performance in the classroom). Expe

performance in the classroom). Expectancies are generally explicitly communicated to the trainers and usually have high credibility. Teachers and experimenters may feel that their own competence is being put to test. TO the extent that their students and subjects behave as expected, their competence as teachers and experimenters is confirmed in both their own eyes and the eyes of the source of the expectancies. Indeed, in studies of experimenter effects, experimenters often are told that the purpose oftheir participation is to see how well they can replicate well-established experimental studies (e.g., Rosenthal & Fode, 1963). Thus, teachers and experimenters may be acting to validate or bolster their own self- conceptions of competence and efficacy (cf. Secord & Backman’s, 1965, analysis of response-evocation as one means of maintaining self- perceptions).

Kết quả (Việt) 1:

hoạt động trong lớp học). Những kỳ vọng thường được truyền đạt rõ ràng tới giảng viên và thường có độ tin cậy cao. Giáo viên và người thực nghiệm có thể cảm thấy rằng năng lực của chính họ đang được kiểm tra. Ở mức độ mà học sinh và đối tượng của họ hành xử như mong đợi, năng lực của họ với tư cách là giáo viên và người thử nghiệm được khẳng định dưới con mắt của chính họ và con mắt của nguồn gốc của những kỳ vọng. Thật vậy, trong các nghiên cứu về tác động của người thực nghiệm, người thực nghiệm thường được cho biết rằng mục đích tham gia của họ là để xem họ có thể tái tạo các nghiên cứu thực nghiệm đã được thiết lập tốt đến mức nào (ví dụ, Rosenthal & Fode, 1963). Do đó, giáo viên và người thử nghiệm có thể hành động để xác nhận hoặc củng cố quan niệm của chính họ về năng lực và hiệu quả (xem Secord & Backman's, 1965, phân tích về việc gợi lên phản ứng như một phương tiện để duy trì sự tự nhận thức).

Kết quả (Việt) 2:

hiệu suất trong lớp). Các kỳ vọng thường được truyền đạt rõ ràng cho các huấn luyện viên và thường có độ tin cậy cao. Giáo viên và người thí nghiệm có thể cảm thấy rằng khả năng của họ đang được thử nghiệm. Ở một mức độ nào đó, học sinh và đối tượng của họ hành động như mong đợi, và khả năng của họ với tư cách là giáo viên và người thí nghiệm được xác nhận trong con mắt của chính họ và nguồn dự kiến. Trên thực tế, trong các nghiên cứu về hiệu ứng của người thực nghiệm, người thực nghiệm thường được cho biết rằng họ tham gia với mục đích xem họ có thể tái tạo các nghiên cứu thực nghiệm được chấp nhận ở mức độ nào (ví dụ, Rosenthal&Fode, 1963). Do đó, giáo viên và người thí nghiệm có thể hành động để xác nhận hoặc hỗ trợ khái niệm tự nhận thức về khả năng và hiệu quả của chính họ (xem Secord&Backman, 1965, Phân tích kích thích phản ứng như một phương tiện để duy trì nhận thức về bản thân).

Kết quả (Việt) 3:

iểu hiện trong lớp học). mong đợi thường được truyền đạt rõ ràng với các huấn luyện viên và thường có độ tin cậy cao. giáo viên và người thử nghiệm có thể cảm thấy khả năng của họ đang được thử nghiệm. Khả năng của học sinh và đối tượng của họ được chứng minh như là một giáo viên và một nhà thí nghiệm trong mắt của chính họ và trong mắt của các nguồn dự kiến. Trên thực tế, trong các nghiên cứu về hiệu ứng nhà thí nghiệm, người thử nghiệm thường được bảo rằng mục đích của họ là để xem họ có thể sao chép các nghiên cứu thực nghiệm (ví dụ, Rosenthal & Fode, 1963). Do đó, giáo viên và nhà thí nghiệm có thể thực hiện các hành động để xác minh hoặc hỗ trợ khái niệm về khả năng và hiệu quả của chính họ (xem Sekod và Beckman, 1965, Phản ứng phân tích-gợi lên như một phương tiện để duy trì nhận thức của chính họ).