- Văn bản
- Lịch sử
The Role of Information Technology
The Role of Information Technology in Education
The Role of Information Technology in Education is exploring the potential for technology to redefine the terms of teaching and learning. Can the tools of technology, properly used, break through the barriers to educational progress? What inhibits the effective use of technology? What are the perceived and the real limits of these tools? Thirteen grantees are helping to answer these questions.
When The Hitachi Foundation designed this initiative in 1998 we noticed that computers in classrooms, frequently donated by well-intentioned companies, too often sat idle, or if used, amounted to little more than enhanced typewriters. We concluded that making computers available in schools was not sufficient to realizing technology's potential.
This initiative explores factors necessary to help technology reach its potential for learning. From the public school to the university setting, from local communities to nonprofit organizations, these grantees each offer a unique perspective on the role of technology in education.
Early Assumptions
The Foundation issued the Tech Ed Letter of Intent on September 15, 1997 based on these ideas:
1. A vast majority of schools have the equipment. Schools, districts, and states seem to have found money for hardware, but have invested only meagerly, if at all, in training teachers to use the technology.
2. The education sector has no systemic approach to upgrading the skills of its professionals in both pre-collegiate and higher education. If done at all, in-service technology training for teachers has been limited in number served and scope, traditional in its delivery (typically one-time sessions), or left primarily to individual teacher initiative. Training typically has not helped teachers understand how to integrate technology into the curriculum.
3. There are pockets of innovation. Individual teachers, students, and communities are delivering specific advances at every educational level. Advances can be grouped into 5 categories:
pedagogy: enhanced capacity for tailoring instruction for individual students and monitoring student performance to assess instruction efficacy.
constructing local content: through collaboration made possible by technology, students or professors in several locations, drawing on local content can transform classroom practices.
professional development: information technology makes possible high-quality professional development at times convenient for the teacher. Technology can overcome school scheduling problems by delivering training during off-hours or as the teacher works with students and colleagues in the classroom.
collaboration: teachers and students can collaborate outside the classroom in synchronous (real-time) and asynchronous (delayed response) fora, which brings far more resources, perspectives, and analysis to classroom assignments.
economic efficiency: schools and universities are finding ways to use technology creatively to save money or expand productivity.
4. Technology is a tool — a means rather than an end.
5. Using technology effectively in the classroom means transforming the classroom, teaching, and learning. Productive use of technology does not mean using it solely to help slow students catch up, to occupy quick achievers, to reward good behavior, or to baby-sit. Where technology is yielding results, the classrooms are student-centered, with teachers as coaches and guides. Outside resources come to class and students go outside the classroom. Technology allows engagement, review, and especially assessment in broader, deeper ways.
Portfolio Goals
The Foundation Board approved 13 projects for funding in July, 1998. In addition to each project's individual goals, we had these broad goals for the portfolio:
Illustrate how technology is being used to make possible new methods, outcomes, and advancements in teaching and learning.
Illustrate specifically how information technologies can improve or advance teaching or learning, and for whom.
Identify unused or unexplored opportunities to strengthen teaching and learning through the use of information technology.
Advance the practice of collaboration.
Document and disseminate program models.
Grantees
California State University Dominguez Hills, Carson, CA
This project is creating interactive Web Site teaching applications for K-12 teachers in the Banning/Carson Cluster (Los Angeles Unified School District). Teachers will be able to tailor self-paced and class-wide instruction, develop and revise the applications, monitor and evaluate their approaches and student performance on specific subjects and problems, provide students with individual problem sets, and collaborate with other teachers.
Catholic University of America, Washington, DC International Virtual Department for Historical Studies of Mathematics
The Catholic University of America, in partnership with the Mathematical Association of America and numerous scholars at universities worldwide (including Oxford, Russian Academy of Sciences, Princeton, and Kyoto), is implementing, evaluating, and disseminating an International Virtual Department for Historical Studies of Mathematics.
The Children's Museum, Boston, MA - Teacher-to-Teacher On-Line @ The Children's Museum
The Children's Museum's Teacher Center is creating Teacher-to-Teacher On-Line @ The Children's Museum, a training and discussion forum for elementary teachers to exchange activities, ideas, and curriculum as the state institutes new curriculum frameworks.
Delaware Education Research and Development Center, University of Delaware, Newark, DE First-State Instructional Resource System for Teachers (FIRST)
This project is establishing, testing, and refining the First-State Instructional Resource System for Teachers. FIRST is an Internet-based professional development system linked to Delaware's state education reform movement. The site will include professional development units that illustrate effective teaching of curriculum concepts, curriculum units linked to state standards, teacher discussion and collaboration forums, teacher comments on curriculum units, related commercial curriculum resources, and assessment techniques.
Eagle Rock Junior/Senior High School, Los Angeles, CA
The Eagle Rock Junior/Senior High School started The Talons 2000 Academy - a four-year, college preparatory program with a focus on business and technology. The Academy, within the walls of ERJ/SHS, is developing a student-led business to build, refurbish, and support computers throughout ERJ/SHS, the LA Unified School District, and the community.
Information and Referral/Volunteer Connection, Coeur d'Alene, ID
Community Science Online uses information technology to teach science by integrating scientific content with local and regional history and discussions of contemporary events in an interactive Multi-Object-Oriented environment.
Leadership, Education, and Athletics in Partnership, New Haven, CT - LEAP Computer Learning Centers
Leadership, Education, and Athletics in Partnership, in conjunction with the Hartford and New Haven Housing Authorities, Yale University, and Connecticut College is creating parent and student outreach programs in LEAP Computer Learning Centers in three CT cities. LEAP is evaluating the impact of the centers' programs on child development and technology skill building and increasing the breadth of technology training for LEAP parents and schools.
New York Institute of Technology, Central Islip, NY - Educational Enterprise Zone
The New York Institute of Technology, in partnership with the Nassau and Dutchess County Board of Cooperative Educational Services and seven museums is creating an Educational Enterprise Zone. Linked by low bandwidth videoconferencing and a host of other technological tools, museums, libraries, teacher centers, and others will beam their knowledge into schools.
Northwest Arctic Borough School District, Kotzebue, AK - The Virtual Village
Northwest Arctic Borough is creating The Virtual Village project to train student technology leaders to be mentors to teachers, students, and staff in order to help teachers incorporate modern technology so students can preserve and spread traditional cultural knowledge. The project addresses challenges and opportunities that include a transient teaching pool, isolated villages accessible only by air, and curriculum material that is not linked to village realities or traditional knowledge and ways.
Scott Lane Elementary School, Santa Clara, CA - 1000 Days to Success in Reading
Scott Lane Elementary School is adding technology as it starts the second year of its 1000 Days to Success in Reading project - a warranty program that guarantees all children who entered kindergarten in September 1997 will be reading at or above grade level by the end of second grade. The project is training teachers to use technology and integrate it into the curriculum, establish a cyber-space library, allow broader interactions among teachers to expand their resources and support services, and engage parents, community volunteers, and the larger school population in the educational process.
