Tình trạng phân biệt đối xử giữa

Tình trạng phân biệt đối xử giữa “môn chính” và “môn phụ” đang diễn ra khá phổ biến trong nhà trường, phụ huynh và học sinh hiện nay.


Về mặt văn bản, các môn văn hóa trong nhà trường phổ thông được phân phối với số lượng tiết ít nhiều khác nhau nhưng lại đều có vị trí, vai trò gần như ngang bằng nhau tính theo hệ số, cùng góp phần định hướng, cung cấp những tri thức, kỹ năng cơ bản, cần thiết cho sinh phổ thông.
Tuy nhiên, trong thực tế, từ những người làm công tác giáo dục đến các bậc phụ huynh, sinh có những định kiến, biểu hiện lệch lạc đáng lo ngại về các môn học. Các môn tự nhiên như toán, lí, hóa, ngoại ngữ... hết sức coi trọng, xem nó luôn là “môn chính”, còn các môn xã hội như văn, sử, địa, giáo dục công dân, công nghệ... lại tỏ ra xem thường, cho nó chỉ là “môn phụ”, không đáng học.

Nhiều thầy cô giáo gặp phụ huynh, lên lớp đứng trước sinh cũng quen miệng nói, đây là các “môn chính”, cần phải học thật nhiều, thật kỹ, kia là các “môn phụ”, học ít thôi cũng được. Nhiều trường có dạy thêm, dạy phụ đạo cho các đối tượng sinh tại trường nhưng cũng chủ yếu dạy- học các môn tự nhiên, còn các môn xã hội thì không. Ngay cả cán bộ quản lý giáo dục, thầy cô giáo cũng có những nhận thức, biểu hiện lệch lạc, không đúng đắn về quan điểm, chủ trương giáo dục toàn diện học sinh thìlàm sao đòi hỏi, mong mỏi sinh, phụ huynh không phiến diện, không lệch lạc trong cách ứng xử, học tập các môn học, nhất là các môn khoa học xã hội- nhân văn?

Để khắc phục tình trạng này, trước tiên phải bắt đầu chỉnh đốn từ nhận thức, lề lối chỉ đạo, làm việc của các cấp quản lý giáo dục, của ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên. Các môn tại nhà trường không có chuyện phân biệt “môn chính”,”môn phụ”, trả lại vị trí bình đẳng, ngang hàng giữa các môn, giữa chữ với làm người. Các năm tới, Bộ GD&ĐT nên phát động phong trào “Học tập toàn diện, nói không với học lệch”; kịp thời uốn nắn, chấn chỉnh những biểu hiệu học tập lệch lạc từ học sinh, tác động tiêu cực của phụ huynh.

Kết quả (Việt) 1:

