Those responsible for internal eval

Those responsible for internal evaluation produce a report based on the results that is not published but is used by the school to draft its improvement plan. The Education Inspectorate may also analyse the results report to propose improvements or use it as a basis for external evaluation (see Section I). Students’ personal data must be kept private and confidential, as required by the LOE. The transfer of data (including confidential data) is subject to data protection legislation.

Section III. Other approaches used in quality assurance

The systems for teacher evaluation are the responsibility of the Education Authority of each Autonomous Community and vary greatly between Communities. In some, teacher evaluation is carried out on a voluntary basis and, if the outcome is positive, may provide financial benefits. In other cases, plans to evaluate the teaching profession have been passed and are currently being developed. All teachers should be evaluated within the framework of these plans, where they exist. The bodies in charge of teacher evaluation are normally the evaluation agencies (in the Communities where these bodies exist) or the respective department of education of the Autonomous Community. For its part, one of the duties of the Education Inspectorate (depending on the Community) is supervising teachers’ practice.
School heads are assessed at the end of their term of office in the school. The results of these assessments influence their level of remuneration. Moreover, in order to improve school performance, within the framework of their competences, Education Administrations can draw up and execute general plans for inspectors evaluating school management. The bodies responsible for the evaluation of school heads vary between Autonomous Communities.

At national level, the National Institute of Educational Evaluation (32) (INEE), which is a body dependent on the Ministry of Education, Culture and Sport, produces reports (33) from data emanating from the international evaluations in which Spain participates. Moreover, annually or biannually, using the State Education System Indicators, it publishes a document with information on: schooling and the educational environment, educational funding and education outcomes. The data presented covers three levels: Autonomous Community, national, and international.

Additionally, INEE and the equivalent bodies of the Autonomous Communities work together to carry out standardised student tests, i.e. the General Diagnostic Evaluations. These evaluations are sample-based, and focus on the basic competences established in the curriculum. They take place in the 4th year of primary education (ISCED1, 8-9 years old) and in the 2nd year of compulsory secondary education (ISCED 2, 12-13 years old).

After consultation with the Autonomous Communities, the INEE must present a report to Parliament based on the main State Education System Indicators as well as on the results of the General Diagnostic Evaluations and any international evaluations in which Spain has taken part. This report must also include any recommendations arising from the report on the Education System carried out by the State School Council (34).

At regional level, the education authorities in each Autonomous Community carry out their own Diagnostic Evaluations to gather information about schools and pupils and to put forward improvement plans. Diagnostic Evaluations include variables related to the school context, teaching and learning processes, school climate, school management, etc. The findings are gathered in a results report (Informe de Resultados) from the education authorities in each Autonomous Community.

Some Autonomous Communities also carry out external assessment of students at different stages of education. As an example of this, in Andalusia the Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) (35) uses an external evaluation test called ESCALA (36), which also has census purposes, to assess the performance levels of pupils in the second year of primary education (ages 7-8) (ISCED 1).

Some Autonomous Communities have created specific bodies to carry out external and general evaluation of their education systems, such as Evaluation Agencies or Higher Councils. In certain cases, Education Authorities also prepare reports and have even developed their own system of indicators.
The Ministry of Education, Culture and Sport periodically publishes the conclusions of general interest arising from the evaluations carried out by INEE in collaboration with the Autonomous Communities. An ‘executive summary’ geared to the needs of education administrators of the State and the Autonomous Communities containing a summary of the main outcomes is also written, as is a report for experts containing relevant technical and scientific information.

Kết quả (Việt) 2:

Người có trách nhiệm thẩm định nội bộ sản xuất một báo cáo dựa trên các kết quả đó chưa được công bố nhưng được sử dụng bởi các trường học để soạn thảo kế hoạch cải tiến của nó. Thanh tra Giáo dục cũng có thể phân tích các báo cáo kết quả để đề xuất cải tiến hoặc sử dụng nó như là một cơ sở cho việc đánh giá bên ngoài (xem Phần I). Dữ liệu cá nhân của học sinh phải được giữ kín và bảo mật, theo yêu cầu của Luật Doanh nghiệp. Việc chuyển giao dữ liệu (bao gồm cả dữ liệu bí mật) là đối tượng để bảo vệ dữ liệu pháp luật. Phần III. Phương pháp tiếp cận khác được sử dụng trong bảo đảm chất lượng của hệ thống để đánh giá giáo viên là trách nhiệm của Cơ quan Giáo dục của mỗi cộng đồng tự trị và khác nhau rất nhiều giữa các cộng đồng. Trong một số, đánh giá giáo viên được thực hiện trên cơ sở tự nguyện và nếu kết quả là dương tính, có thể cung cấp các lợi ích tài chính. Trong các trường hợp khác, có kế hoạch để đánh giá nghề dạy học đã được thông qua và hiện đang được phát triển. Tất cả các giáo viên nên được đánh giá trong khuôn khổ của kế hoạch này, nơi chúng tồn tại. Các cơ quan đầu mối thẩm định giáo viên là thông thường các cơ quan đánh giá (trong cộng đồng nơi mà các cơ quan này tồn tại) hoặc các bộ phận tương ứng của giáo dục của cộng đồng tự trị. Về phần mình, một trong những nhiệm vụ của Thanh tra giáo dục (tùy thuộc vào cộng đồng) đang giám sát thực hành của giáo viên. Thủ trưởng nhà trường được đánh giá vào cuối nhiệm kỳ của văn phòng trong các trường học. Các kết quả của các đánh giá ảnh hưởng đến mức độ thù lao. Hơn nữa, để cải thiện kết quả học tập, trong khuôn khổ các năng lực của họ, cơ quan hành chính Giáo dục có thể xây dựng và thực hiện kế hoạch chung cho các thanh tra đánh giá quản lý trường học. Các cơ quan có trách nhiệm thẩm của người đứng đầu trường khác nhau giữa tự trị cộng đồng. Ở cấp độ quốc gia, Viện Thẩm Định Giáo Dục (32) (INEE), mà là một cơ thể phụ thuộc vào Bộ Giáo dục, Văn hóa và Thể thao, sản xuất các báo cáo (33 ) từ dữ liệu phát ra từ các đánh giá quốc tế, trong đó Tây Ban Nha tham gia. Hơn nữa, hàng năm hoặc định kỳ sáu tháng, bằng cách sử dụng Hệ thống giáo dục chỉ tiêu Nhà nước, nó xuất bản một tài liệu với thông tin về: trường học và môi trường giáo dục, tài trợ giáo dục và kết quả giáo dục. Các dữ liệu được trình bày bao gồm ba cấp độ: Cộng đồng tự trị, quốc gia và quốc tế. Ngoài ra, INEE và cơ quan tương đương của các cộng đồng tự trị làm việc với nhau để thực hiện các bài kiểm tra của học sinh được chuẩn hóa, tức là Tổng Diagnostic Những đánh giá. Những đánh giá là mẫu dựa trên, và tập trung vào các năng lực cơ bản được thành lập trong chương trình giảng dạy. Họ diễn ra trong năm thứ 4 của giáo dục tiểu học (ISCED1, 8-9 tuổi) và trong năm thứ 2 của giáo dục trung học bắt buộc (ISCED 2, 12-13 tuổi). Sau khi tham vấn với các cộng đồng tự trị, các INEE phải xuất trình một báo cáo để Quốc hội dựa vào Nhà nước Hệ thống giáo dục Các chỉ số chính cũng như kết quả của Tổng chẩn đoán đánh giá và bất cứ đánh giá quốc tế, trong đó Tây Ban Nha đã tham gia. Báo cáo này cũng phải bao gồm bất kỳ đề xuất nào phát sinh từ các báo cáo về hệ thống giáo dục được thực hiện bởi Hội đồng trường nhà nước (34). Ở cấp khu vực, các nhà chức trách giáo dục tại mỗi cộng đồng tự thực hiện chẩn đoán Những đánh giá riêng của họ để thu thập thông tin về các trường và học sinh và để đưa ra kế hoạch cải thiện. Những đánh giá chẩn đoán bao gồm các biến liên quan đến bối cảnh trường học, quá trình dạy và học tập, môi trường học, quản lý trường học, vv Các kết quả này được tập hợp trong một bản báo cáo kết quả (Informe de Resultados) từ các cơ quan chức giáo dục trong mỗi cộng đồng tự trị. Một số cộng đồng tự trị cũng mang đánh giá ngoài ra sinh viên ở các giai đoạn khác nhau của giáo dục. Như một ví dụ về điều này, ở Andalusia các Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) (35) sử dụng một bài kiểm tra đánh giá bên ngoài gọi là Escala (36), mà còn có mục đích điều tra, đánh giá mức độ hiệu quả của học sinh trong năm thứ hai của tiểu học giáo dục (lứa tuổi 7-8) (ISCED 1). Một số cộng đồng tự trị đã tạo ra cơ quan cụ thể để thực hiện đánh giá độc lập và tổng quát của hệ thống giáo dục của họ, chẳng hạn như cơ quan thẩm định, Hội đồng cao hơn. Trong một số trường hợp, nhà chức trách giáo dục cũng chuẩn bị các báo cáo và thậm chí còn phát triển hệ thống của riêng mình của các chỉ số. Bộ Giáo dục, Văn hóa và Thể thao định kỳ công bố các kết luận quan tâm chung phát sinh từ việc đánh giá thực hiện bởi INEE phối hợp với các cộng đồng tự trị. An 'tóm tắt' hướng đến nhu cầu của quản lý giáo dục của Nhà nước và các cộng đồng tự trị có chứa một bản tóm tắt các kết quả chính cũng được viết như là một báo cáo cho các chuyên gia có chứa thông tin kỹ thuật và khoa học có liên quan.