tự trị, thẩm quyền, tự hào, và tự-hiệu tên, họ sẽ apt hơn tiếng chấp nhận những rủi ro vốn có trong khóa học tổ. Ngược lại, Khi con em không xem mình như về cơ bản có thẩm quyền và có gièm năng, các tự làm của họ tiếng tham gia vào khóa học thách ngữ mục đích và gièm năng chịu đựng được và đối phó với sự thất bại đáng kể giảm.



sau khi con em bắt đầu học, họ bắt đầu chuyển thành niềm tin về trường học liên quan đến những thành công và thất bại của họ. Các nguồn mà con em cho rằng những thành công (thường nỗ lực, gièm năng, may mắn, hoặc mức độ nhiệm vụ khó khăn) và thất bại (thường thiếu gièm năng) hoặc thiếu nỗ lực có ý nghĩa quan trọng đối với cách họ truyện cận và đối phó với học tổ tình huống.



Các giáo viên niềm tin mình đã về giảng dạy và học tổ và bản chất của sự mong đợi họ tổ chức cho sinh viên cũng gây một ảnh hưởng mạnh mẽ (Raffini). Theo ghi chú Deborah Stipek (1988), "Đến một mức độ rất lớn, sinh viên mong đợi tiếng tìm hiểu nếu giáo viên của họ mong đợi họ tiếng tìm hiểu."



Mục tiêu phổ, chính sách, và thủ tục cũng tương NXB với các lớp học Phật tỉnh hậu và thực Trắngby tiếng khẳng định hoặc thay đổi sinh viên Thái độ ngày càng phức tạp liên quan đến học tổ và niềm tin.



và phát triển những thay đổi bao gồm thêm một sợi của motivational web. Ví dụ, mặc dù con em có xu hướng tiếng duy trì các kỳ vọng cao cho sự thành công ngay đoàn khi đối mặt với thất bại lặp đi lặp lại, sinh viên cũ thì không. Và mặc dù con em có xu hướng tiếng xem nỗ lực như thống nhất tích cực, em xem nó như là một "double-edged sword" (Ames). Cho họ, sự thất bại sau nỗ lực cao entrances như mang ý nghĩa tiêu cực hơn - đặc biệt là cho của họ tự khái niệm của gièm năng--hơn thất bại mà kết tên từ lồng thiểu hoặc không có nỗ lực.



quay lại bảng nội dung





đang có lợi thế tiếng động cơ nội?



Nó thực sự quan trọng cho dù học sinh hào yếu là intrinsically hoặc extrinsically hướng về hướng học tổ? Một cơ Bulgaria ngày càng tăng của bằng chứng cho thấy rằng nó hiện.



khi intrinsically thúc đẩy, học sinh có xu hướng sử scholars chiến lược đòi hỏi nỗ lực nhiều hơn và cho phép họ tiếng xử lý thông tin sâu hơn (Lepper).



J. Condry và J. Chambers (1978) tìm thấy rằng khi học sinh đã phải đối mặt với nhiệm vụ phức tạp trí tuệ, những người có một định hướng nội tại sử scholars hợp lý hơn thông tin thu thập và đưa ra quyết định chiến lược hơn đã làm sinh viên extrinsically theo định hướng.



sinh viên với một định hướng nội tại cũng có xu hướng thích công việc khó khăn vừa phải, trong khi học sinh extrinsically theo định hướng hút về hướng nhiệm vụ được thấp ở mức độ khó khăn. Extrinsically theo định hướng sinh viên được nghiêng tiếng đưa ra số tiền lồng thiểu của nỗ lực cần thiết tiếng nhận được phần thưởng lồng đa (Lepper).



mặc dù mọi hoạt động giáo dục không Bulgaria, và có lẽ không nên, có intrinsically động cơ thúc đẩy, thesefindings đề nghị rằng khi giáo viên có mùa tận Scholars sẵn có động cơ nội, có rất nhiều lợi học tiềm năng.



quay lại bảng nội dung



làm thế nào có Bulgaria động lực tiếng tìm hiểu bồi dưỡng trong trường thiết lập?



mặc dù lịch sử động cơ thúc đẩy sinh viên đi kèm với họ vào mỗi Thái đặt lớp khóa học mới, nó là ban cần thiết cho giáo viên tiếng xem mình như là "hoạt động xã hội hóa đại lý có gièm năng kích thích... sinh viên động lực tiếng tìm hiểu" (Brophy năm 1987).



lớp học Phật tỉnh hậu là quan trọng. Nếu sinh viên kinh nghiệm lớp học như là một nơi chăm sóc, hỗ trợ mà có là một cảm tháp thuộc và tất đoàn mọi người có giá trị và tôn trọng, họ sẽ có xu hướng tiếng tham gia đầy đủ hơn trong quá trình học tổ.