Tucson Unified School District, Tucson, AZ - Community Learning Project
The Tucson Unified School District, in collaboration with The University of Arizona, is implementing the Community Learning Project at two elementary schools. The project will coordinate three existing pilot programs to provide a comprehensive, experiential, interdisciplinary education experience for children and their university mentors.
Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, VA - Facilitating the Community as a Learning Community
The Facilitating the Community as a Learning Community project expands and improves the Blacksburg Electronic Village community network and its links to K-12 education and community interaction with a new Web-based multi-user domain. The project
The Role of Information Technology in Education is exploring the potential for technology to redefine the terms of teaching and learning. Can the tools of technology, properly used, break through the barriers to educational progress? What inhibits the effective use of technology? What are the perceived and the real limits of these tools? Thirteen grantees are helping to answer these questions.
When The Hitachi Foundation designed this initiative in 1998 we noticed that computers in classrooms, frequently donated by well-intentioned companies, too often sat idle, or if used, amounted to little more than enhanced typewriters. We concluded that making computers available in schools was not sufficient to realizing technology's potential.
This initiative explores factors necessary to help technology reach its potential for learning. From the public school to the university setting, from local communities to nonprofit organizations, these grantees each offer a unique perspective on the role of technology in education.
Early Assumptions
The Foundation issued the Tech Ed Letter of Intent on September 15, 1997 based on these ideas:
1. A vast majority of schools have the equipment. Schools, districts, and states seem to have found money for hardware, but have invested only meagerly, if at all, in training teachers to use the technology.
2. The education sector has no systemic approach to upgrading the skills of its professionals in both pre-collegiate and higher education. If done at all, in-service technology training for teachers has been limited in number served and scope, traditional in its delivery (typically one-time sessions), or left primarily to individual teacher initiative. Training typically has not helped teachers understand how to integrate technology into the curriculum.
3. There are pockets of innovation. Individual teachers, students, and communities are delivering specific advances at every educational level. Advances can be grouped into 5 categories:
pedagogy: enhanced capacity for tailoring instruction for individual students and monitoring student performance to assess instruction efficacy.
constructing local content: through collaboration made possible by technology, students or professors in several locations, drawing on local content can transform classroom practices.
professional development: information technology makes possible high-quality professional development at times convenient for the teacher. Technology can overcome school scheduling problems by delivering training during off-hours or as the teacher works with students and colleagues in the classroom.
collaboration: teachers and students can collaborate outside the classroom in synchronous (real-time) and asynchronous (delayed response) fora, which brings far more resources, perspectives, and analysis to classroom assignments.
economic efficiency: schools and universities are finding ways to use technology creatively to save money or expand productivity.
4. Technology is a tool — a means rather than an end.
5. Using technology effectively in the classroom means transforming the classroom, teaching, and learning. Productive use of technology does not mean using it solely to help slow students catch up, to occupy quick achievers, to reward good behavior, or to baby-sit. Where technology is yielding results, the classrooms are student-centered, with teachers as coaches and guides. Outside resources come to class and students go outside the classroom. Technology allows engagement, review, and especially assessment in broader, deeper ways.
Portfolio Goals
The Foundation Board approved 13 projects for funding in July, 1998. In addition to each project's individual goals, we had these broad goals for the portfolio:
Illustrate how technology is being used to make possible new methods, outcomes, and advancements in teaching and learning.
Illustrate specifically how information technologies can improve or advance teaching or learning, and for whom.
Identify unused or unexplored opportunities to strengthen teaching and learning through the use of information technology.
Advance the practice of collaboration.
Document and disseminate program models.
Grantees
California State University Dominguez Hills, Carson, CA
This project is creating interactive Web Site teaching applications for K-12 teachers in the Banning/Carson Cluster (Los Angeles Unified School District). Teachers will be able to tailor self-paced and class-wide instruction, develop and revise the applications, monitor and evaluate their approaches and student performance on specific subjects and problems, provide students with individual problem sets, and collaborate with other teachers.
Catholic University of America, Washington, DC International Virtual Department for Historical Studies of Mathematics
The Catholic University of America, in partnership with the Mathematical Association of America and numerous scholars at universities worldwide (including Oxford, Russian Academy of Sciences, Princeton, and Kyoto), is implementing, evaluating, and disseminating an International Virtual Department for Historical Studies of Mathematics.
The Children's Museum, Boston, MA - Teacher-to-Teacher On-Line @ The Children's Museum
The Children's Museum's Teacher Center is creating Teacher-to-Teacher On-Line @ The Children's Museum, a training and discussion forum for elementary teachers to exchange activities, ideas, and curriculum as the state institutes new curriculum frameworks.
Delaware Education Research and Development Center, University of Delaware, Newark, DE First-State Instructional Resource System for Teachers (FIRST)
This project is establishing, testing, and refining the First-State Instructional Resource System for Teachers. FIRST is an Internet-based professional development system linked to Delaware's state education reform movement. The site will include professional development units that illustrate effective teaching of curriculum concepts, curriculum units linked to state standards, teacher discussion and collaboration forums, teacher comments on curriculum units, related commercial curriculum resources, and assessment techniques.
Eagle Rock Junior/Senior High School, Los Angeles, CA
The Eagle Rock Junior/Senior High School started The Talons 2000 Academy - a four-year, college preparatory program with a focus on business and technology. The Academy, within the walls of ERJ/SHS, is developing a student-led business to build, refurbish, and support computers throughout ERJ/SHS, the LA Unified School District, and the community.
Information and Referral/Volunteer Connection, Coeur d'Alene, ID
Community Science Online uses information technology to teach science by integrating scientific content with local and regional history and discussions of contemporary events in an interactive Multi-Object-Oriented environment.
Leadership, Education, and Athletics in Partnership, New Haven, CT - LEAP Computer Learning Centers
Leadership, Education, and Athletics in Partnership, in conjunction with the Hartford and New Haven Housing Authorities, Yale University, and Connecticut College is creating parent and student outreach programs in LEAP Computer Learning Centers in three CT cities. LEAP is evaluating the impact of the centers' programs on child development and technology skill building and increasing the breadth of technology training for LEAP parents and schools.
New York Institute of Technology, Central Islip, NY - Educational Enterprise Zone
The New York Institute of Technology, in partnership with the Nassau and Dutchess County Board of Cooperative Educational Services and seven museums is creating an Educational Enterprise Zone. Linked by low bandwidth videoconferencing and a host of other technological tools, museums, libraries, teacher centers, and others will beam their knowledge into schools.
Northwest Arctic Borough School District, Kotzebue, AK - The Virtual Village
Northwest Arctic Borough is creating The Virtual Village project to train student technology leaders to be mentors to teachers, students, and staff in order to help teachers incorporate modern technology so students can preserve and spread traditional cultural knowledge. The project addresses challenges and opportunities that include a transient teaching pool, isolated villages accessible only by air, and curriculum material that is not linked to village realities or traditional knowledge and ways.
