Career aspirations and achievements

Career aspirations and achievements

In developing a framework, which captures teachersí growing expertise throughout a career, emerging new conceptions of career must be considered. In the 21st century, many employees regard the notion of a single career or loyalty to one employer as a thing of the past. Todayís workforce is characterised by flexible or ëportfolioí careers where workers are likely to work in many organisations and experience a range of occupations throughout their working lives. Hence, a teaching career must now be positioned within the context of a more flexible working life (Skilbeck & Connell, 2003). Professional learning is central to career development and standards can be used to support the development of career pathways. Central to this is a fully functioning system of professional learning for Australiaís teachers with recognition and reward for teachers who demonstrate advanced competencies and continued professional development (Committee for the Review of Teaching and Teacher Education, 2003).

Learning to teach is an ongoing process involving pre-service teacher preparation, induction and beginning teaching, and ongoing professional learning (Committee for the Review of Teaching and Teacher Education, 2003; Coolahan, 2002; Darling-Hammond & Sykes, 1999). ëThe knowledge base on which a teaching career is based has deepened and calls for teachers to engage with it on an ongoing basis as lifelong learnersí (Coolahan, 2002, p.13). The value of teachers engaging with professional standards as a strategy for continuing professional learning which is directed and controlled by them, is well supported (e.g. Darling-Hammond, 2001; Ingvarson, 2002a, 2002b; National Reference Group for Teacher Standards Quality and Professionalism, 2003). In Australia, there is some evidence that teachersí engagement in advanced certification processes built around professional standards, contributes to their professional growth (e.g. Jasman & Barrera, 1998), and that engagement with professional standards can help teachers plan, structure and facilitate their ongoing professional learning (e.g. Mayer, Mitchell, Macdonald, Land, & Luke, 2002). Likewise, in the US, there is some evidence that the National Board of Professional Teaching Standards (NBPTS) certification process is linked to improved professional practice for accomplished teachers, and that the Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (INTASC) licensing process is similarly linked for beginning teachers (Darling-Hammond, 2001).

Therefore, deciding how to capture the profile of teachersí careers is central to the development of a national framework for standards for teaching. Again, TQELT drew on relevant national and international literature, the current work of national and state groups, and their own intensive consultation, to develop the Career Dimensions of the National Framework which are designed to capture profiles of teachers as they engage with their teaching career: Graduation; Competence; Accomplishment; and Leadership.

The importance of a national approach

The local and national impacts of economic and cultural globalisation have raised a series of major, unprecedented questions for Australian education: specifically, how will we educate our citizens to live together in difference; and further, how will we prepare our students to engage with, critique, analyse, and understand a globalised nation and world? Even though the Australian Council of Deans of Education has argued for a national system for national standards and guidelines for initial teacher education (Australian Council of Deans of Education, 1998), pre-service teacher education programs and ongoing professional development programs are currently set up and regulated to produce a ëNew South Walesí teacher or a ëQueenslandí teacher, in an era in which we should take up the challenge of producing, educating and training a truly ëAustralian teacherí who can engage with dynamic national and international knowledge contexts, can teach a diverse and changing student and community population, and introduce them into critical engagements with globalised and globalising economies and environments (Luke & Mayer with Leitch, 2002).

The issue of teacher quality is an issue of national significance that can only be fully addressed through the shared commitment and support of both State and Territory and Commonwealth governments. The overlapping responsibilities of States and the Commonwealth for universities and teacher preparation also necessitate a cooperative approach to developing and supporting teacher quality. The National Framework for Professional Standards will facilitate national agreement on and

5



consistency around what constitutes quality teaching and national collaboration in supporting quality teaching. These broad purposes provide the rationale for the National Framework.

1. National collaboration in developing a framework for professional standards for teaching will support the achievement of the National Goals of Schooling by identifying the knowledge, understanding, skills and values that all Australian teachers should hold or aspire to in order to improve student learning outcomes.