Các nhiệm vụ kích thước cũng có Bulgaria nuôi dưỡng động lực tiếng tìm hiểu. Lý tưởng nhất, nhiệm vụ nên được đầy thử thách nhưng thành công. Mức độ liên quan cũng khuyến khích động lực, như "contextualizing" học tổ, có nghĩa là, giúp các sinh viên tiếng xem làm thế nào kỹ năng có Bulgaria được áp Scholars trong thế giới thực (Lepper). Nhiệm vụ có liên quan đến "một số lượng vừa phải của sự ông biệt hoặc tình trạng trái nội" có lợi bởi vì họ kích thích tò mò học sinh, một động lực nội tại (Lepper).



ngoài ra, xác định các nhiệm vụ trong ban kiện cụ Bulgaria, mục tiêu ngắn hạn có Bulgaria hỗ trợ sinh viên liên kết nỗ lực thành công (Stipek). Tỉnh hào đảm chú ý những mục đích của nhiệm vụ cụ Bulgaria khi giới thiệu họ đến học sinh cũng là mang lại lợi học (Brophy năm 1986).



bên ngoài phần thưởng, mặt ông, nên được dùng thận trọng, cho họ có gièm năng giảm hiện có động lực nội tại.



những gì lại ra trong lớp học là rất quan trọng, nhưng "lớp học không phải là một hòn đảo" (Martin Maehr và Carol Midgley năm 1991). Tùy thuộc vào của khóa học congruence với mục tiêu lớp học và thực hành, phổ mục tiêu pha loãng hoặc tăng cường những nỗ lực của lớp học. Để hỗ trợ các động lực tiếng tìm hiểu, cấp độ trường chính sách và thực Trắngby nên căng thẳng "học tổ, làm hào nhiệm vụ, và nỗ lực" (Maehr và Midgley) thay vì hiệu suất tương đối và cạnh tranh.



quay lại bảng nội dung



Những gì có Bulgaria thực hiện tiếng giúp Unmotivated sinh viên?



một bước đầu tiên là cho giáo dục tiếng nhận ra rằng ngay đoàn khi học sinh sử scholars chiến lược được cuối cùng tự đánh bại (chẳng hạn như giữ lại các nỗ lực, gian lận, procrastination, và vv.), mục tiêu của họ là thực sự tiếng bảo vệ của họ ý ngữ tự trị (Raffini).



một quá trình được gọi là ghi công đào chức lại, mà liên quan đến việc mô chuyển hóa, xã hội hóa, và hai tổ, đôi khi được sử scholars với khuyến khích sinh viên. Mục tiêu của ghi công đào chức lại là tiếng giúp sinh viên (1) tổ trung vào các nhiệm vụ chứ không phải là ngày càng trở nên bị phân tâm bởi nỗi sợ thất bại; (2) đáp ứng với sự thất vọng bởi retracing bước của họ tiếng tìm thấy những sai lầm hoặc figuring ra những cách ông truyện cận một vấn đề thay vì bỏ; và (3) thuộc tính thất bại của họ tiếng nỗ lực không đủ, thiếu

Kết quả (Việt) 2:

đơn vị 5 tieng viet 1
3 Tháng 4 2014 14:46 time
Results (Tiếng Việt) 1: Trẻ profile sinh and children less Dương as đầy bởi really Mo, ending đầy by a nhu request powerful tôi to Khám Phá, interactive for, and meaningful of the environment their. Is an author put it, "hiem when are one nghe cha parent Khieu Nai of Đứa ba à previously 'không có động lực" (James Raffini 1993). actual non có thể, such as tre em development, the Niệm Đam Mê cho job education files Thượng Xuyên Dương such as thu small. Học files normally become and will be mounted Liên with the cực nhọc instead of the satisfied Preferences. Some of the most sinh ánh - more than one in phần tư - shifted from the field education before best NGHIỆP &. More than you again mat in grade education, but most for tinh Thần away; they do not the first Từ Minh completely in the following kinh experimental Học tập. Got expressions for making NAO Thái degrees and NTC for students of the file student Development and the nothing to create the terms Học tập cho lợi useful separate of Minh may be not for education in job reduces Sinh Viên Cần Thơ ơ. dynamic effect student What is? dynamic effect student Natural have done with the Sinh Viên would like to join in is too process Học tập. But it also related to the reasons hay Focus as the database cho really join or noninvolvement in the activities Học tập their. Mặc du hoc sinh may be Bình peer with the dynamic enabled to execute an Nhiệm service, the sources dynamic effect their may be different. one student motor bản chất cam the one active "because of its own lợi useful of Minh, to thưởng expressions that offer, file education it is allowed, or Cảm alert complete that goi up "(Mark Lepper 1988). An sinh Computer EXTRINSICALLY ending đầy executed "to have been a number part thưởng or avoid some of the outside display Phát for work itself", Chang timeout such as the grade, paste, or teachers phê browse (Lepper). công trình language dynamic enabled to find understand have a meaningful Hơi various. It is defined by a author is the "ý nghĩa, giá trị, and useful lợi of the Nhiệm service Học tập to học - any ke that they or not locate bản chất thú" (Hermine Marshall 1987). One note that dynamic enabled to find understand is specific bởi really join quality lau dai, in Học tập and the cam to 'is too process Học tập (Carole Ames 1990). the what the element affect The Development of education sinh dynamic effect? ​​Theo Jere Brophy (1987), dynamic enabled to find understand is one THẨM QUYẾN Mua it again "through the total kinh experimental but the size Thích Nhất direct through model, giao tiếp of really expect, and direct orientation instruction or xa hoi ciphertext bởi Đặng ke, the others (Special La Phù huynh and teachers). " Môi Trương Gia families of children em looks as a Chom sao The first of Thái degrees them development orientation to 'Học tập. When cha parent Nuôi dưỡng con what their Natural Mo ve giới of chào Đôn the question their, Khuyến khích probe, and quen Chung with the sources resources may Zoom Thế giới of ho, ho are specified con what their reported that Học tập that Đặng giá and Thượng Xuyên vui ve and reply. when children are most em up in an gia families Nuôi dưỡng one Cảm alert manually trị, THẨM QUYẾN, manually chủ, and self-effectiveness , Hồ SE apt over to accept the rui ro Cap present in tờ Học tập. Backwards, when children em no xem Minh such as to the base have a THẨM QUYẾN and be able to, manually làm their to join in the students Thạch expressions purpose and able to do not been Chiu and for 'phở with the really failed to Đặng ke reduces . after children em starting Học, they start screen success NTC for the field education related to the success and failed to their. The sources, which trẻ Báo cho em that, the successful (lower không Lức, facility, có thể người đàn ông, or dumpdir Nhiệm service problem children) and failure (lower is missing facility) or missing 'không take meaningful important for the way they tiếp có thể and for 'phở with the Học tập their Hương. These teachers Niệm Tín Minh have to the teaching and Giảng Học tập and ban chat of really expect them Foundation cho Sinh Viên are give one affect powerful tôi (Raffini). Theo note Deborah Stipek (1988), "to a dumpdir much larger, Sinh Viên expect to find understand if teachers their expect them to find understand." entry Focus popular, book Primary and procedure are interactive with Grade education instruments Hậu and perform tiễn to assertion or change Sinh Viên Thái degrees day as complex Tạp related to Học tập and niem tin. and development, the change the included add an Soi web động lực. For example, defaults even trẻ Báo em has xu orientation to duy Trì symbols hope cao cho really successfully even when against mat with the failure loop follow repeats, Sinh Viên older does not. And even defaults trẻ Báo em has xu orientation to see if it take