Scott Lane Elementary School, Santa Clara, CA - 1000 Days to Success in Reading
Scott Lane Elementary School is adding technology as it starts the second year of its 1000 Days to Success in Reading project - a warranty program that guarantees all children who entered kindergarten in September 1997 will be reading at or above grade level by the end of second grade. The project is training teachers to use technology and integrate it into the curriculum, establish a cyber-space library, allow broader interactions among teachers to expand their resources and support services, and engage parents, community volunteers, and the larger school population in the educational process.
Tucson Unified School District, Tucson, AZ - Community Learning Project
The Tucson Unified School District, in collaboration with The University of Arizona, is implementing the Community Learning Project at two elementary schools. The project will coordinate three existing pilot programs to provide a comprehensive, experiential, interdisciplinary education experience for children and their university mentors.
Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, VA - Facilitating the Community as a Learning Community
The Facilitating the Community as a Learning Community project expands and improves the Blacksburg Electronic Village community network and its links to K-12 education and community interaction with a new Web-based multi-user domain. The project
0/5000
Vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dụcVai trò công nghệ thông tin trong giáo dục là khám phá tiềm năng cho các công nghệ để xác định lại các điều khoản của giảng dạy và học tập. Có thể các công cụ của công nghệ, sử dụng đúng, vượt qua các rào cản để giáo dục tiến bộ? Những gì ức chế việc sử dụng hiệu quả của công nghệ? Những cảm nhận và giới hạn thực sự của những công cụ này là gì? Mười ba cấp đang giúp đỡ để trả lời những câu hỏi này.Khi The Hitachi Foundation thiết kế sáng kiến này vào năm 1998, chúng tôi nhận thấy rằng máy tính trong lớp học, thường xuyên đóng góp của công ty Well-intentioned, quá thường xuyên ngồi nhàn rỗi, hoặc nếu được sử dụng, lượng đến ít hơn nâng cao máy đánh chữ. Chúng tôi kết luận rằng làm cho máy tính có sẵn trong các trường học đã không đủ để nhận ra tiềm năng của công nghệ.Sáng kiến này khám phá các yếu tố cần thiết để giúp đạt được tiềm năng của nó để học hỏi công nghệ. Từ trường khu vực thiết lập trường đại học, từ các cộng đồng địa phương cho các tổ chức phi lợi nhuận, các cấp mỗi cung cấp một cái nhìn độc đáo về vai trò của công nghệ trong giáo dục.Đầu giả địnhNền tảng cấp Ed công nghệ thư mục đích ngày 15 tháng 9 năm 1997 dựa trên những ý tưởng:1. một phần lớn của trường có các thiết bị. Trường học, huyện, và kỳ có vẻ để có tiền cho phần cứng, nhưng có vốn đầu tư chỉ meagerly, nếu ở tất cả, trong đào tạo giáo viên để sử dụng công nghệ.2. ngành giáo dục đã không có cách tiếp cận hệ thống để nâng cấp kỹ năng của các chuyên gia trong cả hai trường đại học trước và cao giáo dục. Nếu được thực hiện ở tất cả, chức công nghệ đào tạo cho giáo viên đã được giới hạn trong số phục vụ và phạm vi, truyền thống trong của nó giao hàng (thông thường thời gian khóa học), hoặc sáng kiến trái giáo viên chủ yếu đến cá nhân. Đào tạo thường đã không giúp giáo viên hiểu làm thế nào để tích hợp công nghệ vào chương trình giảng dạy.3. không có túi của sự đổi mới. Cá nhân giáo viên, học sinh và cộng đồng là cung cấp cụ thể tiến bộ ở mọi cấp độ giáo dục. Tiến bộ có thể được chia thành 5 loại:sư phạm: nâng cao năng lực cho may hướng dẫn cho học sinh cá nhân và giám sát hiệu suất học sinh để đánh giá hiệu quả hướng dẫn.xây dựng địa phương nội dung: thông qua hợp tác thực hiện bởi công nghệ, học sinh hoặc giáo sư ở một số địa điểm, bản vẽ trên địa phương nội dung có thể chuyển đổi lớp học thực hành.phát triển chuyên môn: công nghệ thông tin làm cho có thể phát triển chuyên nghiệp chất lượng cao vào các thời điểm thuận tiện cho giáo viên. Công nghệ có thể khắc phục vấn đề lập kế hoạch học bằng cách cung cấp đào tạo trong off-hours hoặc là công trình của giáo viên với sinh viên và các đồng nghiệp trong lớp học.nghiên cứu khoa học: giáo viên và học sinh có thể cộng tác bên ngoài lớp học trong đồng bộ (thời gian thực) và không đồng bộ (trì hoãn phản ứng) cho một, đó mang lại cho thêm rất nhiều tài nguyên, quan điểm, và phân tích để lớp học tập.hiệu quả kinh tế: trường học và trường đại học đang tìm cách để sử dụng công nghệ một cách sáng tạo để tiết kiệm tiền hoặc mở rộng sản xuất.4. công nghệ là một công cụ-một phương tiện chứ không phải là một kết thúc.5. dùng công nghệ hiệu quả trong lớp học có nghĩa là chuyển đổi lớp học, giảng dạy và học tập. Hiệu quả sử dụng công nghệ có nghĩa là bằng cách sử dụng nó chỉ để giúp học sinh chậm bắt kịp, chiếm ñaït thaønh tích nhanh, phần thưởng hành vi tốt, hoặc baby-sit. Trong trường hợp công nghệ yielding kết quả, các lớp học được làm trung tâm sinh viên, với các giáo viên như huấn luyện viên và hướng dẫn. Nguồn lực bên ngoài đến lớp học và học sinh đi bên ngoài lớp học. Công nghệ cho phép đính hôn, xem xét, và đặc biệt là đánh giá theo những cách rộng hơn, sâu hơn.Mục tiêu của danh mục đầu tưHội đồng quản trị nền tảng thông qua các dự án 13 xin tài trợ trong tháng 7 năm 1998. Ngoài mục tiêu cá nhân của từng dự án, chúng tôi đã có những mục tiêu rộng cho danh mục đầu tư:Minh họa làm thế nào công nghệ đang được sử dụng để thực hiện phương pháp mới có thể, kết quả, và tiến bộ trong giảng dạy và học tập.Minh họa đặc biệt làm công nghệ thông tin có thể cải thiện hoặc tạm ứng giảng dạy hoặc học tập, và cho ai.Xác định không sử dụng hoặc chưa được khám phá những cơ hội để tăng cường giảng dạy và học tập qua việc sử dụng công nghệ thông tin.Thúc đẩy các thực hành của sự