2. Teachers are the greatest resource available to students, schools and communities. A National Framework will provide a coherent approach to planned and systematic professional learning to improve teacher quality and a more appropriate and equitable basis for the allocation of Commonwealth, State and Territory funds to teacher quality priorities. It will also support the priority of ensuring the quality of teachers entering the profession, supporting their induction and mentoring, and supporting the continuing educational needs of experienced teachers.

3. The internationalisation of education requires of Australia a national approach to education to ensure the quality of education in all jurisdictions. Australia is increasingly seen as a source of quality education and the increased value placed on knowledge as a commodity in current societies, raises the importance of the intellectual and social capital of nations in determining international competitiveness.

4. The mobility of teachers, students and parents in contemporary society requires nationally consistent approaches to recognising and affirming the quality of teachers working within and across jurisdictions. A National Framework will provide greater assurance of the quality of and consistency in teacher education outcomes.

5. Students, parents and the community need to be assured that all teachers have attained minimum standards. The importance of quality teaching to the outcomes of students has always been apparent to parents as consumers of the services of education, as well as teachers.

Kết quả (Việt) 1:

Nguyện vọng nghề nghiệp và thành tíchTrong việc phát triển một khuôn khổ, chụp teachersí phát triển chuyên môn trong suốt sự nghiệp, mới nổi mới quan niệm của sự nghiệp phải được xem xét. Trong thế kỷ 21, nhiều nhân viên quan tâm ý niệm của một sự nghiệp duy nhất hay lòng trung thành với một chủ nhân như là một điều của quá khứ. Todayís lực lượng lao động được đặc trưng bởi linh hoạt hoặc sự nghiệp ëportfolioí nơi người lao động có khả năng để làm việc trong nhiều tổ chức và kinh nghiệm một loạt các ngành nghề trong suốt cuộc sống làm việc của họ. Do đó, một sự nghiệp giảng dạy bây giờ phải được định vị trong bối cảnh của một cuộc sống làm việc linh hoạt hơn (Skilbeck & Connell, 2003). Học tập chuyên nghiệp là trung tâm để phát triển nghề nghiệp và tiêu chuẩn có thể được sử dụng để hỗ trợ sự phát triển của con đường sự nghiệp. Trung tâm này là một hệ thống đầy đủ chức năng chuyên nghiệp học tập cho giáo viên Australiaís với sự công nhận và phần thưởng cho các giáo viên nâng cao năng lực thể hiện và tiếp tục phát triển chuyên môn (Ủy ban xem xét giảng dạy và giáo dục giáo viên, 2003).Học để giảng dạy là một quá trình liên tục liên quan đến chuẩn bị trước dịch vụ giáo viên, cảm ứng và bắt đầu giảng dạy, và liên tục chuyên nghiệp học