At the same time, the model propose

At the same time, the model proposed here, as well as the general SRL
perspective, is decidedly based on a scientific and psychological approach
to student motivation and learning. This more top-down approach is often
rejected in the SAL perspective and in some SAL models (Biggs, 1993;
Entwistle and Waterston, 1988) in favor of a more qualitative and phenomenological
approach to student learning. Although many of the basic
assumptions of both approaches are similar and the constructs generated
do overlap to some extent, there can still be some serious disagreements
between the two perspectives that make it difficult to synthesize them into
a general model of college student motivation and learning.

Kết quả (Việt) 1:

Cùng lúc đó, các mô hình đề xuất ở đây, cũng như chung SRLquan điểm, decidedly được dựa trên một cách tiếp cận khoa học và tâm lýđộng lực học sinh và học tập. Cách tiếp cận hơn trên xuống này là thườngbị từ chối trong quan điểm SAL và trong một số mô hình SAL (Biggs, 1993;Entwistle và Waterston, 1988) trong lợi của một chất lượng hơn và phenomenologicalcách tiếp cận để sinh viên học tập. Mặc dù nhiều người trong số các cơ bảngiả định của cả hai phương pháp tiếp cận cũng tương tự và các cấu trúc được tạo rachồng lên nhau để một số phạm vi, có thể vẫn còn có một số bất đồng nghiêm trọnggiữa hai quan điểm mà làm cho nó khó khăn để tổng hợp chúng vàomột mô hình chung của trường cao đẳng học sinh động lực và học tập.

Kết quả (Việt) 2:

Đồng thời, các mô hình đề xuất ở đây, cũng như các SRL chung
quan điểm, là decidedly dựa trên một phương pháp tiếp cận khoa học và tâm lý
động lực học sinh và học tập. Phương pháp tiếp cận từ trên xuống hơn này thường
bị từ chối trong các quan điểm SAL và trong một số mô hình SAL (Biggs, 1993;
Entwistle và Waterston, 1988) trong lợi của một chất lượng hơn và hiện tượng
phương pháp học tập của sinh viên. Mặc dù rất nhiều các cơ sở
giả định của cả hai phương pháp này đều tương tự và cấu tạo
làm chồng lên nhau để một mức độ nào, vẫn có thể có một số bất đồng nghiêm trọng
giữa hai quan điểm mà làm cho nó khó khăn để tổng hợp chúng thành
một mô hình tổng quát của động lực sinh viên đại học và học tập.