hợp tác.Tài liệu và phổ biến các mô hình chương trình.CấpCalifornia State University Dominguez Hills, Carson, CADự án này việc tạo ra trang Web tương tác giảng dạy các ứng dụng cho K-12 giáo viên trong cụm sao Banning/Carson (Los Angeles Unified School District). Giáo viên sẽ có thể chỉnh hướng dẫn tự phục tốc độ và phạm vi lớp học, phát triển và sửa đổi các ứng dụng, giám sát và đánh giá các phương pháp tiếp cận và hiệu suất học sinh trên các đối tượng cụ thể và các vấn đề của họ, cung cấp cho sinh viên các vấn đề cá nhân bộ, và cộng tác với các giáo viên khác.Công giáo Đại học của Mỹ, Washington, DC sở quốc tế ảo cho các nghiên cứu lịch sử của toán họcĐại học công giáo Mỹ, hợp tác với Hiệp hội toán học Mỹ và nhiều học giả tại trường đại học trên toàn thế giới (bao gồm cả Oxford, Viện Hàn lâm khoa học, Princeton và Kyoto Nga), đang thực hiện, đánh giá, và phổ biến một quốc tế ảo cho nghiên cứu lịch sử toán học.Children's Museum, Boston, MA - giáo viên-để-giáo viên On-Line @ Children's MuseumTrẻ em của bảo tàng giáo viên Trung tâm tạo giáo viên-để-giáo viên On-Line @ The Children's Museum, đào tạo và thảo luận diễn đàn cho các giáo viên tiểu học để trao đổi hoạt động, ý tưởng, và chương trình giảng dạy như bang viện khuôn khổ chương trình giảng dạy mới.Delaware giáo dục nghiên cứu và phát triển trung tâm, đại học Delaware, Newark, DE đầu tiên-nhà nước hệ thống hướng dẫn tài nguyên cho giáo viên (đầu tiên)Dự án này việc xây dựng, thử nghiệm và tinh chỉnh hệ thống tài nguyên giảng dạy của nhà nước đầu tiên cho giáo viên. Đầu tiên một hệ thống dựa trên Internet phát triển chuyên môn liên quan đến phong trào cải cách giáo dục của Delaware nhà nước. Các trang web sẽ bao gồm các đơn vị phát triển chuyên môn mà minh họa các giảng dạy hiệu quả của chương trình giảng dạy khái niệm, chương trình đơn vị liên kết với tiêu chuẩn nhà nước, diễn đàn thảo luận và nghiên cứu khoa học giáo viên, giáo viên bình luận về đơn vị chương trình giảng dạy, chương trình thương mại liên quan đến tài nguyên, và đánh giá kỹ thuật.Eagle Rock Junior/trung học, Los Angeles, CAEagle Rock Junior/cao cấp trung học bắt đầu The vuốt 2000 Oscar - một bốn năm, chương trình dự bị Đại học với một tập trung vào kinh doanh và công nghệ. Học viện này, trong các bức tường của ERJ/SHS, phát triển một doanh nghiệp lãnh đạo sinh viên để xây dựng, tân trang, và hỗ trợ các máy tính trong suốt ERJ/SHS, LA Unified School District, và cộng đồng.Thông tin và kết nối giới thiệu/tình nguyện viên, Coeur d'Alene, IDCộng đồng khoa học trực tuyến sử dụng công nghệ thông tin để giảng dạy khoa học bằng cách tích hợp khoa học nội dung với địa phương và khu vực lịch sử và cuộc thảo luận của các sự kiện đương thời trong một môi trường đa-Object-Oriented tương tác.Lãnh đạo, giáo dục và điền kinh trong quan hệ đối tác, New Haven, CT - Trung tâm đào tạo máy tính nhuậnLãnh đạo, giáo dục và điền kinh trong quan hệ đối tác, kết hợp với Hartford và cơ quan nhà ở New Haven, đại học Yale và đại học Connecticut là tạo ra chương trình tiếp cận phụ huynh và học sinh trong bước nhảy VỌT máy tính trung tâm đào tạo thành phố ba CT. NHUẬN việc đánh giá tác động của các chương trình của Trung tâm trẻ em phát triển và công nghệ kỹ năng xây dựng và tăng bề rộng của các công nghệ đào tạo cho các bậc cha mẹ bước nhảy VỌT và trường học.New York Institute of Technology, Trung ương Islip, NY - giáo dục nghiệp khuViện công nghệ New York, trong quan hệ đối tác với Nassau và sân bay Dutchess County Ban Dịch vụ giáo dục hợp tác và bảy viện bảo tàng là tạo ra một khu vực doanh nghiệp giáo dục. Liên kết băng thông thấp hội nghị truyền hình và một loạt các công cụ công nghệ khác, viện bảo tàng, thư viện, giáo viên Trung tâm, và những người khác sẽ chùm kiến thức của họ vào trường.Về phía Tây Bắc Bắc cực Borough School District, Kotzebue, AK - làng ảoBắc cực tây bắc quận là tạo ra dự án The Village ảo để đào tạo lãnh đạo công nghệ sinh viên để là cố vấn cho giáo viên, sinh viên và nhân viên để giúp giáo viên kết hợp công nghệ hiện đại vì vậy học sinh có thể bảo vệ và truyền bá kiến thức văn hóa truyền thống. Dự án địa chỉ những thách thức và cơ hội mà bao gồm một hồ bơi thoáng qua giảng dạy, cô lập làng truy cập chỉ bằng không khí, và chương trình đào tạo tài liệu mà không được liên kết với thực tế làng hoặc kiến thức truyền thống và cách.Scott Lane trường tiểu học, Santa Clara, CA - 1000 ngày để thành công trong đọcScott Lane trường tiểu học thêm công nghệ khi nó bắt đầu năm thứ hai của nó ngày 1000 để thành công trong việc đọc dự án - một chương trình bảo đảm bảo tất cả các trẻ em những người đã nhập mẫu giáo vào tháng 9 1997 sẽ đọc tại hoặc cao hơn cấp lớp cuối thứ hai lớp. Dự án là đào tạo giáo viên để sử dụng công nghệ và tích hợp nó vào chương trình giảng dạy, thiết lập một thư viện không gian cyber, cho phép các tương tác rộng hơn trong số các giáo viên để mở rộng các nguồn tài nguyên và dịch vụ hỗ trợ, và tham gia phụ huynh, cộng đồng tình nguyện viên và người học lớn hơn trong quá trình giáo dục.Tucson Unified School District, Tucson, AZ - học tập dự án cộng đồngTucson Unified School District, phối hợp với đại học Arizona, đang thực hiện các dự án học tập cộng đồng tại hai trường tiểu học. Dự án sẽ phối hợp ba chương trình thí điểm sẵn có để cung cấp một kinh nghiệm toàn diện, kinh nghiệm, liên ngành giáo dục cho trẻ em và cố vấn đại học của họ.Học viện đại học Bách khoa Virginia và State University, Blacksburg, VA - tạo điều kiện cho cộng đồng như là một cộng đồng học tậpFacilitating cộng đồng như là một dự án cộng đồng học tập mở rộng và cải thiện Blacksburg điện tử Village cộng đồng mạng và các liên kết để K-12 giáo dục và cộng đồng tương tác với một trang Web dựa trên nhiều người sử dụng tên miền mới. Dự án
đang được dịch, vui lòng đợi..