tập (Ủy ban xem xét giảng dạy và giáo dục giáo viên, 2003; Coolahan, 2002; Darling-Hammond & Sykes, 1999). ëThe kho tàng kiến thức mà một giảng dạy dựa đã đào sâu và gọi cho giáo viên để tham gia với nó trên một cơ sở liên tục như suốt đời learnersí (Coolahan, 2002, p.13). Giá trị của giáo viên tham gia với tiêu chuẩn chuyên môn như một chiến lược để tiếp tục học tập chuyên nghiệp mà đạo diễn và kiểm soát của họ, cũng hỗ trợ (ví dụ như Darling-Hammond, năm 2001; Ingvarson, 2002a, 2002b; Quốc gia tham khảo nhóm cho giáo viên tiêu chuẩn chất lượng và tính chuyên nghiệp, 2003). Tại Úc, có một số bằng chứng cho thấy teachersí tham gia vào các chứng chỉ nâng cao quá trình xây dựng xung quanh tiêu chuẩn chuyên môn, góp phần phát triển chuyên nghiệp của họ (ví dụ như Jasman & Barrera, 1998), và rằng cam kết với tiêu chuẩn chuyên môn có thể giúp giáo viên lên kế hoạch, cấu trúc và tạo điều kiện của họ chuyên nghiệp liên tục học tập (ví dụ như Mayer, Mitchell, Macdonald, đất, và Luke, 2002). Tương tự như vậy, ở Mỹ, có một số bằng chứng rằng quá trình chứng nhận quốc gia hội đồng quản trị của chuyên nghiệp giảng dạy tiêu chuẩn (NBPTS) được liên kết để cải thiện thực hành chuyên nghiệp cho giáo viên thực hiện, và rằng quá trình cấp phép Interstate đánh giá giáo viên mới và hỗ trợ Consortium (INTASC) là tương tự như vậy liên kết cho bắt đầu từ giáo viên (Darling-Hammond, 2001).Do đó, quyết định làm thế nào để nắm bắt hồ sơ của teachersí sự nghiệp là trung tâm phát triển một khuôn khổ quốc gia cho các tiêu chuẩn cho việc giảng dạy. Một lần nữa, TQELT đã thu hút trên có liên quan văn học quốc gia và quốc tế, công việc hiện tại của quốc gia và bang nhóm, và tham khảo ý kiến chuyên sâu của riêng của họ, để phát triển kích thước sự nghiệp của khuôn khổ quốc gia được thiết kế để nắm bắt các hồ sơ của giáo viên khi họ tham gia với sự nghiệp giảng dạy của họ: tốt nghiệp; Thẩm quyền; Hoàn thành; và lãnh đạo.Tầm quan trọng của một cách tiếp cận quốc giaCác tác động địa phương và quốc gia của toàn cầu hóa kinh tế và văn hóa đã nêu ra một loạt các câu hỏi lớn, chưa từng có cho giáo dục của Úc: cụ thể, làm thế nào sẽ chúng tôi giáo dục công dân của chúng tôi để sống cùng nhau trong sự khác biệt; và hơn nữa, làm thế nào chúng tôi sẽ chuẩn bị chúng tôi học sinh tham gia với, phê phán, phân tích và hiểu một toàn cầu hoá quốc gia và thế giới? Mặc dù các hội đồng của Deans của giáo dục của Úc đã lập luận cho một hệ thống quốc gia cho tiêu chuẩn quốc gia và hướng dẫn ban đầu giáo viên giáo dục (hội đồng của Deans của giáo dục của Úc, 1998), Pre-dịch vụ giáo viên chương trình giáo dục và chương trình phát triển chuyên môn liên tục hiện đang thiết lập lên và quy định để sản xuất một giáo viên nam Walesí ëNew hoặc một giáo viên ëQueenslandí, trong một thời đại mà chúng ta nên đưa lên những thách thức sản xuất , giáo dục và đào tạo một