Successful Debate for New Learners

Successful Debate for New Learners and Large Classes
Teachers of English may hesitate to teach debate because they think it is beyond their students’ language ability, or proficiency.
But debate can be a powerful tool. It can help students learn to speak naturally and to listen carefully.
Professor Charles Lebeau teaches English and debate in Japan. He wrote “Discover Debate” with Michael Lubetsky. The book helps English teachers and learners understand how to carry on a simple debate.
The “Discover Debate” approach has three stages: creating a visual aid to communicate an argument, presenting the argument and answering the other team’s argument.
Each stage puts increasing demands on language ability. It begins with a pre-debate experience.
Good topics for debate
When teaching debate to English learners, Mr. Lebeau recommends beginning with “controlled practice.” Students work in pairs to practice saying opinions and giving reasons in short conversations. They learn to identify opinions and arguments about everyday topics, such as sports stars, foods, weather and habits. This controlled practice gives students the basic language skills they need to carry on a debate.
Teachers may be tempted to give students serious topics, such as “People should stop using nuclear power.” However, Mr. Lebeau cautions that English learners may not have the necessary language ability to handle such topics. More serious topics often require special vocabulary and research.
“When I’m introducing specific skills, step-by-step, I want to use a really simple, fun topic, so they already can understand the content. The content is not part of the challenge; the vocabulary is not part of the challenge, it’s something they are very, very familiar with, so we can focus on the skills. So the topics for introducing the skills can be simple and fun – like, for example, cats make better pets than dogs.”
Organizing debate in large classes
Mr. Lebeau’s classes in Japan are like many in universities; they have 40 to 50 students. He has students form debate teams of three or six, depending on the total number of students. Each team creates a visual aid to show their thinking on the topic.
In last week’s article, we explained the visual aid. The visual is a house: a roof represents an opinion, pillars are the reasons supporting the opinion and the foundation is the evidence.
Mr. Lebeau says creating the visual aid is not a verbal skill. It is a thinking skill. Language proficiency, he says, is not really required.
In the next stage, students present their argument. They have to do some talking, but not too much.
“They point to the visual, to the house, ‘this is our opinion’ - the opinion is on the house. 'These are our reasons.' And the reasons are on the house. 'Let me explain each reason.' The visual can do a lot of the talking for the team; for the student.”
The third stage is answering the opposing team’s argument. Here, debaters need a higher level of language ability.
Mr. Lebeau recommends pausing for the opposing team to develop their answers, or refutations. Each team might go to a different area and discuss the weak points in the opposing argument.
Students must first think about the arguments carefully. In “Discover Debate,” Michael Lubetsky and Charles Lebeau include a guide to help students evaluate arguments. The evaluation also takes advantage of the visual aid of a house.
Students are asked to look for building flaws, or problems. They identify things that are either “not true” or “not important.”
Students can write easily remembered abbreviations and simple statements on their opponents’ houses: “NT” for not true, “NAT” for not always true, or “NNT” for not necessarily true. For true statements they feel are not important, they can also write “It’s not relevant,” “It’s not significant” or “It’s easy to solve.”
These simple expressions make it easier for students to refute their opponents’ arguments.
“Cats are cheaper than dogs - maybe they’re a couple dollars cheaper so it’s not really significant. And it’s easy to solve: Cats are cleaner than dogs, yes, in general, that’s true, but it’s easy to solve, give your dog a bath. They can draw these on the house, and what it does is, it takes away some of the pressure on the speaking.”
After the break, the teams return to debating. Each side takes a turn answering the other side’s arguments. Mr. Lebeau says teams can be divided so three students present the case and a different three students present the refutations.
“With a large class I’ll have several debates running at the same time. I’ll direct traffic with a stopwatch and say, 'Okay, time's up, so next, it's the other team's turn.' We can manage a large class that way.”
A briefer debate structure
Traditional debate, as we described in our previous article, includes several cycles of presentation and refutation. For English learners, one cycle of presentation and refutation is usually enough practice.
“Just having the team present their case, and present their refutations, is sufficient, and usually a lot of fun, and everyone feels that they have accomplished something. I always tell them, ‘Everyone’s a winner, we’ve all done a good job.’”
Mr. Lebeau says sometimes he asks the rest of the class to vote on which side won. Asking for audience feedback gives the lesson a good ending. But, he says, additional discussion depends on the situation and the level of the students.
Next week, in Part Three of “Successful Debate,” we will explain the reasons for learning to debate in business as well as in the academic world. We learn how debating gives students a better understanding of Western culture and lets students practice critical thinking.
I’m Kelly Jean Kelly.
I’m Jonathan Evans.
Dr. Jill Robbins wrote this story for Learning English. Kelly Jean Kelly was the editor.
________________________________________
Words in This Story
caution - v. to warn or tell (someone) about a possible danger, problem, etc.
refutation - n. act of proving that something is not true
flaw - n. weak point
abbreviation - n. a shortened form of a word or name that is used in place of the full word or name
proficiency - n. how well a person does something
Now it’s your turn. Do you teach or study debate? What approach works for you? Write to us in the comments section.