Vai trò của Công nghệ thông tin trong giáo dục
Vai trò của Công nghệ thông tin trong giáo dục là khám phá những tiềm năng cho công nghệ để xác định lại các điều khoản của việc dạy và học. Có thể các công cụ của công nghệ, sử dụng đúng cách, vượt qua các rào cản đối với sự tiến bộ giáo dục? Ức chế gì việc sử dụng hiệu quả công nghệ? Và các giới hạn thực sự nhận thức của các công cụ này là gì? Mười ba người được cấp đang giúp đỡ để trả lời những câu hỏi này. Khi The Hitachi Foundation được thiết kế sáng kiến này vào năm 1998, chúng tôi nhận thấy rằng các máy tính trong lớp học, thường xuyên đóng góp bởi các công ty có ý tốt, quá thường xuyên ngồi nhàn rỗi, hoặc nếu được sử dụng, lên tới hơn chút so với các máy đánh chữ được nâng cao. Chúng tôi kết luận rằng làm cho máy tính có sẵn trong các trường học là không đủ để nhận ra tiềm năng của công nghệ. Sáng kiến này khám phá những yếu tố cần thiết để giúp công nghệ đạt được tiềm năng của nó cho việc học tập. Từ các trường công lập để thiết lập các trường đại học, từ các cộng đồng địa phương để tổ chức phi lợi nhuận, những người được cấp đều cung cấp một cái nhìn độc đáo về vai trò của công nghệ trong giáo dục. Giả định sớm Quỹ ban hành các Tech Ed Letter of Intent vào ngày 15 Tháng Chín năm 1997 dựa trên những ý tưởng: 1. Một phần lớn các trường đều có các thiết bị. Trường học, huyện, và các quốc gia dường như có tiền tìm thấy cho phần cứng, nhưng tôi đã đầu tư chỉ meagerly, nếu ở tất cả, trong đào tạo giáo viên sử dụng công nghệ. 2. Ngành giáo dục không có phương pháp tiếp cận hệ thống để nâng cấp các kỹ năng của các chuyên gia của mình trong cả giáo dục trước đại học và cao hơn. Nếu được thực hiện ở tất cả, trong dịch vụ công nghệ đào tạo cho giáo viên đã được giới hạn về số lượng phục vụ và phạm vi, truyền thống trong việc giao hàng của nó (thường là phiên một lần), hoặc trái chủ yếu để chủ động giáo viên cá nhân. Đào tạo giáo viên thường không giúp hiểu làm thế nào để tích hợp công nghệ vào các chương trình giảng dạy. 3. Có túi của sự đổi mới. Giáo viên cá nhân, sinh viên và cộng đồng được giao những tiến bộ cụ thể ở mọi cấp giáo dục. Những tiến bộ có thể được nhóm lại thành 5 loại: sư phạm:. nâng cao năng lực cho may hướng dẫn cho từng học sinh và theo dõi kết quả học tập để đánh giá hiệu quả hướng dẫn xây dựng nội dung địa phương: thông qua hợp tác có thể được thực hiện bằng công nghệ, sinh viên hay giáo sư tại một số địa điểm, dựa trên nội dung địa phương có thể chuyển đổi thực hành trong lớp. phát triển chuyên môn: công nghệ thông tin làm cho có thể có chất lượng cao phát triển nghề nghiệp tại thời thuận tiện cho các giáo viên. Công nghệ có thể khắc phục vấn đề lập lịch trình học bằng cách cung cấp đào tạo trong thời gian ngoài giờ hay như các giáo viên làm việc với sinh viên và đồng nghiệp trong các lớp học. hợp tác: giáo viên và sinh viên có thể cộng tác bên ngoài lớp học trong đồng bộ (real-time) và không đồng bộ (trì hoãn phản ứng) các diễn đàn , mà mang lại nhiều nguồn lực, quan điểm, và phân tích để phân lớp. hiệu quả kinh tế: các trường học và các trường đại học đang tìm cách sử dụng công nghệ sáng tạo để tiết kiệm tiền hoặc mở rộng sản xuất. 4. Công nghệ là một công cụ -. Một phương tiện chứ không phải là một kết thúc 5. Sử dụng công nghệ hiệu quả trong lớp học có nghĩa là chuyển các lớp học, giảng dạy và học tập. Sử dụng hiệu quả công nghệ không có nghĩa là sử dụng nó chỉ để giúp học sinh chậm bắt kịp, để chiếm thành đạt nhanh chóng, để thưởng cho hành vi tốt, hoặc để baby-sit. Trường hợp công nghệ là kết quả năng suất, phòng học sinh làm trung tâm, với các giáo viên làm huấn luyện viên và hướng dẫn viên. Nguồn lực bên ngoài khi đến lớp và học sinh đi ngoài lớp học. . Công nghệ cho phép sự tham gia, xem xét, đánh giá và đặc biệt là ở rộng hơn, sâu sắc hơn cách Portfolio Mục tiêu Ban Foundation phê duyệt 13 dự án xin tài trợ trong tháng Bảy, 1998. Ngoài mục tiêu cá nhân của từng dự án, chúng tôi đã có những mục tiêu lớn cho các danh mục đầu tư: Minh họa cách thức công nghệ đang được sử dụng để thực hiện các phương pháp mới có thể có, kết quả và tiến bộ trong giảng dạy và học tập. Minh họa cụ thể như thế nào công nghệ thông tin có thể cải thiện hoặc dạy học trước hoặc học tập, và cho ai. Xác định cơ hội không sử dụng hoặc chưa được khám phá để tăng cường giảng dạy và học tập thông qua việc sử dụng các thông tin công nghệ. Thúc đẩy thực hành của sự hợp tác. Tài liệu và phổ biến các mô hình chương trình. Người được cấp , Carson, CA California State University Dominguez Hills dự án này là tạo ra các ứng dụng web tương tác giảng dạy Site cho K-12 giáo viên trong Banning / School District Carson Cluster (Los Angeles Unified ). Giáo viên sẽ có thể chỉnh hướng dẫn tự học và các lớp học rộng, phát triển và sửa đổi các ứng dụng, theo dõi và đánh giá các phương pháp tiếp cận của họ và thành tích học sinh về các môn học và các vấn đề cụ thể, cung cấp cho sinh viên với bộ vấn đề cá nhân, và cộng tác với các giáo viên khác. Đại học Công giáo của Mỹ, Washington, DC International ảo Vụ Nghiên cứu Lịch sử Toán học The Catholic University of America, trong quan hệ đối tác với Hiệp hội toán học của Mỹ và nhiều học giả tại các trường đại học trên toàn thế giới (bao gồm cả Oxford, Học viện Khoa học Nga, Princeton, và Kyoto), là triển khai thực hiện, đánh giá và phổ biến một