thực sự ëAustralian teacherí người có thể tham gia với bối cảnh kiến thức quốc gia và quốc tế năng động, có thể dạy cho một đa dạng và thay đổi các sinh viên và cộng đồng dân, và giới thiệu chúng vào các trận đánh quan trọng với nền kinh tế toàn cầu hoá và globalising và môi trường (Luke & Mayer với Leitch, 2002).Vấn đề giáo viên chất lượng là một vấn đề ý nghĩa quốc gia có thể chỉ được hoàn toàn giải quyết thông qua cam kết được chia sẻ và hỗ trợ của chính phủ cả hai tiểu bang và lãnh thổ và khối thịnh vượng chung. Trách nhiệm chồng chéo của tiểu bang và liên bang cho trường đại học và giáo viên chuẩn bị cũng đòi hỏi một hợp tác xã tiếp cận để phát triển và hỗ trợ giáo viên chất lượng. Khuôn khổ quốc gia cho các tiêu chuẩn chuyên nghiệp sẽ tạo thuận lợi cho các thỏa thuận quốc gia ngày và 5nhất quán xung quanh những gì tạo chất lượng giảng dạy và nghiên cứu khoa học quốc gia trong việc hỗ trợ giảng dạy chất lượng. Những mục đích rộng cung cấp các lý do cho khuôn khổ quốc gia.1. quốc gia hợp tác trong việc phát triển một khuôn khổ cho các tiêu chuẩn chuyên môn và giảng dạy sẽ hỗ trợ việc đạt được các mục tiêu quốc gia học bằng cách xác định các kiến thức, sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị mà tất cả các giáo viên Úc nên giữ hoặc mong muốn để cải thiện sinh viên kết quả học tập. 2. giáo viên là nguồn tài nguyên lớn nhất có sẵn cho sinh viên, trường học và cộng đồng. Một khuôn khổ quốc gia sẽ cung cấp một cách tiếp cận mạch lạc đến kế hoạch và có hệ thống chuyên nghiệp học để cải thiện chất lượng giáo viên và cơ sở thích hợp hơn và công bằng cho phân bổ quỹ khối thịnh vượng chung, tiểu bang và vùng lãnh thổ để giáo viên chất lượng ưu tiên. Nó cũng sẽ hỗ trợ ưu tiên để đảm bảo chất lượng giáo viên vào các ngành nghề, hỗ trợ cảm ứng của họ và cố vấn, và hỗ trợ giáo dục tiếp tục cần giáo viên giàu kinh nghiệm. 3. hình giáo dục đòi hỏi của Úc một cách tiếp cận quốc gia đến giáo dục để đảm bảo chất lượng giáo dục tại tất cả các nước. Úc ngày càng được xem như là một nguồn của giáo dục chất lượng và giá trị gia tăng được đặt trên kiến thức như một thứ hàng hóa trong xã hội hiện tại, tăng tầm quan trọng của thủ đô sở hữu trí tuệ và xã hội của các quốc gia trong việc xác định khả năng cạnh tranh quốc tế. 4. di động của giáo viên, học sinh và phụ huynh trong xã hội hiện đại đòi hỏi cách tiếp cận thống nhất trên toàn quốc để nhận ra và khẳng định chất lượng của giáo viên làm việc trong và qua khu vực pháp lý. Một khuôn khổ quốc gia sẽ cung cấp hơn bảo đảm chất lượng và tính nhất quán trong giáo viên giáo dục kết quả. 5. sinh viên, phụ huynh và cộng đồng cần phải được yên tâm rằng tất cả giáo viên đã đạt được tiêu chuẩn tối thiểu. Tầm quan trọng của chất lượng giảng dạy đến kết quả của học sinh luôn luôn là rõ ràng để cha mẹ như người tiêu dùng của các dịch vụ giáo dục, cũng như giáo viên.