Tình trạng phân biệt đối xử giữa "môn chính" và "môn phụ" đang lại ra khá phổ biến trong nhà trường, phụ huynh và học sinh hiện nay. Về mặt văn bản, các môn văn hóa trong nhà trường phổ thông được phân phối với số lượng tiết ít nhiều ông nội nhưng lại đều có vị trí, vai trò gần như ngang bằng nội tính theo hay số, cùng góp phần định hướng, cung cấp những tri ngữ, kỹ năng cơ bản, cần thiết cho sinh phổ thông.Tuy nhiên, trong thực tế, từ những người làm công NXB giáo dục đến các bậc phụ huynh, sinh có những định kiến, biểu hiện lệch lạc đáng lo ngại về các môn học. Các môn tự nhiên như toán, lí, hóa, ngoại tính... hết sức coi trọng, xem nó luôn là "môn chính", còn các môn xã hội như văn, sử, địa, giáo dục công dân, công nghệ... lại tỏ ra xem thường, cho nó chỉ là "môn phụ", không đáng học. Nhiều thầy cô giáo gặp phụ huynh, lên lớp đứng trước sinh cũng quen miệng nói, đây là các “môn chính”, cần phải học thật nhiều, thật kỹ, kia là các “môn phụ”, học ít thôi cũng được. Nhiều trường có dạy thêm, dạy phụ đạo cho các đối tượng sinh tại trường nhưng cũng chủ yếu dạy- học các môn tự nhiên, còn các môn xã hội thì không. Ngay cả cán bộ quản lý giáo dục, thầy cô giáo cũng có những nhận thức, biểu hiện lệch lạc, không đúng đắn về quan điểm, chủ trương giáo dục toàn diện học sinh thìlàm sao đòi hỏi, mong mỏi sinh, phụ huynh không phiến diện, không lệch lạc trong cách ứng xử, học tập các môn học, nhất là các môn khoa học xã hội- nhân văn?Để khắc phục tình trạng này, trước tiên phải bắt đầu chỉnh đốn từ nhận thức, lề lối chỉ đạo, làm việc của các cấp quản lý giáo dục, của ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên. Các môn tại nhà trường không có chuyện phân biệt “môn chính”,”môn phụ”, trả lại vị trí bình đẳng, ngang hàng giữa các môn, giữa chữ với làm người. Các năm tới, Bộ GD&ĐT nên phát động phong trào “Học tập toàn diện, nói không với học lệch”; kịp thời uốn nắn, chấn chỉnh những biểu hiệu học tập lệch lạc từ học sinh, tác động tiêu cực của phụ huynh.

Kết quả (Việt) 2:

Tình trạng phân biệt đối xử centered "môn chính" và "môn phụ" đang diễn ra khá phổ biến trong nhà trường, phụ huynh và học sinh hiện nay. Về mặt văn bản, các môn văn hóa trong nhà trường phổ thông been phân phối with the số lượng tiết ít nhiều khác nhau but lại will have vị trí, vai trò Recent like ngang bằng nhau tính theo hệ số, cùng góp phần định hướng, cung cấp those tri thức, kỹ năng cơ bản, cần thiết cho sinh phổ thông. Tuy nhiên, trong thực tế, from users làm công tác giáo dục to all bậc phụ huynh, sinh have those định kiến, biểu hiện lệch lạc đáng lo ngại về các môn học. Các môn tự nhiên like toán, lí, hóa, ngoại ngữ ... hết sức coi trọng, xem it luôn là "môn chính", còn các môn xã hội like văn, sử, địa, giáo dục công dân, công nghệ. .. lại tỏ ra xem thường, for it chỉ là "môn phụ", do not đáng học. Nhiều thầy cô giáo gặp phụ huynh, lên lớp đứng trước sinh are quen miệng nói, here is the "môn chính", must be học thật nhiều, thật kỹ, kia is all "môn phụ", học ít thôi are not. Nhiều trường have dạy thêm, dạy phụ đạo cho all objects sinh tại trường but are chủ yếu Day-học các môn tự nhiên, còn các môn xã hội thì not. Ngay cả cán bộ quản lý giáo dục, thầy cô giáo also those nhận thức, biểu hiện lệch lạc, incorrect Đàn về quan điểm, chủ trương giáo dục toàn diện học sinh thìlàm sao đòi hỏi, mong mỏi sinh, phụ huynh do not phiến diện, can lệch lạc trong cách ứng xử, học tập các môn học, nhất is các môn khoa học xã hội- nhân văn? Để khắc phục tình trạng this, trước tiên must begin chỉnh Đốn từ nhận thức, lề lối chỉ đạo, làm việc of the cấp quản lý giáo dục, của ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên. Các môn tại nhà trường without chuyện phân biệt "môn chính", "môn phụ", trả lại vị trí bình đẳng, ngang hàng between môn, giữa chữ as làm người. Các năm to, Bộ GD & ĐT be phát động phong trào "Học tập toàn diện, nói do not as học lệch"; Kip thời uốn nan, chấn chỉnh those biểu hiệu học tập lệch lạc từ học sinh, tác động tiêu cực of phụ huynh.