ảo Vụ Quốc tế Nghiên cứu Lịch sử Toán học. Trẻ em Bảo tàng, Boston, MA - Giáo viên-to-Teacher On-Line @ Bảo tàng Trẻ em Trung tâm Giáo viên của Bảo tàng Trẻ em được tạo Giáo viên-to-Teacher on- Dòng @ Bảo tàng Trẻ em, một diễn đàn dạy và thảo luận cho giáo viên tiểu học để trao đổi hoạt động, ý tưởng và chương trình giảng dạy như các viện nghiên cứu nhà nước các khuôn khổ chương trình giảng dạy mới. Nghiên cứu và Phát triển Trung tâm Delaware Giáo dục, Đại học Delaware, Newark, tài nguyên hệ thống dạy DE First-Nhà nước cho giáo viên (FIRST) Dự án này được xây dựng, thử nghiệm và tinh chỉnh các First-Nhà nước tài nguyên hệ thống giảng dạy cho giáo viên. FIRST là một Internet dựa trên hệ thống phát triển chuyên môn liên quan đến phong trào cải cách giáo dục tiểu bang Delaware. Các trang web sẽ bao gồm các đơn vị phát triển chuyên nghiệp để minh họa giảng dạy hiệu quả của chương trình giảng dạy các khái niệm, các đơn vị chương trình giảng dạy liên quan đến các tiêu chuẩn nhà nước, giáo viên thảo luận và hợp tác diễn đàn, ý kiến giáo viên về các đơn vị học trình, nguồn lực giáo trình thương mại liên quan, và các kỹ thuật đánh giá. Eagle Rock Junior / Senior High School , Los Angeles, CA The Eagle Rock Junior / Senior High School bắt đầu Các móng vuốt 2000 Academy - một bốn năm, chương trình dự bị đại học với một tập trung vào kinh doanh và công nghệ. Các Học viện, trong các bức tường của ERJ / SHS, đang phát triển một doanh nghiệp sinh viên lãnh đạo để xây dựng, cải tạo, và máy tính hỗ trợ trong suốt ERJ / SHS, Học Khu Thống Nhất LA, và cộng đồng. Thông tin và Giới Thiệu / Volunteer Connection, Coeur d 'Alene, ID Cộng đồng Khoa học trực tuyến sử dụng công nghệ thông tin để dạy khoa học bằng cách tích hợp nội dung khoa học với lịch sử địa phương và khu vực và các cuộc thảo luận về các sự kiện đương đại trong một môi trường Multi-Object-Oriented tương tác. Lãnh đạo, Giáo dục, Điền kinh và trong quan hệ đối tác, New Haven, CT - Trung tâm Học tập LEAP máy tính chương trình lãnh đạo, giáo dục và điền kinh trong quan hệ đối tác, kết hợp với các Hartford và các cơ quan Nhà ở New Haven, Đại học Yale, Connecticut College và đang tạo ra phụ huynh và sinh viên tiếp cận cộng đồng tại Trung tâm Học tập Máy tính LEAP trong ba thành phố CT. LEAP đang đánh giá tác động của các chương trình của Trung tâm phát triển trẻ em và kỹ năng xây dựng công nghệ và tăng bề rộng đào tạo công nghệ dành cho phụ huynh và trường học LEAP. New York Institute of Technology, Central Islip, NY - Enterprise Zone giáo dục The New York Institute of Technology , hợp tác với Hội đồng Hợp tác xã dịch vụ giáo dục và bảy bảo tàng Nassau và Dutchess County đang tạo ra một doanh nghiệp Khu giáo dục. Liên kết bởi hội nghị truyền hình băng thông thấp và một loạt các công cụ khác, công nghệ, bảo tàng, thư viện, các trung tâm giáo viên, và những người khác sẽ chùm kiến thức của mình vào trường học. Trường học Tây Bắc Bắc Cực Borough, Kotzebue, AK - Virtual Village Tây Bắc Bắc Cực Borough đang tạo ra The Village ảo dự án đào tạo lãnh đạo sinh viên công nghệ là cố vấn cho các giáo viên, học sinh và nhân viên nhằm giúp giáo viên kết hợp các công nghệ hiện đại để học sinh có thể bảo tồn và truyền bá kiến thức văn hóa truyền thống. Dự án này giải quyết những thách thức và cơ hội mà bao gồm một hồ bơi thoáng qua giảng dạy, ngôi làng hẻo lánh chỉ có thể bằng đường hàng không, và liệu giáo trình mà không liên quan đến thực tế làng hoặc tri thức truyền thống và cách thức. Scott Trường Tiểu Học Lane, Santa Clara, CA - 1000 Days để thành công ở Reading Scott Trường Tiểu Học Lane thêm công nghệ khi nó bắt đầu năm thứ hai của năm 1000 Days của nó để thành công trong dự án Reading - một chương trình bảo hành mà đảm bảo tất cả trẻ em vào mẫu giáo trong tháng 9 năm 1997 sẽ được đọc ở hoặc cấp trên vào cuối lớp thứ hai. Dự án là đào tạo giáo viên sử dụng công nghệ và tích hợp nó vào các chương trình giảng dạy, thiết lập một thư viện ảo không gian, cho phép tương tác rộng lớn hơn giữa các giáo viên để mở rộng nguồn lực của họ và các dịch vụ hỗ trợ, và tham gia các bậc cha mẹ, các tình nguyện viên cộng đồng, và dân số học lớn trong giáo dục . Quá trình Tucson Unified School District, Tucson, AZ - Học tập Cộng đồng Dự án The Tucson Unified School District, phối hợp với trường Đại học Arizona, đang triển khai các dự án học tập cộng đồng tại hai trường tiểu học. Dự án sẽ phối hợp ba chương trình thí điểm hiện nay để cung cấp một cách toàn diện, kinh nghiệm, kinh nghiệm giáo dục liên ngành đối với trẻ em và người cố vấn đại học. Học viện Bách khoa Virginia và Đại học Bang, Blacksburg, VA - Tạo điều kiện cho cộng đồng như là một Học tập Cộng đồng Các Tạo thuận lợi cho cộng đồng như là một học Dự án cộng đồng mở rộng và cải thiện mạng lưới cộng đồng Blacksburg Village điện tử và liên kết của nó giáo dục K-12 và tương tác cộng đồng với một miền đa người dùng Web-based mới. Dự án