Kết quả (Việt) 2:

Nguyện vọng nghề nghiệp và những thành tựu trong phát triển một khuôn khổ, mà chụp teachersí chuyên môn ngày càng tăng trong suốt sự nghiệp, nổi lên những quan niệm mới của sự nghiệp phải được xem xét. Trong thế kỷ 21, nhiều nhân viên coi khái niệm về một sự nghiệp hay trung thành với chủ nhân là một điều của quá khứ. Lực lượng lao động Todayís được đặc trưng bởi sự nghiệp linh hoạt hoặc ëportfolioí mà người lao động có khả năng làm việc trong nhiều tổ chức và kinh nghiệm một loạt các ngành nghề trong suốt cuộc đời làm việc của họ. Do đó, một sự nghiệp giảng dạy bây giờ phải được đặt trong bối cảnh của một cuộc đời làm việc linh hoạt hơn (Skilbeck & Connell, 2003). Học tập chuyên nghiệp là trung tâm phát triển sự nghiệp và các tiêu chuẩn có thể được sử dụng để hỗ trợ sự phát triển của con đường sự nghiệp. Trung ương để điều này là một hệ thống đầy đủ chức năng của học tập chuyên nghiệp cho giáo viên Australiaís với sự công nhận và khen thưởng cho những giáo viên thể hiện năng lực tiên tiến và tiếp tục phát triển chuyên nghiệp (Ban Vì sự đánh giá của giảng dạy và đào tạo giáo viên, 2003). Học để dạy là một quá trình liên tục liên quan đến tiền công vụ chuẩn bị giáo viên, cảm ứng và giảng dạy bắt đầu, và học tập chuyên nghiệp liên tục (Ban Vì sự đánh giá của giảng dạy và đào tạo giáo viên, năm 2003; Coolahan, 2002; Darling-Hammond & Sykes, 1999). ethe cơ sở tri thức mà một sự nghiệp giảng dạy dựa đã làm sâu sắc thêm và gọi cho giáo viên để tham gia với nó một cách liên tục như learnersí suốt đời (Coolahan, 2002, p.13). Giá trị của các giáo viên tham gia với tiêu chuẩn chuyên nghiệp như một chiến lược để tiếp tục học tập chuyên nghiệp mà được chỉ đạo và kiểm soát của họ, cũng được hỗ trợ (ví dụ như Darling-Hammond, 2001; Ingvarson, 2002a, 2002b; Nhóm tham khảo Tiêu chuẩn Quốc gia của giáo viên chất lượng và chuyên nghiệp, 2003). Ở Úc, có một số bằng chứng cho thấy teachersí tham gia vào quá trình xác nhận tiên tiến được xây dựng xung quanh các tiêu chuẩn chuyên nghiệp, góp phần vào sự phát triển chuyên nghiệp của họ (ví dụ như Jasman & Barrera, 1998), và rằng sự tham gia với các tiêu chuẩn chuyên nghiệp có thể giúp giáo viên kế hoạch, cấu trúc và tạo điều kiện đang diễn chuyên nghiệp của họ học tập (ví dụ như Mayer, Mitchell, Macdonald, đất, và Luke, 2002). Tương tự như vậy, ở Mỹ, có một số bằng chứng cho thấy Hội đồng quốc gia về tiêu chuẩn giảng dạy chuyên nghiệp (NBPTS) quá trình cấp giấy chứng nhận có liên quan đến cải thiện thực hành chuyên môn cho giáo viên tài năng, và rằng Interstate New Teacher Đánh giá và Hỗ trợ Consortium (INTASC) quá trình cấp phép là tương tự liên kết để bắt đầu giáo viên (Darling-Hammond, 2001). Vì vậy, việc quyết định làm thế nào để nắm bắt thông tin của teachersí sự nghiệp là trung tâm của sự phát triển của một khuôn khổ quốc gia về tiêu chuẩn cho giảng dạy. Một lần nữa, TQELT đã thu hút về văn học có liên quan trong nước và quốc tế, công việc hiện tại của nhóm quốc gia và tiểu bang, và tư vấn chuyên sâu của mình, để phát triển sự nghiệp Kích thước của khung quốc gia được thiết kế để thu hồ sơ của giáo viên khi họ tham gia với sự nghiệp giảng dạy của mình : Tốt nghiệp; Thẩm quyền; Thành tựu; và lãnh đạo. Tầm quan trọng của một cách tiếp cận quốc gia Các tác động của địa phương và quốc gia của toàn cầu hóa kinh tế và văn hóa đã nêu ra một loạt các câu hỏi chưa từng chính cho giáo dục của Úc: cụ thể, làm thế nào chúng ta sẽ giáo dục công dân của chúng tôi phải sống với nhau trong sự khác biệt; và hơn nữa, làm thế nào chúng tôi sẽ chuẩn bị cho sinh viên của chúng tôi để tham gia với, phê bình, phân tích và hiểu được một quốc gia toàn cầu hóa và thế giới? Mặc dù Hội đồng Chủ nhiệm khoa Giáo dục Úc đã lập luận cho một hệ thống quốc gia về tiêu chuẩn và hướng dẫn cho giáo dục giáo viên ban đầu quốc gia (Hội đồng Chủ nhiệm khoa Giáo dục, 1998 Úc), các chương trình đào tạo giáo viên trước khi dịch vụ và các chương trình phát triển chuyên môn liên tục hiện đang thiết lập và điều tiết để sản xuất một giáo viên ëNew Nam Walesí hoặc một giáo viên ëQueenslandí, trong một thời đại mà chúng ta phải mất đến những thách thức của sản xuất, giáo dục và đào tạo một teacherí thực sự ëAustralian những người có thể tham gia với bối cảnh kiến thức quốc gia và quốc tế năng động, có thể dạy cho một đa dạng và thay đổi sinh viên và cộng đồng dân cư, và giới thiệu họ vào các cam kết quan trọng với toàn cầu hóa và toàn cầu hóa nền kinh tế và môi trường (Luke & Mayer với Leitch, 2002). Các vấn đề về chất lượng giáo viên là một vấn đề có tầm quan trọng quốc gia có thể được giải quyết chỉ được hoàn toàn thông qua chia sẻ cam kết và ủng hộ của cả Nhà nước và vùng lãnh thổ và các chính phủ Khối thịnh vượng chung. Trách nhiệm chồng chéo của các nước và Khối thịnh vượng chung cho các trường đại học và chuẩn bị giáo viên cũng phải có một cách tiếp cận hợp tác để phát triển và hỗ trợ chất lượng giáo viên. Khung Tiêu chuẩn Quốc gia chuyên nghiệp sẽ tạo điều kiện thỏa thuận quốc gia về và 5 quán xung quanh những gì tạo nên chất lượng giảng dạy và hợp tác quốc gia trong việc hỗ trợ chất lượng giảng dạy. Những mục đích rộng cung cấp cơ sở hợp lý cho các khung quốc gia. 1. Hợp tác quốc gia trong việc phát triển một khuôn khổ cho các tiêu chuẩn chuyên môn cho việc giảng dạy sẽ hỗ trợ việc đạt được các mục tiêu quốc gia của Schooling bằng cách xác định những kiến thức, sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị mà tất cả các giáo viên Úc nên giữ hoặc mong muốn để cải thiện kết quả học tập của học sinh. 2. Giáo viên là nguồn lực lớn nhất dành cho sinh viên, trường học và cộng đồng. Một khuôn khổ quốc gia sẽ cung cấp một phương pháp tiếp cận thống nhất để lên kế hoạch và có hệ thống học tập chuyên nghiệp để nâng cao chất lượng giáo viên và cơ sở thích hợp và công bằng hơn cho việc giao Commonwealth, Nhà nước và các quỹ Territory để ưu tiên chất lượng giáo viên. Nó cũng sẽ hỗ trợ các ưu tiên đảm bảo chất lượng giáo viên bước vào nghề, hỗ trợ cảm ứng và cố vấn của họ, và hỗ trợ các nhu cầu giáo dục liên tục của giáo viên giàu kinh nghiệm. 3. Việc quốc tế hóa giáo dục đòi hỏi của Úc một cách tiếp cận quốc gia cho giáo dục để đảm bảo chất lượng giáo dục ở tất cả các vùng lãnh thổ. Úc ngày càng được xem như một nguồn giáo dục chất lượng và giá trị gia tăng được đặt trên kiến thức như một hàng hóa trong xã hội hiện nay, làm tăng tầm quan trọng của nguồn vốn tri thức và xã hội của các quốc gia trong việc xác định khả năng cạnh tranh quốc tế. 4. Sự di chuyển của các giáo viên, học sinh và cha mẹ trong xã hội đương đại đòi hỏi cách tiếp cận quốc gia phù hợp để công nhận và khẳng định chất lượng của giáo viên công tác trong và giữa các khu vực pháp lý. Một khuôn khổ quốc gia sẽ cung cấp bảo đảm hơn về chất lượng và tính nhất quán trong kết quả giáo dục giáo viên. 5. Học sinh, phụ huynh và cộng đồng cần phải được đảm bảo rằng tất cả các giáo viên đã đạt được các tiêu chuẩn tối thiểu. Tầm quan trọng của chất lượng giảng dạy cho những kết quả của sinh viên luôn được rõ ràng cho cha mẹ khi người tiêu dùng của các dịch vụ giáo dục, cũng như giáo viên.