Kết quả (Việt) 2:

Cuộc tranh luận thành công cho người học mới và lớp học lớn
giáo viên tiếng Anh có thể ngần ngại để dạy cho cuộc tranh luận bởi vì họ nghĩ rằng đó là vượt quá khả năng ngôn ngữ của học sinh, hoặc trình độ.
Nhưng cuộc tranh luận có thể là một công cụ mạnh mẽ. Nó có thể giúp học sinh học để nói chuyện một cách tự nhiên và lắng nghe một cách cẩn thận.
Giáo sư Charles Lebeau dạy tiếng Anh và tranh luận tại Nhật Bản. Ông viết "Khám phá cuộc tranh luận" với Michael Lubetsky. . Cuốn sách sẽ giúp các giáo viên tiếng Anh và học viên hiểu làm thế nào để thực hiện một cuộc tranh luận đơn giản
Các "Khám phá Debate" phương pháp tiếp cận có ba giai đoạn:. tạo một hỗ trợ trực quan giao tiếp một lập luận, trình bày các lập luận và trả lời các tham số đội khác
Mỗi giai đoạn đặt nhu cầu ngày càng tăng về khả năng ngôn ngữ. Nó bắt đầu với một kinh nghiệm trước cuộc tranh luận.
chủ đề tốt cho cuộc tranh luận
Khi dạy tranh luận để học tiếng Anh, ông Lebeau khuyến cáo bắt đầu với "thực hành kiểm soát." Học sinh làm việc theo cặp để thực hành nói ý kiến và đưa ra lý do trong các cuộc trò chuyện ngắn. Họ học để xác định các ý kiến và tranh luận về các chủ đề hàng ngày, chẳng hạn như ngôi sao thể thao, thực phẩm, thời tiết và thói quen. Thực hành kiểm soát này cung cấp cho sinh viên những kỹ năng ngôn ngữ cơ bản mà họ cần để thực hiện một cuộc tranh luận.
Giáo viên có thể bị cám dỗ để cung cấp cho sinh viên chủ đề nghiêm túc, chẳng hạn như "Người dùng nên ngừng sử dụng điện hạt nhân." Tuy nhiên, ông cảnh báo rằng Lebeau người học tiếng Anh có thể không có khả năng ngôn ngữ cần thiết để xử lý các chủ đề như vậy. Đề nghiêm trọng hơn thường đòi hỏi vốn từ vựng đặc biệt và nghiên cứu.
"Khi tôi đang giới thiệu các kỹ năng cụ thể, từng bước, tôi muốn sử dụng một thực sự đơn giản, vui vẻ chủ đề, do đó, họ đã có thể hiểu được nội dung. Các nội dung không phải là một phần của thách thức; các từ vựng không phải là một phần của thách thức, đó là một cái gì đó họ rất, rất quen thuộc, vì vậy chúng tôi có thể tập trung vào các kỹ năng. Vì vậy, các chủ đề để giới thiệu những kỹ năng có thể được đơn giản và thú vị - như thế, ví dụ, mèo làm vật nuôi tốt hơn so với những con chó ".
Tổ chức các cuộc tranh luận trong lớp học lớn
Mr. Lớp Lebeau tại Nhật Bản cũng giống như nhiều người ở các trường đại học; họ có 40-50 học sinh. Ông có học sinh hình thành các đội tranh luận của ba hay sáu, tùy thuộc vào tổng số sinh viên. Mỗi đội tạo ra một sự trợ giúp quan để thể hiện suy nghĩ của họ về chủ đề này.
Trong bài viết tuần trước, chúng tôi đã giải thích sự trợ giúp thị giác. Các hình ảnh là một ngôi nhà: một mái nhà đại diện cho một ý kiến, trụ cột là lý do hỗ trợ các ý kiến và nền tảng là bằng chứng.
Ông Lebeau nói việc tạo ra sự trợ giúp trực quan không phải là một kỹ năng ngôn ngữ. Đó là một kỹ năng tư duy. Trình độ thông thạo ngôn ngữ, ông nói, là không thực sự cần thiết.
Trong giai đoạn tiếp theo, học sinh trình bày lập luận của họ. . Họ phải làm một số nói chuyện, nhưng không quá nhiều
"Họ chỉ ra trực quan, việc nhà, 'đây là ý kiến của chúng tôi" - một ý kiến là về nhà. 'Đây là những lý do của chúng tôi. " Và lý do là về nhà. 'Hãy để tôi giải thích từng lý do. " Các hình ảnh có thể làm được rất nhiều cuộc nói chuyện cho đội; cho học sinh. "
Giai đoạn thứ ba là trả lời lập luận của đối phương. Ở đây, tranh luận cần một mức độ cao hơn về khả năng ngôn ngữ.