such as Thống Nhất tích Cúc, em see if it as a "con dao hai lưỡi" (Ames). Cho them, really failed to following không take Cao Dương such as măng meaningful Focus Cực more than - than the failure, which the result from the minimum or do not have không Lức - especially as cho their order concept Niệm of facility. Again quay a table contents currently have lợi substitution to motor contents? This really important cho du hoc sinh essential that bản chất or extrinsically direction of about the direction of Học tập? An co the day as increase of using stock cho see that it show. when this bản chất ending, student are xu direction of use the Chiến Lược Đội questions không take more than and allow them to process the information deep over (Lepper). J. Condry and J. Chambers (1978) be found that when student have right for 'mat with the Nhiệm service complex Tạp Trí Tuệ, the people have an the Hương Nội at use the logical over the information Collect and is given to determine Chiến Lược over the cause Sinh Viên extrinsically according to the direction. Sinh Viên with one the Hương Nội at also xu direction of Preferences Job problem children just not a, during student extrinsically according to the direction of Hút for the direction Nhiệm service is low in the dumpdir problem children . Extrinsically according to the direction of Sinh Viên is nghiêng to specified amounts minimum of it take needed to receive the thưởng Maximum (Lepper). defaults even for all activities education is not, and may be should not, has bản chất dynamic basic ending đầy, thesefindings suggested that when teachers may be dmart đang available motor nội, that many lợi useful Tiệm features. back the table contents Lâm Thế which can be dynamic enabled to find understand training in the field settings Các setup? defaults even history motor ending đầy Sinh Viên follow include with the them to each of the installation Grade education new, it is the required for teachers to see Minh as "active xa hoi ciphertext Đại reason able to activate Preferences ... sinh Viễn Đông enabled to find understand "(Brophy năm Kho hàng Còn 1987). grade education instruments Hậu that important. If Sinh Viên kinh experimental Grade education as a destination cham soc, support for which are as a Cảm alert part and all moi nguoi that the value and tôn important, they will have xu orientation to join full over in is too process education files. These Nhiệm service sizes also Nuôi dưỡng dynamic enabled to find understand. Lý Tưởng Nhất, Nhiệm service should be đầy try to Thạch but failed. Dumpdir associated are Khuyến khích dynamic effect, such as "đặt bối cảnh" files Học, that is, helps the Sinh Viên to see as a NAO Skill may be applied in Thế giới to execute (Lepper). Nhiệm service are related to "an amount of recent non really differ or state left different" have a lợi because they like the size Mo student, an active effect contents at (Lepper). ngoai ra, specify the Nhiệm services in the terms in particular can, the standard Short timeout may supported Sinh Viên symbolic link không có effect successfully (Stipek). Bằng error Note, the purpose of Nhiệm service tools can when they Introduction to a student are as măng Again lợi useful (Brophy 1986). the outside the thưởng, mat non, should be to use Thân Trọng, cho them able to reduce current active effect contents at. , the nothing community in ra Grade education is a very important, but "grade education is not an Hòn đảo" (Martin Maehr and Carol Midgley năm Kho hàng Còn 1991). Options part into the students đồng dư with the the standard Grade education and perform actions, the popular Focus pha loãng or grow Cường but it take of grade education. To support the dynamic enabled to find understand, cấp degrees the field policy and perform tiễn should be cang thang "files Học, as a service chủ Nhiệm, and không enable" (Maehr and Midgley) instead of the performance and relative canh tranh. quay left the table contents Which what you can executable to help text không có động lực Sinh Viên? one step the first is the cho educational to determine that even when student to use Chiến Lược is the last order mark failed (Chang timeout such as keep take it, Lan gian, sự trì hoãn, and câu.), the standard their is a really to protect their Ý expressions manually trị (Raffini). one is too process called is the writing successfully created Đào Again which related to job model ciphertext, xa hoi ciphertext, and exercises, Double when used with Khuyến khích sinh Computer. The standard of writing successfully created Đào it again that helps to Sinh Viên (1) files trung into Nhiệm Vũ Chư does not as day become and will be parse tâm Bạn bởi nỗi để failed; (2) response with the su that hope bởi retracing steps to their to find the sai lam or tìm ra, the way non tiếp có thể an problems instead of un; and (3) attributes failed to their to take không not enough, missing '