Vai trò của Công nghệ thông tin trong giáo dục là khám phá những tiềm năng cho công nghệ để xác định lại các điều khoản của việc dạy và học. Có thể các công cụ của công nghệ, sử dụng đúng cách, vượt qua các rào cản đối với sự tiến bộ giáo dục? Ức chế gì việc sử dụng hiệu quả công nghệ? Và các giới hạn thực sự nhận thức của các công cụ này là gì? Mười ba người được cấp đang giúp đỡ để trả lời những câu hỏi này. Khi The Hitachi Foundation được thiết kế sáng kiến này vào năm 1998, chúng tôi nhận thấy rằng các máy tính trong lớp học, thường xuyên đóng góp bởi các công ty có ý tốt, quá thường xuyên ngồi nhàn rỗi, hoặc nếu được sử dụng, lên tới hơn chút so với các máy đánh chữ được nâng cao. Chúng tôi kết luận rằng làm cho máy tính có sẵn trong các trường học là không đủ để nhận ra tiềm năng của công nghệ. Sáng kiến này khám phá những yếu tố cần thiết để giúp công nghệ đạt được tiềm năng của nó cho việc học tập. Từ các trường công lập để thiết lập các trường đại học, từ các cộng đồng địa phương để tổ chức phi lợi nhuận, những người được cấp đều cung cấp một cái nhìn độc đáo về vai trò của công nghệ trong giáo dục. Giả định sớm Quỹ ban hành các Tech Ed Letter of Intent vào ngày 15 Tháng Chín năm 1997 dựa trên những ý tưởng: 1. Một phần lớn các trường đều có các thiết bị. Trường học, huyện, và các quốc gia dường như có tiền tìm thấy cho phần cứng, nhưng tôi đã đầu tư chỉ meagerly, nếu ở tất cả, trong đào tạo giáo viên sử dụng công nghệ. 2. Ngành giáo dục không có phương pháp tiếp cận hệ thống để nâng cấp các kỹ năng của các chuyên gia của mình trong cả giáo dục trước đại học và cao hơn. Nếu được thực hiện ở tất cả, trong dịch vụ công nghệ đào tạo cho giáo viên đã được giới hạn về số lượng phục vụ và phạm vi, truyền thống trong việc giao hàng của nó (thường là phiên một lần), hoặc trái chủ yếu để chủ động giáo viên cá nhân. Đào tạo giáo viên thường không giúp hiểu làm thế nào để tích hợp công nghệ vào các chương trình giảng dạy. 3. Có túi của sự đổi mới. Giáo viên cá nhân, sinh viên và cộng đồng được giao những tiến bộ cụ thể ở mọi cấp giáo dục. Những tiến bộ có thể được nhóm lại thành 5 loại: sư phạm:. nâng cao năng lực cho may hướng dẫn cho từng học sinh và theo dõi kết quả học tập để đánh giá hiệu quả hướng dẫn xây dựng nội dung địa phương: thông qua hợp tác có thể được thực hiện bằng công nghệ, sinh viên hay giáo sư tại một số địa điểm, dựa trên nội dung địa phương có thể chuyển đổi thực hành trong lớp. phát triển chuyên môn: công nghệ thông tin làm cho có thể có chất lượng cao phát triển nghề nghiệp tại thời thuận tiện cho các giáo viên. Công nghệ có thể khắc phục vấn đề lập lịch trình học bằng cách cung cấp đào tạo trong thời gian ngoài giờ hay như các giáo viên làm việc với sinh viên và đồng nghiệp trong các lớp học. hợp tác: giáo viên và sinh viên có thể cộng tác bên ngoài lớp học trong đồng bộ (real-time) và không đồng bộ (trì hoãn phản ứng) các diễn đàn , mà mang lại nhiều nguồn lực, quan điểm, và phân tích để phân lớp. hiệu quả kinh tế: các trường học và các trường đại học đang tìm cách sử dụng công nghệ sáng tạo để tiết kiệm tiền hoặc mở rộng sản xuất. 4. Công nghệ là một công cụ -. Một phương tiện chứ không phải là một kết thúc 5. Sử dụng công nghệ hiệu quả trong lớp học có nghĩa là chuyển các lớp học, giảng dạy và học tập. Sử dụng hiệu quả công nghệ không có nghĩa là sử dụng nó chỉ để giúp học sinh chậm bắt kịp, để chiếm thành đạt nhanh chóng, để thưởng cho hành vi tốt, hoặc để baby-sit. Trường hợp công nghệ là kết quả năng suất, phòng học sinh làm trung tâm, với các giáo viên làm huấn luyện viên và hướng dẫn viên. Nguồn lực bên ngoài khi đến lớp và học sinh đi ngoài lớp học. . Công nghệ cho phép sự tham gia, xem xét, đánh giá và đặc biệt là ở rộng hơn, sâu sắc hơn cách Portfolio Mục tiêu Ban Foundation phê duyệt 13 dự án xin tài trợ trong tháng Bảy, 1998. Ngoài mục tiêu cá nhân của từng dự án, chúng tôi đã có những mục tiêu lớn cho các danh mục đầu tư: Minh họa cách thức công nghệ đang được sử dụng để thực hiện các phương pháp mới có thể có, kết quả và tiến bộ trong giảng dạy và học tập. Minh họa cụ thể như thế nào công nghệ thông tin có thể cải thiện hoặc dạy học trước hoặc học tập, và cho ai. Xác định cơ hội không sử dụng hoặc chưa được khám phá để tăng cường giảng dạy và học tập thông qua việc sử dụng các thông tin công nghệ. Thúc đẩy thực hành của sự hợp tác. Tài liệu và phổ biến các mô hình chương trình. Người được cấp , Carson, CA California State University Dominguez Hills dự án này là tạo ra các ứng dụng web tương tác giảng dạy Site cho K-12 giáo viên trong Banning / School District Carson Cluster (Los Angeles Unified ). Giáo viên sẽ có thể chỉnh hướng dẫn tự học và các lớp học rộng, phát triển và sửa đổi các ứng dụng, theo dõi và đánh giá các phương pháp tiếp cận của họ và thành tích học sinh về các môn học và các vấn đề cụ thể, cung cấp cho sinh viên với bộ vấn đề cá nhân, và cộng tác với các giáo viên khác. Đại học Công giáo của Mỹ, Washington, DC International ảo Vụ Nghiên cứu Lịch sử Toán học The Catholic University of America, trong quan hệ đối tác với Hiệp hội toán học của Mỹ và nhiều học giả tại các trường đại học trên toàn thế giới (bao gồm cả Oxford, Học viện Khoa học Nga, Princeton, và Kyoto), là triển khai thực hiện, đánh giá và phổ biến một ảo Vụ Quốc tế Nghiên cứu Lịch sử Toán học. Trẻ em Bảo tàng, Boston, MA - Giáo viên-to-Teacher On-Line @ Bảo tàng Trẻ em Trung tâm Giáo viên của Bảo tàng Trẻ em được tạo Giáo viên-to-Teacher on- Dòng @ Bảo tàng Trẻ em, một diễn đàn dạy và thảo luận cho giáo viên tiểu học để trao đổi hoạt động, ý tưởng và chương trình giảng dạy như các viện nghiên cứu nhà nước các khuôn khổ chương trình giảng dạy mới. Nghiên cứu và Phát triển Trung tâm Delaware Giáo dục, Đại học