Ông Lebeau đề nghị tạm dừng cho các nhóm đối lập để phát triển các câu trả lời của họ, hoặc những sự bác bỏ. Mỗi đội có thể đi đến một khu vực khác nhau và thảo luận về những điểm yếu trong lập luận đối lập.
Học sinh đầu tiên phải suy nghĩ về những lập luận một cách cẩn thận. Trong "Khám phá Debate," Michael Lubetsky và Charles Lebeau bao gồm một hướng dẫn để giúp học sinh đánh giá các đối số. Việc đánh giá cũng lợi dụng sự trợ giúp thị giác của một ngôi nhà.
Học sinh được yêu cầu nhìn cho xây dựng sai sót, hoặc các vấn đề. Họ xác định điều đó hoặc là "không đúng" hoặc "không quan trọng".
Học sinh có thể viết các chữ viết tắt dễ nhớ và báo cáo đơn giản về nhà ở của đối phương: "NT" cho không đúng sự thật, "NAT" cho không luôn luôn đúng, hoặc "NNT" không nhất thiết phải đúng. Đối với báo cáo thật sự họ cảm thấy không quan trọng, họ cũng có thể viết "Nó không liên quan", "Nó không đáng kể" hoặc "Thật dễ dàng để giải quyết."
Những biểu thức đơn giản làm cho nó dễ dàng hơn cho sinh viên để bác bỏ lập luận của đối phương.
"Mèo rẻ hơn so với chó - có thể họ là một cặp vợ chồng USD rẻ hơn vì vậy nó không thực sự đáng kể. Và thật dễ dàng để giải quyết: Mèo sạch hơn so với những con chó, có, nói chung, đó là sự thật, nhưng nó dễ dàng để giải quyết, cung cấp cho con chó của bạn tắm. Họ có thể rút ra những về nhà, và những gì nó là, phải mất đi một số áp lực lên nói. "
Sau giờ nghỉ, các đội bóng trở lại để tranh luận. Mỗi bên có một lần lượt trả lời các lập luận của phía bên kia. Ông Lebeau nói các đội có thể được chia như vậy ba học sinh trình bày các trường hợp và một ba học sinh khác nhau trình bày những sự bác bỏ.
"Với một lớp học lớn, tôi sẽ có một vài cuộc tranh luận đang chạy cùng một lúc. Tôi sẽ trực tiếp giao thông với một đồng hồ bấm giờ và nói, "Được rồi, thời gian của lên, vì vậy tiếp theo, đến lượt đội khác. ' Chúng tôi có thể quản lý một lớp lớn như vậy. "
Một cấu trúc tranh luận briefer
cuộc tranh luận truyền thống, như chúng ta đã mô tả trong bài viết trước đây của chúng tôi, bao gồm một số chu kỳ của bài trình bày và phản bác. Đối với người học tiếng Anh, một chu kỳ của bài trình bày và phản bác lại thường là thực hành đủ.
"Chỉ cần có đội trình bày trường hợp của mình, và trình bày những sự bác bỏ của họ, là đủ, và thường là rất nhiều niềm vui, và tất cả mọi người cảm thấy rằng họ đã hoàn thành một cái gì đó. Tôi luôn nói với họ, 'Mọi người đều là người chiến thắng, tất cả chúng tôi làm một công việc tốt.' "
Ông Lebeau nói đôi khi ông yêu cầu các phần còn lại của các lớp biểu quyết mà bên thắng. Hỏi thăm ý kiến khán giả cho bài học một kết thúc có hậu. Nhưng, ông nói, thảo luận thêm phụ thuộc vào tình hình và mức độ của các sinh viên.
Tuần tới, tại Phần thứ ba của "Cuộc tranh luận thành công," chúng tôi sẽ giải thích lý do cho việc học để tranh luận trong kinh doanh cũng như trong thế giới học thuật. Chúng tôi học cách tranh luận cho sinh viên một sự hiểu biết tốt hơn về văn hóa phương Tây và cho phép học sinh thực hành tư duy phê phán.
Tôi Kelly Jean Kelly.
Tôi Jonathan Evans.
Dr. Jill Robbins đã viết câu chuyện này cho việc học tập tiếng Anh. Kelly Jean Kelly là biên tập viên.
________________________________________
Từ ngữ trong câu chuyện này
thận trọng -. v để cảnh báo hoặc báo cho (ai đó) về một mối nguy hiểm có thể, vấn đề, ​​vv
đã phản bác lại - n. hành động chứng minh một cái gì đó không phải là sự thật
lỗ hổng - n. yếu điểm
chữ viết tắt - n. một dạng rút gọn của một từ hoặc tên được sử dụng ở vị trí của các từ đầy đủ hoặc tên
thành thạo - n. như thế nào một người làm một cái gì đó
Bây giờ đến lượt bạn. Bạn dạy hoặc nghiên cứu tranh luận? Phương pháp tiếp cận phù hợp với bạn? Viết thư cho chúng tôi trong phần ý kiến.