Note: The 12 skill cells have been

Note: The 12 skill cells have been labelled with a letter-number combination referring to the rows and columns for ease of crossreferencing
later in the document
42. The three major CPS competencies are described below.
1) Establishing and maintaining shared understanding. Students must have an ability to
identify the mutual knowledge (what each other knows about the problem), to identify the
perspectives of other agents in the collaboration, and to establish a shared vision of the problem
states and activities (Cannon-Bowers & Salas, 2001; Dillenbourg, 1999; Dillenbourg & Traum,
2006; Fiore & Schooler, 2004). This includes the student’s ability to monitor how their abilities,
knowledge, and perspectives interact with those of the other agents and in relation to the task.
Theories of discourse processing have emphasised the importance of establishing a common
ground in order for communication to be successfully achieved (Clark, 1996; Clark & Brennan,
12
2001) so this is also a skill that is essential to CPS. Students must also be able to establish,
monitor, and maintain the shared understanding throughout the problem solving task by
responding to requests for information, sending important information about tasks completed,
establishing or negotiating shared meanings, verifying what each other knows, and taking actions
to repair deficits in shared knowledge. These skills involve the student’s own self-awareness of
proficiencies in performing the task, recognising their own strengths and weaknesses in
relationship to the task (metamemory), and recognising the other agents’ strengths and
weaknesses (transactive memory).
2) Taking appropriate action to solve the problem: Students must be able to identify the type
of CPS activities that are needed to solve the problem and to follow the appropriate steps to
achieve a solution. This includes efforts to understand the problem constraints, create team goals
for the solution, take action on the tasks, and monitor the results in relation to the group and
problem goals. These actions may include communication acts, such as explaining, justifying,
negotiating, debating, and arguing in order for complex information and perspectives to be
transferred and for more creative or optimal solutions to be achieved. The constraints and rules of
engagement differ for the different types of CPS activities, such as jigsaw problems (where
individuals have different knowledge that needs to be pooled; Aronson & Patnoe, 1997),
collaborative work (Rosen & Rimor, 2009), and argumentative debates in decision making
(Stewart, Setlock, & Fussell, 2007). A proficient collaborative problem solver is able to recognise
these constraints, follow the relevant rules of engagement, troubleshoot problems, and evaluate
the success of the problem solving plan.
3) Establishing and maintaining group organisation: A team cannot function effectively
without organising the group and adapting the structure to the problem solving task. Students
must be able to understand their own role and the roles of the other agents, based on their
knowledge of who is skilled at what in the team (transactive memory), follow the rules of
engagement for their role, monitor the group organisation, and facilitate changes needed to
handle communication breakdowns, obstacles to the problem, and performance optimisation.
Some problem situations need a strong leader in the group whereas other problems require a
more democratic organisation. A competent student can take steps to ensure that agents are
completing tasks and communicating important information. This includes providing feedback
and reflecting on the success of the group organisation in solving the problem.
43. Underlying these three competencies are specific skills that can be individually assessed within
collaborative tasks. The assessment will be developed ensuring that the skills shown in the 12 cells of the
CPS matrix (Table 1) are all measured across different tasks. Together these will comprise an assessment
that covers the three major competencies and the component processes.

Kết quả (Việt) 1:

Lưu ý: Các tế bào 12 kỹ năng đã được gắn nhãn với một sự kết hợp chữ cái-số đề cập đến các hàng và cột để dễ crossreferencingsau đó trong các tài liệu42. ba lớn CPS năng lực được mô tả dưới đây.1) thiết lập và duy trì chia sẻ sự hiểu biết. Học sinh phải có khả năngxác định sự hiểu biết lẫn nhau (những gì mỗi khác biết về vấn đề này), để xác định cácquan điểm của các đại lý khác trong nghiên cứu khoa học, và để thiết lập một tầm nhìn chung về các vấn đềtiểu bang và các hoạt động (pháo-Bowers & Salas, 2001; Dillenbourg, năm 1999; Dillenbourg & của,năm 2006; Fiore & đứa ba à, 2004). Điều này bao gồm khả năng của học sinh theo dõi như thế nào khả năng của họ,kiến thức, và quan điểm tương tác với những người của các đại lý khác và liên quan đến công việc.Lý thuyết của discourse chế biến đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thiết lập một phổ biếnđất để cho các thông tin liên lạc để có thành công đã đạt được (Clark, năm 1996; Clark & Brennan, 122001) vì vậy, đây cũng là một kỹ năng cần thiết để ký tự/giây. Sinh viên cũng phải có khả năng để thiết lập,theo dõi, và duy trì sự hiểu biết chung trong vấn đề giải quyết các nhiệm vụ củađáp ứng yêu cầu thông tin, gửi các thông tin quan trọng về nhiệm vụ hoàn thành,thiết lập hoặc đàm phán ý nghĩa, để xác minh những gì mỗi khác biết, và hành động chia sẻ.để sửa chữa thiếu hụt tại chia sẻ kiến thức. Những kỹ năng liên quan đến việc tự nhận thức của học sinh củathạo trong việc thực hiện nhiệm vụ, nhận ra điểm mạnh và điểm yếu ở riêng của họmối quan hệ với các nhiệm vụ (metamemory), và nhận ra thế mạnh của các đại lý khác vàđiểm yếu (transactive bộ nhớ).2) thực hiện hành động thích hợp để giải quyết vấn đề: sinh viên phải có khả năng xác định các loạiCPS hoạt động đó là cần thiết để giải quyết vấn đề và thực hiện theo các bước thích hợp đểđạt được một giải pháp. Điều này bao gồm những nỗ lực để hiểu các vấn đề khó khăn, tạo ra mục tiêu nhómcho các giải pháp, thực hiện hành động trên các nhiệm vụ, và theo dõi các kết quả liên quan đến nhóm vàvấn đề mục tiêu. Những hành động này có thể bao gồm các hành vi giao tiếp, chẳng hạn như giải thích, chứng minh,đàm phán, tranh luận và tranh cãi để cho các thông tin phức tạp và quan điểm đểchuyển giao và cho biết thêm sáng hoặc tối ưu giải pháp có thể đạt được. Những hạn chế và các quy định củatham gia khác nhau cho các loại khác nhau của hoạt động CPS, chẳng hạn như vấn đề ghép hình (nơicá nhân có các kiến thức khác nhau mà cần phải được gộp lại; Aronson & Patnoe, 1997),làm việc cộng tác (Rosen & Rimor, 2009), và cuộc tranh luận tranh cai trong quyết định(Stewart, Setlock & Fussell, 2007). Một người giải quyết vấn đề hợp tác thành thạo có thể nhận ranhững ràng buộc, theo cam kết có liên quan của quy tắc, khắc phục sự cố, và đánh giásự thành công của các vấn đề giải quyết các kế hoạch.3) thiết lập và duy trì tổ chức Nhóm: một đội bóng không thể hoạt động hiệu quảkhông có tổ chức nhóm và điều chỉnh các cấu trúc để vấn đề giải quyết công việc. Sinh viênphải có khả năng hiểu vai trò của mình và vai trò của các đại lý khác, dựa trên cáckiến thức của những người có kỹ năng gì ở đội tuyển (transactive bộ nhớ), thực hiện theo các quy tắc củatham gia với vai trò của họ, giám sát tổ chức nhóm, và tạo điều kiện thay đổi cần thiết đểxử lý sự cố truyền thông, trở ngại cho vấn đề này, và tối ưu hóa hiệu suất.Một số trường hợp vấn đề cần một lãnh đạo mạnh mẽ trong các nhóm trong khi các vấn đề đòi hỏi mộttổ chức dân chủ hơn. Một sinh viên có thẩm quyền có thể thực hiện các bước để đảm bảo rằng các đại lýhoàn thành nhiệm vụ và giao tiếp thông tin quan trọng. Điều này bao gồm việc cung cấp thông tin phản hồivà suy nghĩ về sự thành công của nhóm tổ chức trong việc giải quyết vấn đề.43. tiềm ẩn những năng lực ba là kỹ năng cụ thể có thể được đánh giá cá nhân trong vòngnhiệm vụ hợp tác. Việc đánh giá sẽ được triển khai đảm bảo rằng các kỹ năng thể hiện trong các tế bào 12 của cácMa trận ký tự/giây (bảng 1), tất cả được đo trên nhiệm vụ khác nhau. Cùng nhau chúng sẽ bao gồm một đánh giáđó bao gồm ba năng lực chính và các quá trình thành phần.

Kết quả (Việt) 2:

Lưu ý: Các tế bào 12 kỹ năng đã được dán nhãn với một sự kết hợp thư-số đề cập đến các hàng và cột để dễ crossreferencing
sau này trong các tài liệu
42. Ba lực CPS chính được mô tả dưới đây.
1) Thiết lập và duy trì sự hiểu biết chung. Học sinh phải có khả năng
xác định kiến thức lẫn nhau (những gì mỗi khác biết về vấn đề này), để xác định các
quan điểm của các tác nhân khác trong hợp tác, và để thiết lập một tầm nhìn chung về các vấn đề
quốc gia và các hoạt động (Cannon-Bowers & Salas, năm 2001; Dillenbourg, 1999; Dillenbourg & Traum,
2006; Fiore & schooler, 2004). Điều này bao gồm khả năng của học sinh để theo dõi như thế nào khả năng của mình,
kiến thức, và quan điểm tương tác với những người của các đại lý khác và liên quan đến nhiệm vụ.
Các lý thuyết về xử lý ngôn đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thiết lập một chung
mặt bằng để giao tiếp để đạt được thành công (Clark, 1996; Clark & Brennan,
12
năm 2001) vì vậy đây cũng là một kỹ năng rất cần thiết để CPS. Học sinh cũng phải có khả năng thiết lập,
màn hình, và duy trì sự hiểu biết chung trong suốt giải quyết vấn đề công bằng
đáp ứng các yêu cầu về thông tin, gửi thông tin quan trọng về nhiệm vụ hoàn thành,
thành lập hoặc đàm phán ý nghĩa chia sẻ, xác minh những gì mỗi khác biết được, và có những hành động
để sửa chữa những thiếu hụt trong kiến thức chia sẻ. Những kỹ năng liên quan đến sự tự nhận thức của học sinh
thành thạo trong việc thực hiện nhiệm vụ, công nhận những điểm mạnh và điểm yếu của mình trong
mối quan hệ với các nhiệm vụ (metamemory), và nhận ra những điểm mạnh và các tác nhân khác '
điểm yếu (bộ nhớ transactive).
2) Dùng hành động thích hợp để giải quyết các vấn đề: học sinh phải có khả năng xác định các loại
hoạt động CPS cần thiết để giải quyết vấn đề và làm theo các bước thích hợp để
đạt được một giải pháp. Điều này bao gồm các nỗ lực để hiểu những hạn chế vấn đề, ​​tạo ra các mục tiêu đội
cho các giải pháp, hành động về nhiệm vụ, và theo dõi các kết quả liên quan đến các nhóm và
các mục tiêu đề. Những hành động này có thể bao gồm các hành vi giao tiếp, chẳng hạn như giải thích, biện minh,
đàm phán, tranh luận, và tranh luận để cho thông tin phức tạp và quan điểm được
chuyển giao và cho nhiều giải pháp sáng tạo hoặc tối ưu để đạt được. Các ràng buộc và quy tắc của
sự tham gia khác nhau cho các loại khác nhau của hoạt động CPS, chẳng hạn như vấn đề ghép hình (nơi
cá nhân có kiến thức khác nhau mà cần phải được gộp lại; Aronson & Patnoe, 1997),
công việc cộng tác (Rosen & Rimor, 2009), và tranh luận cuộc tranh luận trong việc ra quyết định
(Stewart, Setlock, & Fussell, 2007). Một thành thạo hợp tác giải quyết vấn đề là có thể nhận ra
những khó khăn này, hãy làm theo các quy tắc liên quan của sự gắn kết, khắc phục sự cố và đánh giá
sự thành công của kế hoạch giải quyết vấn đề.
3) Thiết lập và duy trì tổ chức nhóm: Một nhóm không thể hoạt động một cách hiệu quả
mà không cần tổ chức các nhóm và thích ứng với cấu trúc đối với nhiệm vụ giải quyết vấn đề. Học sinh
phải có khả năng hiểu được vai trò của mình và vai trò của các đại lý khác trên cơ sở của họ
kiến thức của những người có kỹ năng gì trong đội (bộ nhớ transactive), hãy làm theo các quy tắc của
sự tham gia với vai trò của họ, giám sát các tổ chức nhóm, và tạo điều kiện cho những thay đổi cần thiết để
xử lý các sự cố thông tin liên lạc, trở ngại cho vấn đề, ​​và tối ưu hóa hiệu suất.
một số tình huống vấn đề cần một nhà lãnh đạo mạnh mẽ trong nhóm trong khi các vấn đề khác đòi hỏi một
tổ chức dân chủ hơn. Một sinh viên có thẩm quyền có thể thực hiện các bước để đảm bảo rằng các đại lý được
hoàn thành nhiệm vụ và giao tiếp thông tin quan trọng. Điều này bao gồm cung cấp thông tin phản hồi
và phản ánh vào sự thành công của các nhóm tổ chức trong việc giải quyết vấn đề.
43. Bên dưới ba lực đó là những kỹ năng cụ thể mà có thể được đánh giá cá nhân trong
việc hợp tác. Việc đánh giá sẽ được xây dựng đảm bảo rằng các kỹ năng thể hiện trong 12 tế bào của
ma trận CPS (Bảng 1) tất cả đều được đo trên các nhiệm vụ khác nhau. Cùng này sẽ bao gồm một đánh giá
bao gồm ba năng lực chủ yếu và các quá trình thành phần.