Delaware, Newark, tài nguyên hệ thống dạy DE First-Nhà nước cho giáo viên (FIRST) Dự án này được xây dựng, thử nghiệm và tinh chỉnh các First-Nhà nước tài nguyên hệ thống giảng dạy cho giáo viên. FIRST là một Internet dựa trên hệ thống phát triển chuyên môn liên quan đến phong trào cải cách giáo dục tiểu bang Delaware. Các trang web sẽ bao gồm các đơn vị phát triển chuyên nghiệp để minh họa giảng dạy hiệu quả của chương trình giảng dạy các khái niệm, các đơn vị chương trình giảng dạy liên quan đến các tiêu chuẩn nhà nước, giáo viên thảo luận và hợp tác diễn đàn, ý kiến giáo viên về các đơn vị học trình, nguồn lực giáo trình thương mại liên quan, và các kỹ thuật đánh giá. Eagle Rock Junior / Senior High School , Los Angeles, CA The Eagle Rock Junior / Senior High School bắt đầu Các móng vuốt 2000 Academy - một bốn năm, chương trình dự bị đại học với một tập trung vào kinh doanh và công nghệ. Các Học viện, trong các bức tường của ERJ / SHS, đang phát triển một doanh nghiệp sinh viên lãnh đạo để xây dựng, cải tạo, và máy tính hỗ trợ trong suốt ERJ / SHS, Học Khu Thống Nhất LA, và cộng đồng. Thông tin và Giới Thiệu / Volunteer Connection, Coeur d 'Alene, ID Cộng đồng Khoa học trực tuyến sử dụng công nghệ thông tin để dạy khoa học bằng cách tích hợp nội dung khoa học với lịch sử địa phương và khu vực và các cuộc thảo luận về các sự kiện đương đại trong một môi trường Multi-Object-Oriented tương tác. Lãnh đạo, Giáo dục, Điền kinh và trong quan hệ đối tác, New Haven, CT - Trung tâm Học tập LEAP máy tính chương trình lãnh đạo, giáo dục và điền kinh trong quan hệ đối tác, kết hợp với các Hartford và các cơ quan Nhà ở New Haven, Đại học Yale, Connecticut College và đang tạo ra phụ huynh và sinh viên tiếp cận cộng đồng tại Trung tâm Học tập Máy tính LEAP trong ba thành phố CT. LEAP đang đánh giá tác động của các chương trình của Trung tâm phát triển trẻ em và kỹ năng xây dựng công nghệ và tăng bề rộng đào tạo công nghệ dành cho phụ huynh và trường học LEAP. New York Institute of Technology, Central Islip, NY - Enterprise Zone giáo dục The New York Institute of Technology , hợp tác với Hội đồng Hợp tác xã dịch vụ giáo dục và bảy bảo tàng Nassau và Dutchess County đang tạo ra một doanh nghiệp Khu giáo dục. Liên kết bởi hội nghị truyền hình băng thông thấp và một loạt các công cụ khác, công nghệ, bảo tàng, thư viện, các trung tâm giáo viên, và những người khác sẽ chùm kiến thức của mình vào trường học. Trường học Tây Bắc Bắc Cực Borough, Kotzebue, AK - Virtual Village Tây Bắc Bắc Cực Borough đang tạo ra The Village ảo dự án đào tạo lãnh đạo sinh viên công nghệ là cố vấn cho các giáo viên, học sinh và nhân viên nhằm giúp giáo viên kết hợp các công nghệ hiện đại để học sinh có thể bảo tồn và truyền bá kiến thức văn hóa truyền thống. Dự án này giải quyết những thách thức và cơ hội mà bao gồm một hồ bơi thoáng qua giảng dạy, ngôi làng hẻo lánh chỉ có thể bằng đường hàng không, và liệu giáo trình mà không liên quan đến thực tế làng hoặc tri thức truyền thống và cách thức. Scott Trường Tiểu Học Lane, Santa Clara, CA - 1000 Days để thành công ở Reading Scott Trường Tiểu Học Lane thêm công nghệ khi nó bắt đầu năm thứ hai của năm 1000 Days của nó để thành công trong dự án Reading - một chương trình bảo hành mà đảm bảo tất cả trẻ em vào mẫu giáo trong tháng 9 năm 1997 sẽ được đọc ở hoặc cấp trên vào cuối lớp thứ hai. Dự án là đào tạo giáo viên sử dụng công nghệ và tích hợp nó vào các chương trình giảng dạy, thiết lập một thư viện ảo không gian, cho phép tương tác rộng lớn hơn giữa các giáo viên để mở rộng nguồn lực của họ và các dịch vụ hỗ trợ, và tham gia các bậc cha mẹ, các tình nguyện viên cộng đồng, và dân số học lớn trong giáo dục . Quá trình Tucson Unified School District, Tucson, AZ - Học tập Cộng đồng Dự án The Tucson Unified School District, phối hợp với trường Đại học Arizona, đang triển khai các dự án học tập cộng đồng tại hai trường tiểu học. Dự án sẽ phối hợp ba chương trình thí điểm hiện nay để cung cấp một cách toàn diện, kinh nghiệm, kinh nghiệm giáo dục liên ngành đối với trẻ em và người cố vấn đại học. Học viện Bách khoa Virginia và Đại học Bang, Blacksburg, VA - Tạo điều kiện cho cộng đồng như là một Học tập Cộng đồng Các Tạo thuận lợi cho cộng đồng như là một học Dự án cộng đồng mở rộng và cải thiện mạng lưới cộng đồng Blacksburg Village điện tử và liên kết của nó giáo dục K-12 và tương tác cộng đồng với một miền đa người dùng Web-based mới. Dự án
đang được dịch, vui lòng đợi..
Các ngôn ngữ khác
Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.
- For get me
- what
- Thomas Arnold has a inspiration and last
- 2. Advantages and disadvantages of inter
- announce
- Thomas Arnold has a life up and lasting
- 他坐上床，坐在她身边，忍不住伸手想碰触她的发。 陆心瞳狠狠吓了一跳，往旁一缩。
- is it dinar time
- is it dinner time
- gia đình bạn công việc của bạn
- 他坐上床，坐在她身边，忍不住伸手想碰触她的发。 陆心瞳狠狠吓了一跳，往旁一缩。
- Throughout his life, the fisherman suffe
- em đâu rồi cô gái
- Your work style is closer to random ener
- Every
- tôi đã đọc thông tin trên báo chí nên bi
- In my life, i met many people but the pe
- Được nhận học bổng trong học kỳ số 1
- anh ấy bắt dầu học tiếng anh hai năm trư
- Good morning, teacher my name is chi . n
- In my life, i met many people but the pe
- Good morning, teacher my name is chi . n
- Through my watch
- It isalso stated that "red snów" has the
